دانلود تحقیق شیمی محاسباتی

اختصاصی از فی فوو دانلود تحقیق شیمی محاسباتی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

امروزه‌ در بسیاری‌از نقاط جهان‌بیماریهای‌مسری‌مشکلات‌بسیاری‌را برای‌جوامع‌انسانی‌به‌وجودمی‌آورد; این‌درحالی‌است‌که‌آسیب‌ها‌وخسارات‌ناشی‌از این‌بیماریها کشورهای‌در حال‌توسعه‌را در مقایسه‌باکشورهای‌صنعتی‌بیشتر تحت‌تأثیر قرار می‌دهد. در این‌میان‌بیماریهای‌انگلی‌با انتشاری‌گسترده‌به‌عللی‌از قبیل‌فقر،سؤ تغذیه‌، بی‌سوادی‌، و ازدیادبی‌رویه‌جمعیت‌، فقدان‌تسهیلات‌بهداشتی‌ودهها عامل‌دیگر بخش‌عمده‌ای‌ازمشکلات‌را به‌خود اختصاص‌می‌دهد، به‌گونه‌ای ‌که در برخی ‌از مناطق‌جهان‌سهم‌بیماریهای ‌انگلی‌در ایجاد خسارات‌اجتماعی‌، اقتصادی‌با برخی‌بیماریهانظیرسل‌،بیماریهای‌مقاربتی‌، بیماریهای‌قابل‌پیشگیری‌با واکسن‌وعفونتهای‌حادّ تنفسی‌برابری‌می‌کند. عمده داروهای مورد استفاده در این بیماریها در دسته داروئی بنزیمیدازول ها قرار می گیرد و ما در این پروژه این دسته داروئی را مورد بررسی قرار می دهیم. مشکل عمده ای که این داروها(آلبندازول و ترکیبات مشا به آ ن)  دارندبه راحتی از سد خونی مغزی عبور نمی کنند و ما به دنبال روشی برای حل مشکلات این داروها بدون ورود به آزمایشگاه و صرف وقت و هزینه می باشیم. شیمی محاسباتی بخصوص محاسبات کوانتوم مکانیکی رویکرد نوینی به پدیده­های شناخته شده و آشنای فیزیکی و شیمیایی است که می­تواند منجر به درک بهتر جهان پیرامون ما گردد. امروزه با پیشرفت روز افزون کامپیوترها قادر هستیم پدیده­های گوناگون را در ماتریس­های بسیار پیچیده نظیر سیستم­های بیولوژیکی و نانوتکنولوژی مورد مطالعه قرار دهیم و بدیهی است که انجام چنین مطالعاتی در درجه اول نیازمند درک وسیعی از پدید­ه­های فیزیکی و شیمیایی، ابداع و نوآوری روش­های نوین مطالعاتی و تجزیه و تحلیل مستند و هدف­دار است. یکی از زمینه های مهم کاربرد کمومتریکس در مطالعاتی است که خواص مولکولها را به ویژگی های ساختاری آنها نسبت می دهد. ازنظر شیمی دانان فعالیت و خواص یک ترکیب ناشی از ویژگی های ساختاری آن است. این نوع از مطالعات به بررسی کمی ارتباط ساختمان با فعالیت،QSAR ، و همچنین بررسی کمی ارتباط ساختمان با ویژگی، QSPR، معروف می باشد.پس ما فاکتور مهمی که در این پروژه مورد بررسی قرار می دهیم، ضریب توزیع دارو در فاز آلی(1- اکتانول) نسبت به فاز آبی(آب) می باشد، ما در این پروژه از دو متد HF,DFT  وسری پایه 6-31+G**  وبا استفاده از رگرسیون خطی چندگانه به ارائه مدلی که ضریب توزیع دارو را بهبود ببخشد، به نتایج بسیار خوبی رسیدیم که نشان دهنده بهتر شدن این فاکتور داروئی(ضریب توزیع) می باشد.

شامل بخشهای:

چکیده: 1

فصل اول:

1-1- تعریف‌: 3

1-2- علائم بیماری : 4

1-3- آلبندازول: 4

1-4- مبندازول: 5

1-4-1- مکانیسم اثر: 5

1-4-2- عوارض جانبی: 6

1-5- تیابندازول. 6

1-5-1- مکانیسم اثر: 6

1-5-2- عوارض جانبی: 6

فصل دوم

مقدمه. 8

2-1-تاریخچه کوتاهی از کامپیوترها 8

2-2- کامپیوتر در شیمی. 10

2-3- کاربرد علمی کامپیوتر ها 11

2-3-1- مدل سازی،بهینه سازی و شبیه سازی.. 11

2-3-2- مدیریت و کنترل آزمایش ها 11

2-3-3- خطا و آمار. 12

2-3-4-  بهینه سازی سادک/روش سادک.. 13

2-3-5- نمایش گرافیکی مولکولها 13

فصل سوم

مقدمه. 15

3-2- روش محاسباتی مکانیک کوانتومی)ساختار الکترونی) 21

3-2 -مکانیک کوانتوم 22

3-2-1- محاسبات آغازین. 22

3-2-2- روشهای محاسباتی نیمه تجربی. 28

3-2-3- روش‌های عملی دانسیته: 29

3-2-4- سریهای پایه. 29

3-2-4-1- سریهای پایه پاپل. 32

3-2-4-2- سریه پایه 3-21G.. 32

3-2-3-4- سری پایه 6-31G.. 32

فصل چهارم

مقدمه. 35

تاریخچه. 35

4-1- انتخاب و محاسبه توصیف کننده ها 36

4-1-1- توصیف کنندهای توپولوژیکی. 38

4-1-1-1-  توصیف کننده های جزء. 39

4-1-1-2- اندیس های ارتباطی مولکول. 39

4-1-1-3-  توصیف کننده های زیر ساختاری.. 40

4-1-1-4- توصیف کننده های محیطی. 40

4-1-2- توصیف کنندهای هندسی. 40

4-1-2-1- روشهای دو بعدی.. 41

4-1-2-2- روشهای سه بعدی.. 41

4-1-2-2-1- توصیف کننده های مساحت سایه مولکول. 42

4-1-2-2-2- توصیف کننده های اندیس کاپا 42

4-1-2-2-3-  توصیف کننده های فاکتور شکل. 42

4-1-2-2-4-  توصیف کننده های مساحت و حجم واندروالس مولکول ها 43

4-1-2-2-5- توصیف کننده های محورهای اصلی چرخش مولکول ها: 43

4-1-2-2-6-  توصیف کننده های ممان اینرسی اصلی مولکول ها: 44

4-1-3- توصیف کننده های الکترونی. 44

4-1-4- توصیف کنند ه های فیزیکوشیمیایی. 45

4-1-4-1- شکست ملکولی. 46

4-1-4-2- لگاریتم ضریب تقسیم 46

4-1-4-3- قطبش پذیری ملکولی. 47

4-1-5- توصیف کننده های هیبریدی.. 47

4-1-6- توصیف‌کننده‌های شیمی کوانتومی. 47

4-1-7- توصیف‌کننده‌های ارتباطی مولکولی. 48

4-3- ارزیابی اعتبار مدل‌های انتخاب شده 49

4-4- تئوری فازی.. 54

4-5- برخی از محدودیتها و اشکالات QSAR.. 55

4-6- خلاصه. 56

فصل پنجم

5-1-  Hyperchem.. 59

5-2- Chemoffic2004 ultra. 59

5-2-1- Chemdraw Activex 8.0. 60

5-3- Gauss view.. 60

5-4- Dragon. 60

5-5-   Gaussian03. 61

5-6 -SPSS. 63

5-7- Matlab. 63

5-8-    Martindale. 63

فصل ششم

مقدمه. 65

6-1- سیستم های دارو رسانی. 65

6-2- فناوری نانودردارورسانی. 67

6-4-  داروها در ذرات حامل. 68

6-4- اهمیت اندازه ذرات.. 69

6-6- سیستمهای نوین دارو رسانی: 69

6-7- روشهای مهم دارورسانی. 72

6-7-1- دهانی: 72

6-7-2- ریوی/ تنفسی (از طریق شش‌ها): 72

6-7-3-  مهپاش‌ها ـ از طریق بینی: 72

6-7-4- تزریق درون ماهیچه‌ای: 73

6-7-5- سیستم‌های قابل کاشت / سیستم‌های پلیمری قابل تزریق: 73

6-7-6- تزریق پوستی: 73

6-8- دیگر سیستم‌های دارورسانی. 74

6-8-1- روغن و آب.. 74

6-8-2- فلورن ها ( Fullerenes ) 75

6-8-3- سیستم‌های دارورسانی لیپوزومی. 76

6-8-4- سیستم‌های تزریق ناگهانی. 76

6-8-5- مایسل‌ها 77

6-8-6- درخت‌سان‌ها 77

6-8-7- کریستال‌های مایع. 77

6-8-8- هیدروژل‌ها 77

6-8-9- مزدوج‌ها 78

6-8-10-  کوبوزوم‌ها و هگزوزوم‌ها 78

6-9- نانوذرات.. 78

6-9-1- کاربرد های نانو ذرات: 79

6-9-2- خطرات نانو ذرات.. 80

6-9-3- اثرات مضر بر سلامتی. 80

6-9-4- برخی راههای کنترل اثرات مضر نانوذرات: 81

6-9-5- فواید نانو ذرات.. 81

6-9-6- منابع نانو ذرات.. 82

6-10- بارگذاری دارو. 83

6-11- جذب سطحی. 83

6-12- به دام انداختن دارو به وسیله‌ی ذره 83

6-13- مسائل عمده دارورسانی. 83

6-14- پلی‌لاکتیک‌گلایکولیک‌اسید (PLGA)  و پلی‌اتیلن‌گلایکول(PEG) 84

فصل هفتم

7-1- مقدمه. 88

7-2-  روش عملی. 91

7-2-1- چگونگی رسم ساختارها 91

7-2-2- بهینه سازی.. 91

7 -2-2-1- توصیفگرهای شیمی کوانتومی. 91

7-2-2-1-1- بار مولیکن. 91

7-2-2-1-2- پارامترهای ایزوتوروپیک... 91

7-2-2-1-3- انرژی آزاد حلال(اکتانول-آب) 92

7-2-2-1-4- گشتاور دو قطبی مولکول. 92

7-2-2-1-5- قطبش پذیری مولکولی. 92

7-2-2-1-6-آنالیز جمعیت طبیعی   (NPA) 93

7-2-2-1-7-بالاترین تراز اوربیتال مولکولی اشغال شده 93

7-2-2-1-8- پائین ترین تراز اوربیتال مولکولی اشغال نشده 93

7-2-2-1-9- اختلاف بین تراز اوربیتال مولکولی اشغال شده واشغال نشده 93

7-2-2-1-10- پتانسیل الکترواستاتیک... 93

7-2-2-1-11- الکترونخواهی. 94

7-2-2-1-12- الکترونگاتیوی.. 94

7-2-2-1-13- سختی. 94

7-2-2-1-14- نرمی. 94

6-2-2-2- توصیف کننده های فیزیکو شیمیایی. 95

7-2-3- ارائه مدلها 95

7-2-4- ارزیابی مدلها 98

7-2-4-1- احتمال همبستگی. 99

7-2-4-2- تست همبستگی. 100

7-2-4-3-تست اعتبار سنجی(Cross validation Test) 100

7-3-محاسبه ی  Logp با استفاده از محاسبات ترمو دینامیکی: 101

7-4- روش محاسباتی2. 101

7-4-1-چگونگی رسم و اپتیمایز ساختارها : 101

7-3-2- معرفی حامل: 102

7-4-3 :اتصال حامل به دارو و بهینه سازی کمپلکس ایجاد شده: 103

فصل هشتم

بخش اول: جدولها 107

بخش دوم: نمودارها 116

- منابع و مآخذ 119

 شامل 133 صفحه فایل word قابل ویرایش

دانلود معرفی واحد تولیدی آریان اطلس (ماهان شیمی )

اختصاصی از فی فوو دانلود معرفی واحد تولیدی آریان اطلس (ماهان شیمی ) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این واحد تولیدی در تاریخ 30/10/78 در استان سمنان، شهرستان گرمسار، شهرک صنعتی فجر در زمینی به مساحت چهارده هزار متر مربع جواز تأسیس گرفت و با نام تولیدی آدیش شیمی شروع به فعالیت نمود. پس از آن در تاریخ 16/11/82 با شماره پروانه بهره برداری 20485/123-27/11/1382 به نام تولیدی ماهان شیمی راد تغییر نام داد و سرانجام با نام آریان اطلس با شماره پروانه بهره برداری 28544/123 در تاریخ 15/9/85 فعالیت خود را ادامه داد.

و اینک این واحد تولیدی با ظرفیت سالانه ای به شرح زیر تولیدات خود را به بازار عرضه می نماید:

• تصفیه روغن سوخته (روغن پایه) 2500 تن
• بلندینگ و بسته بندی روغن موتور (تصفیه دوم) 600 تن
• بلندینگ و بسته بندی روغن دنده (واسکازین) 800 تن
• بلندینگ و بسته بندی روغن هیدرولیک 600 تن
  • خط مشی و اهداف کیفی واحد تولیدی

روغن کارکرده چون دارای مواد افزودنی مضر است، آب و خاک را آلوده می کند. بنابراین دور ریختن آن در کشورهای صنعتی به طور قانونی ممنوع شده است. سوزاندن این روغنها نیز خطرناک و مضر است. بنابراین تصفیه مجدد آنها نه تنها مشکلات زیست محیطی را مرتفع می سازد بلکه باعث صرفه جویی در مصرف منابع تجدید ناپذیر فسیلی می گردد که این مهم گامی در جهت پیشرفت و اعتلای کشور عزیزمان ایران می باشد. با چنین دیدگاهی این واحد تولیدی به تصفیه روغن کارکرده و تبدیل آن به محصولات متنوع برای استفاده در بازارهای داخلی و خارجی همت گماشته و محصولات خود را منطبق بر استانداردهای ملی ایران تولید می نماید و در این راستا اهداف کیفی زیر را دنبال می نماید:

1. جلب رضایت، اطمینان و اعتماد مشتری
2. بهبود کیفیت و استمرار آن
3. رفع وابستگی و ایجاد خودکفایی در کشور
4. تجهیز، ماشین آلات و وسایل آزمایشگاهی مطابق با علم و تکنولوژی روز
5. آموزش مستمر پرسنل خصوصاً در بخش کیفیت
6. افزایش سهم بازار و رقابت در بازارهای داخلی و خارجی
7. افزایش صادرات

1-3- اصطلاحات و تعاریف

واحد تولیدی: در این نظام نامه منظور از واحد تولیدی شرکت آریان اطلس می باشد.

گرانروی: منظور از گرانروی مقاومتی است که یک سیال در مقابل جاری شدن، به علت اصطکاک داخلی مولکولها از خود نشان می دهد، می باشد.

نقطه ریزش: کمترین دمایی که روغن می تواند در آن دما جریان داشته باشد.

نقطه اشتعال: پایین ترین دمایی که در آن دما روغن آنقدر تبخیر شود که بتواند با هوا یک ماده قابل اشتعال تشکیل دهد و در اثر نزدیک کردن شعله در یک لحظه مشتعل و سپس خاموش شود.

عدد اسیدی: به مقدار هیدروکسید پتاسیم لازم (بر حسب میلی گرم) برای خنثی کردن اسیدهای موجود در یک گرم روغن را عدد اسیدی می گویند.

بلندینگ: مخلوط کردن افزودنیها به روغن پایه به منظور تهیه روغن مورد نظر.

پورپوینت: ماده ای که برای کاهش نقطه ریزش به روغن اضافه می شود.

کلتان: پلیمری الاستیک که برای افزایش ویسکوزیته به روغن اضافه می شود.

شیرینگ: روکش بندی گالن بیست لیتری توسط پلاستیک.

شامل 30 صفحه فایل word قابل ویرایش

اختصاصی از فی فوو پاورپوینت “ استفاده ازآنالوگ در آموزش شیمی ” دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پاورپوینت “ استفاده ازآنالوگ در آموزش شیمی ”

تعداد اسلاید :26 اسلاید

 زبان : فارسی

قابل اجرا در آفیس 2007 و بالاتر

عنوان

ž1تعریف آنالوگ یا شبیه نما

 

2 žآنالوگ، استعاره یا قیاس به سه دلیل مورد استفاده قرار می گیرد

3 نکات مهم در استفاده از آنالوگ

4 نتایج منفی استفاده از آنالوگ

ž5مثال هایی از کاربرد آنالوگ در کتب شیمی

ž 6انواع فرایندها

ž 7 به منظور بهینه سازی اثر آنالوگ:

žمثال هایی از کاربرد آنالوگ در شیمی

ž

ž

اقدام پژوهی دبیر شیمی چگونه توانستم با استفاده از فناوری اطلاعات ( IT ) بر یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تاثیر بگذارم؟

اختصاصی از فی فوو اقدام پژوهی دبیر شیمی چگونه توانستم با استفاده از فناوری اطلاعات ( IT ) بر یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تاثیر بگذارم؟ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این محصول در قالب ورد و قابل ویرایش در 55 صفحه می باشد.

اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد و توسط مدیر سایت طراحی گردیده است. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده می باشد.

چکیده

بهره مندی انسان از هوش و استعدادهای خدادادی، از دیرباز او را بر آن داشته است که با مشاهده جلوه های شگفت انگیز طبیعت، عزمی جزم و انگیزه ای قدرتمند در جهت آگاهی یافتن از دانش و فناوری های روز داشته باشد و در راستای تحقق هر چه بیش تر اهداف علمی – آموزشی گام بردارد. امروزه اندوختن معلومات در امر یاددهی – یادگیری به تنهایی کافی نیست و نوعی غفلت و بازماندن از کاروان همیشه شتابان علم است. بنابراین استفاده از ابزارها و فناوری های جدید در برنامه ریزی آموزشی امری بس ضروری می باشد. چنان که، برنامه ریزان و معلمان در تلاشند تا از این ابزارها برای غنا بخشیدن به روش های یاددهی – یادگیری بهره جویند و بستری پویا را برای دانش آموزان فراهم آورند.

درس شیمی از دروسی است که درک مفاهیم آن از دید دبیران و دانش آموزان دشوار است و معمولاً نگرش مثبت نسبت به آن وجود ندارد. درس شیمی به دلیل ویژگی آزمایشگاهی و کاربردی بودن، قابلیت بالایی برای ارائه مفاهیم، باشبیه سازی و پویانمایی (انیمیشن) رایانه ای دارد. در واقع بسیاری از مفاهیم را که نشان دادن آن ها حتی در آزمایشگاه دشوار یا غیرممکن است، مانند: حرکت مولکول های گاز، حرکت ذرات باردار درون یک محلول، ساختار مولکولی ترکیبات، .... را می توان با شبیه سازی رایانه ای به آسانی قابل ارائه کرد. بنابراین بهره گیری از رایانه در کلاس درس موجب افزایش یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می شود. یکی از بارزترین تأثیرات بهره گیری از رایانه، تعامل فراگیران با یکدیگر و با معلم است.

البته هنوز در میان صاحبنظران، در زمینه سودمندی بهره گیری از رایانه در آموزش و یادگیری اختلاف نظرهایی وجود دارد، زیرا برخی از آنان رویکرد به این مقوله را تنها موجی گذرا می دانند و در مورد تأثیر عمیق و واقعی آن تردید دارند و برخی دیگر رؤیای مدرسه هوشمند، مدرسه بدون دیوار، مدرسه مجازی و .... در سر می پرورانند.

در این طرح اقدام پژوهی سعی بر این بوده است که در عصر اطلاعات و ارتباطات با جهانی شدن آموزش شیمی همگام شوم. بنابراین در پی روشی برای تلفیق فناوری های نو در امر تدریس بودم. به دلیل حساسیت های خاص کتاب شیمی2، و وجود مطالب حجیم و سنگین در این کتاب، تصمیم گرفتم که امسال  این روش را در کلاس دوم ریاضی انجام دهم. لازم به ذکر است این روش البته با کمی تفاوت سال قبل در کلاس اول انجام شد که نتیجه خوبی داشت.

در انجام این طرح مشکلات بسیاری سر راهم بود که با ترفندهای مختلف آن ها را از سر راه خود برداشتم و جو مناسبی را در کلاس به وجود آوردم. مشکل عمده ای که داشتم این بود که روش های تدریس سنتی بخصوص در درس شیمی بیشتر از هر روش دیگری مورد قبول همگان بود، درنتیجه می بایست روش سنتی را با فناوری های نو و از جمله IT و ICT ادغام می کردم. با در نظر گرفتن شرایط حاکم بر مدرسه محتاطانه عمل نمودم. دانش آموزان را بدون آن که متوجه شوند آهسته آهسته درگیر فناوری های نو از جمله IT کردم.

نتیجه کاملاً رضایتبخش بود. علاقمندی دانش آموزان به قدری زیاد بود که مجبور بودم بیشتر وقت و زمان خود را صرف مطالعه برای بهره وری مفیدتر از رایانه و اینترنت کنم. ضمناً زمان بیشتری را صرف بررسی تکالیف دانش آموزانم نمایم. به این ترتیب توانستم با جهانی شدن آموزش شیمی همگام شوم و دانش آموزانی فعال، محقق، پویا و آشنا به فناوری نو تربیت کنم. نظر آن ها را نسبت به درس شیمی مثبت کنم و اطلاعات علمی آن ها را به روز کرده و افزایش دهم.

 توصیف وضعیت موجود و تشخیص مسئله

اینجانب ……… ، دارای لیسانس شیمی ، ……. سال است که به عنوان دبیر شیمی در مدارس شهرستان ………. تدریس می کنم. مدرسه تثبیتی من در سال تحصیلی 92-91 ، دبیرستان …. بود که مدرسه مورد پژوهش من در این تحقیق می باشد .

تدریس علوم پایه از جمله شیمی از دشواری های خاص برخوردار است. یکی از مشکلات عمده در تدریس این درس، تنوع مطالب و عنوان ها در آن است. چنان که، در آن با مفاهیم، مسایل، موارد آزمایشگاهی و جنبه های کاربردی روبرو هستیم و به هم پیوستگی مطالب و عدم درک عمیق موضوعی سبب ضعف در یادگیری می شود. همچنین اگر دانش آموز در پیش نیازهای درس خاصی مهارت کافی نداشته باشد، به دشواری می تواند به یادگیری مباحث در سال های بعد ادامه دهد.

    کتاب های شیمی دارای مزایا و معایبی می باشند که باید در حین تدریس به آن ها توجه کرد. ابتدا مزایای این کتاب ها را بیان می کنم. مثلاً در این کتاب ها به مشکلات روز دنیا پرداخته شده است و فاصله موضوعی میان کتاب های درسی با کتاب های دانشگاهی بسیار کاهش یافته است. در ضمن از طرح مسایل پیچیده کاسته شده و به مفاهیم بنیادی بیش تر پرداخته شده که بسیار مفید است. در تألیف کتاب ها از منابع معتبر داخلی و خارجی استفاده شده است و از نظر تعداد شکل، نمودار و جدول های مناسب، کتاب ها مفید و غنی هستند. این کتاب ها ظاهر نسبتاً خوبی دارند و حتی در حاشیه ها جای کافی برای یادداشت مطالب لازم وجود دارد. بخش های «بیش تر بدانید» که در متن کتاب آمده است نیز نه تنها برای دانش آموزان، بلکه برای معلمان بسیار سودمند است.

    اما این کتاب ها معایبی نیز دارند. مثلاً مطالب آورده شده در کتاب ها پیوستگی ندارند. حجم شیمی آلی کم شده است و اطلاعات ناقصی از آن ارائه شده است. ارتباط عرضی میان کتاب های شیمی و فیزیک وجود ندارد. به طوری که سطح کتاب شیمی پایین تر است. با کمرنگ شدن نقش آزمایشگاه، علم شیمی به خوبی آموخته نمی شود. در کتاب های شیمی، اشکالات چاپی بسیاری دیده می شود.

کتاب شیمی(1)، کتاب خوبی است اما اختلاف فاز زیادی میان مباحث درسی این کتاب با کتاب های شیمی سال های بعد مشاهده می شود.

در کتاب های شیمی محتوا ارائه شده اما این محتوا برای معلم تحلیل نشده است. در این کتاب ها مرجعی معرفی نشده است. به طوری که در بعضی مواقع معلم به درستی مطلب شک می کند و منبعی برای برطرف کردن شک خود در دسترس ندارد. کتاب های شیمی دارای کتاب معلم و CD آموزشی نمی باشند. 

    مشکل دیگری که معلم با آن مواجه است ارزشیابی می باشد. کنکور سراسری و آزمون نهایی سبب شده است که معلمان ندانند چگونه ارزشیابی را به عمل آورند. درس ها با یکدیگر ارتباط عرضی چندانی ندارند. مثلاً دانش آموز هنوز در ریاضی نمودار را نخوانده است ولی در شیمی باید از آن استفاده کند.

    بزرگ ترین مشکلی که کتاب های درسی دارند نبود یا کمبود مسئله های برگزیده در پایان فصل هاست. کارشناسان آموزشی از معلمان انتظار دارند که تدریس با رویکرد فعال داشته باشند. اما آیا کتاب ها واقعاً رویکرد فعال دارند؟

    امروزه در دنیا روی فناوری و بسته های آموزش کار می کنند. اما آیا در کشور ما امکانات محلی به معلم اجازه تدریس با رویکرد فعال را می دهد؟

    بنا به دلایل متفاوت بعضی از شیوه ها را نمی توان پیاده کرد. برای نمونه مقررات مدرسه اجازه نمی دهد که به راحتی بتوان با دانش آموزان در سایت های شبکه اینترنت کار کنیم. ضمناً باید به خواسته های خانواده ها از معلم نیز توجه کرد. همه آن ها انتظار دارند که فرزندانشان در دانشگاه قبول شوند.

    با تمام این تفاسیر امسال نیز مانند سال های قبل تمایل داشتم که کلاس شیمی برای
دانش آموزان کلاسی با شور و نشاط و باانگیزه باشد. در صدد یافتن راهی بودم که با توجه به انتظارات والدین و امکانات مدرسه از روش های نوین مناسب برای تدریس استفاده کنم، موضوع جهانی شدن آموزش شیمی را در نظر داشته باشم و موجب رشد خلاقیت دانش آموزان شوم.

پس از 17 سال تدریس شیمی به این نتیجه رسیدم که اگر دانش آموز مستقیماً در امر یاددهی و یادگیری دخالت کند و با آن درگیر شود نتیجه مطلوب تری به دست خواهد آمد. باید توجه داشت آن چه که در فرایند یاددهی و یادگیری نقش اساسی دارد، فعالیت و شرکت مستمر و جدی فراگیران با حضور فعال آن ها در جریان یادگیری است.

اگر علوم و نظریه های آموخته شده در حین آموزش، با عمل همراه شود، فرد آموزش دیده صاحب درک، فهم، تعقل و مهارت می شود و به مسایل با دید انتقادی می نگرد، آن ها را تجزیه و تحلیل و ترکیب مجدد می کند و به فردی منتقد و صاحب رأی تبدیل
می شود. باید توجه کرد که یادگیری، با حفظ مطالب و نقل آن ها متفاوت است. یادگیری هنگامی صورت می گیرد که فراگیر، خود تجربه کند و در نتیجه تجربه، تغییراتی در افکار، عادت ها، تمایلات و اعمال او ظاهر شود.

هدف از آموزش علوم تجربی، پرورش مهارت علمی و مؤثر در دانش آموزان است. ضرورت استفاده از تدریس فعال بر همگان مشخص است. اما هیچ روشی به تنهایی برای آموزش دروس تجربی از جمله شیمی کافی نیست، باید از ترکیب روش های گوناگون برای آموزش این دروس استفاده کرد.

امسال دومین سال تجربه تدریس خود در شیمی2 را پشت سر گذاشتم. همانطور که همه دبیران شیمی می دانند تدریس شیمی2 نسبت به تدریس پایه های دیگر مشکلات خاص خود را دارد. سال گذشته که اولین تجربه در تدریس شیمی2 را گذراندم با مشکلات بسیاری مواجه شدم. بنابراین برای امسال برنامه ریزی هایی داشتم. تصمیم گرفتم با جهانی شدن آموزش شیمی همگام شوم و با استفاده از نوآوری آموزشی، سهمی در ایجاد تحول در آموزش شیمی داشته باشم. یکی از نوآوری های آموزشی در جهت جهانی شدن آموزش شیمی استفاده ازفناوری IT وICT است. اما باشرایط موجود در مدارس چگونه می توانستم، از این فناوری استفاده کنم؟

بیش ترین چالش هایی که با آن مواجه بودم چگونگی تلفیق فناوری در امر تدریس بود. من با پاره ای موانع احساسی مواجه بودم که خلاصه آن عبارتند از:

• موانع بزرگ روانشناختی در ارتباط با آزمایش کردن و به کارگیری IT و ICT؛
• دشوار بودن تغییر باورهای تربیتی و آموزشی زیربنایی؛
• سختی تغییر ساختار «ریشه یافته در ذهن» در زمینه «هنر تدریس»؛
• ترس در از دست دادن اختیارات و کنترل کلاس درس؛
• عدم هماهنگی با دیگر معلمان و بخصوص معلمان شیمی دیگر؛
• وجود مسایل و مشکلات موجود در مدرسه؛
• نادیده گرفته شدن تلاش های من از طرف مسئولین مدرسه و اداره.

این عوامل، عوامل انسانی بودند. به نظر می رسید که IT و ICT تجربیات حرفه ای مرا تهدید می کند. اما من سعی کردم که با اعتماد به نفس کامل قدم در این راه بگذارم. چرا که عقیده دارم، معلمان فردا رویکردی نو برای کار خود و دیدگاهی جدید درباره معنا و مفهوم آموزش و یادگیری پیدا کنند.

با وجود تمام مشکلات برای جهانی شدن آموزش شیمی خود را مهیا کردم. با این دیدگاه که با استفاده از فناوری IT می توان یادگیری را پشتیبانی و تسهیل کرد و محیطی مناسب برای هدایت آن فراهم ساخت و با این تفکر که IT و ICT به عنوان یک کاتالیزگر می تواند شیوه های تفکر در مورد یاددهی –  یادگیری را فعال کند و موجب تغییر در کلاس های درس شود، شروع به کار نمودم.

اما مسئله اصلی من این بود که: "با چه تمهیداتی فناوری IT و ICT  را در کلاس شیمی به کار برم و در جهانی شدن آموزش شیمی همگام شوم؟" برای این منظور باید محتاطانه عمل می کردم. بنابراین برای رسیدن به هدف مرحله مرحله عمل کردم.

دانلود تحقیق در مورد ژئو شیمی

اختصاصی از فی فوو دانلود تحقیق در مورد ژئو شیمی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : ورد و قابل ادیت و ویرایش ، لینک دانلود پس از پرداخت به ایمیل ارسال میشود

• مقدمه
• تعداد صفحات : 53

یکی از اهداف اصلی اکتشاف ژئوشیمیایی دستیابی به تمرکزغیرعادی عناصری است  که در ارتباط با کانی­سازی باشند. علت توجه به این روش این است که در سیستم هوازدگی ژئوشیمیایی سطحی بسیاری از عناصر جذب لایه­های سطحی اکسیدهای آهن، منگنز، آلومینیوم، سیلیسیوم و همچنین کربناتها می­گردند. این اکسیدها مکان هندسی حرکت کاتیونها  Reaction siteمی­باشند؛  که این امر توسط بسیاری از محققین ( Hawkes 1979 , Chao ,Roze, et al, 1979  Antropova, et al 1992)  مورد تأیید قرار گرفته است. علاوه براین در تجزیه جزئی توسط اسید نیتریک 5 درصد بخش عمده­ای از عناصر سرب، روی و مس مربوط به کانیهای سولفیدی آنها جدا شده و کانی سازی محیط را به خوبی نشان می­دهند(Shiva, 1998  ).

 روش تجزیه جزئی به منظور مشخص نمودن کانی­سازی احتمالی کاربرد فراوانی                 دارد(Hall, et al 1996) و ازاین روش اکثراً در مورد رسوبات رودخانه­ای استفاده می­شود. بدلیل آنکه میزان مس اولیه و pH، روی میزان مس در آبهای جاری منطقه تأثیر می گزارد یعنی آنومالی مس در داخل آب وجود خواهد داشت، از رسوبات رودخانه­ای در محدوده مورد مطالعه برداشتی صورت نگرفته است .

در عملیات اکتشافی ژئوشیمیایی قبلی در منطقه نمونه برداری از رسوبات رودخانه­ای