آموزش بهره برداری ازستون های باز: چگونگی برنده شدن Learn How to Win with GM Boris! - Exploiting OPEN FILES

اختصاصی از فی فوو آموزش بهره برداری ازستون های باز: چگونگی برنده شدن Learn How to Win with GM Boris! - Exploiting OPEN FILES دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

Learn How to Win with GM Boris!

Exploiting OPEN FILES

GM Boris Alterman

بهره برداری ازستون های باز: چگونگی برنده شدن

توسط بوریس آلترمن

فرمت: MP4

تعداد فیلم: 7 پارت

قابلیت پخش: اندروید-کامپیوتر

محصول: 2013

موضوع فیلم: چگونه از ستون های باز بهره ببریم؟

یکی از چیزهایی که اشتاینیتز بسیار اهمیت می داد کنترل ستون های باز بود انتقال رخ به یک ستون باز و کنترل آن یکی از برتری های کوچک پوزیسیونی است که می تواند کل بازی را فیصله بدهد. رخ های قدرتمند بر روی ستون های باز قرار می گیرند و اغلب این عامل نتیجه بازی را مشخص می کنند. 

 هدف استراتژی مشترک برای یک رخ یا وزیر در یک ستون باز  رسیدن به عرض هفتم یا هشتم آن است. آرون نیمزوویچ، در کتاب معروف سیستم من نوشته است که هدف اصلی رخ یا وزیر در یک ستون باز اشغال احتمالی عرض هفتم یا هشتم است.
با این حال، تصرف یک ستون باز آسان نیست، به عنوان حریف خود می توانید سعی کنید مبادله کردن سوارهای سنگین و یا تحت کنترل گرفتن عرض 7 و 8، و یا مانع از رسیدن رخ ها به اهداف خود می شوید 
معنی کنترل در این مثال یعنی توانایی نگه داشتن حریف خود از مبادله کردن سوارهای سنگین، و خروج از ستون های تحت کنترل شماست.
به طور معمول، رخ های دوبل بر روی ستون باز قرار می گیرند، و در برخی موارد، "سه برابر" دو رخ با وزیر خود.
این اثر می تواند حریف را مجبور به دفاع "منفعل" کند، چرا که اگر رخ ها قادر باشند به عرض هفتم نفوذ کنند، حمله یا انتقال به آخربازی تقریبا همیشه برای شما مطلوب می باشد و در نتیجه بازی موفقی به دست می آورید .

دانلود مقاله چگونگی آموزش ریاضیات توسط معلم و تثبیت آموخته ها توسط دانش آموز

اختصاصی از فی فوو دانلود مقاله چگونگی آموزش ریاضیات توسط معلم و تثبیت آموخته ها توسط دانش آموز دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیده:
آموزش درس ریاضیات از دغدغه‌های اصلی معلمان این رشته می‌باشد و با توجه به اینکه درس ریاضی در بسیاری از مطالب حالت انتزاعی دارد پرداختن به این درس تا حدود زیادی توان ذهنی بالقوه دانش‌آموزان را می‌طلبد تا آن‌ها را به متفکرانی خلاق و حل‌کننده‌ی مسائل تبدیل کند. دانش‌آموز فکور که قدرت شناخت و استفاده از آموخته‌های خود را دارا باشد.

1- مقدمه:
عوامل زیادی ساخت و بنیان روشهای تدریس را پایه‌ریزی کرده و استحکام می‌بخشد از جمله‌ی این عوامل مهم و تأثیرگذار، دیدگاه‌ها و نظریه‌های یادگیری می‌باشد.
یادگیری عبارت است از فرآیند تغییرات نسبتا پایدار حاصل از تجربه در رفتار بالقوه‌ی یادگیرنده و نظریه‌های یادگیری در واقع اصول کلیت یافته‌ای هستند که زمینه‌ی یادگیری و شرایط آن را تبئین می‌کنند و همچنین یادگیری فرایندی درونی است که حافظه، انگیزش و تفکر نقش مهمی در آن بازی می‌کنند. بر اساس دیدگاههای جدید موجود در این نظریه، یادگیری فرایندی است که طی آن دانش و اطلاعات به وسیلة خود یاد گیرنده:
1) کسب می‌شود
2) پردازش می‌شود
3) دست کاری می‌شود
4) و به یاد سپرده می‌شود

2- مفهوم فرایند یاددهی، یادگیری
نشست یادگیری
آسان است معلم ریاضی مدرسه راهنمایی باشیم. اما سخت است معلم ریاضی بسیار خوب باشیم ]1[
در فرایند یاددهی- یادگیری، مفاهیمی چون تدریس، یادگیری، ارزشیابی، مواد آموزشی، تعامل معلم و دانش‌آموزان و ... مطرح است.
1- تدریس:
تعامل یا ارتباط متقابل معلم با دانش‌آموز بر اساس طرح منظم و هدفدار به منظور تغییر در رفتار (یادگیری) را تدریس می‌نامند. ]2[
2- یادگیری:
تغییر در طرز تفکر و مهارت‌های ذهنی و حرکتی را یادگیری می‌نامند. ]3[
3- ارزشیابی:
فرایندی منظم برای تعیین و تشخیص میزان پیشرفت دانش‌آموزان در رسیدن به هدف‌های آموزشی ست.
4- مواد آموزشی:
شامل کتاب، فیلم‌های آموزشی، مجلات و ... که محتوای یادگیری تلقی می‌شوند.
در فرایند تثبیت یادگیری
1) نحوه مطالعه و تمرین و تکرار دانش‌آموز
2) نحوه کمک رسانی ولی دانش‌آموز در خانه
3- هدف‌ها در فرآیند یاددهی – یادگیری – تثبیت یادگیری
کمیته بین‌المللی آموزشی در قرن بیست و یکم یادگیری را بر چهار ستون استوار می‌داند:]4[
1- آموزش برای یادگیری
2- آموزش برای عمل کردن
3- آموزش برای زیستن
4- آموزش برای همزیستی
4- اهداف عمومی ریاضیات در مقطع راهنمایی ] 5[
1- پرورش نظم فکری و درست اندیشیدن از طریق آموزش به کار بردن صحیح دانسته‌ها
2- ایجاد توانایی انجام محاسبات عددی در زندگی روزانه
3- رشد توانایی حل مساله
4- ایجاد و توانایی محاسبات ذهنی و تخمین زدن کمیت‌ها در حد نیازهای زندگی روزمره (للهی: 1368)
نخستین هدف از یادگیری هر موضوعی آن است که در عمل به کار آید. برای اینکه آموخته‌ها در عمل به کار آیند دو راه موجود است. یکی اینکه آموخته‌ها عینا در مواردی مشابه به کار روند که به این عمل انتقال یادگیری می‌گویند. مانند آموختن چهار عمل اصلی که دانش‌آموزان را در موقعیت‌های مشابه دیگری چون خرید کردن یا حل مسئله به کار می‌برد. راه دیگر آموختن، اصول و مبانی کلی و نگرش‌هایی است که می‌تواند مبنای اعمال آینده قرار گیرد.
البته آموختن و درک اصول اساسی یک موضوع تنها در فراگرفتن اصول کلی آن خلاصه نمی‌شود، بلکه دانش‌آموزان باید ازتوانایی کشف جدید و حل مسئله برخوردار باشند. اگر کشف نهایی مجهولات توسط دانش‌آموزان صورت پذیرد این امر اعتماد به نفس را در وی تقویت می‌کند و هم بر علاقه او می‌افزاید. به عبارت دیگر کشف روابط و معلوم کردن مجهولات توسط دانش‌آموز باید جز روش تدریس محسوب شود. ]6[
5- تحول در روش‌های یادگیری ]7[
یکی از تقسیم‌بندیهایی که برای یادگیری ریاضیات ذکر شده یادگیری طوطی‌وار و یادگیری معنادار است. همان طور که گویا (1381) ذکر می‌کند. یادگیری برای فهم و درک قانع‌کننده است، حال آن که یادگیری طوطی‌وار اینگونه نیست. انجام اعمالی از دانش‌آموز خواسته شده، ولی قناعت درونی برای او ندارد. یادگیری برای فهم و درک راهی برای تفکر است. اما یادگیری، برای فهم و درک شرایطی ایجاد می‌کند که دانش‌آموزان درستی مطالب را درک کنند. ولی یادگیری طوطی‌وار شرایطی درست می‌کند که درستی آن را بپذیرد. لذا در صورتی وقوع یادگیری معنادار خواهد بود که می‌توانیم امیدوار باشیم که دانش‌آموز قدرت انتقال مطالب به موقعیت‌های جدید و به کارگیری آنها برای حل مسائل دنیای واقعی را پیدا کرده است. بدین ترتیب از خواندن ریاضی لذت برده، اهمیت و کارایی آن را بهتر درک می‌کنند و برای آن ارزش قایل می‌شو.
در روانشناسی یادگیری، یادگیری به شیوه‌ی معمول را که روش حفظ کردن مطالب است، به سبب این که ذهن دانش‌آموز در کشف روابط موجود، بین قسمتهای گوناگون موضوع دخالت ندارد و به جای درک و فهم، تنها گفته‌های معلم یا مطالب را طوطی‌وار حفظ می‌کند را یادگیری غیرفعال می‌گویند.
اما در یادگیری فعال و معنادار، دانش‌آموز تلاش می‌کند محتوای پنهان مطالب درسی را با راهنمایی و رهبری معلم درک کند. درباره آنها بیندیشد، آنها را با دانش قبلی خود ارتباط دهد و از طریق بحث و گفت و گو، تمرین و تکرار، به درک کامل برسد.
در این روش، دانش‌آموز با دقت، اراده، کنجکاوی و استدلال، موضوع را درک و بین آموخته‌های قبلی و جدید ارتباط برقرار می‌کند تا به برداشت جدید از دانش و آگاهی برسد و در ذهنش ثبت شود.
در نتیجه درک موضوع، تفکر و تامل و کنجکاوی و دقت در مطالعه، یادگیری را عمیق‌تر و پایدارتر می‌کند. به کلامی دیگر، ذهن دانش‌آموز برای یادگیری مطالب جدید، بیشتر به درک و فهم و چالش فکری نیاز دارد تا حفظ مطالب به صورت طوطی‌وار.
حال بعد از آنکه یادگیری انجام شد در محیط زندگی دانش‌آموز شرایطی فراهم شود که یادگیری در حافظه دراز مدت او جایگزین شود و استفاده بهینه از آموخته‌هایش نماید.
6- نقش معلم و یادگیرنده در یادگیری فعال و پایداری یادگیری در حافظه ]8[
یادگیری جریانی دو طرفه و دو سویه دارد و در فرآیند یاددهی- یادگیری، معلم و یادگیرنده هر دو فعال هستند. یعنی معلم و یادگیرنده هر دو بسته به موقعیت‌های پیش آمده نقش‌های متفاوتی را ایفا می‌کنند.
معلم برای ایجاد یادگیری معنادار و واقعی (هما‌ن‌طور که آزوبل بیان کرده است) آموخته‌های قبلی دانش‌آموزان را مورد توجه قرار می‌دهد و مطالب درس جدید را بر اساس آن پی‌ریزی می‌کند و به جای تدریس، راهنمایی می‌کند. زیرا هدف خود را انتقال دانش به حساب نمی‌آورد، بلکه هنر اصلی و در عین حال ظریف خود را ایجاد عشق به دانستن، کشف کردن و خلق کردن می‌داند و برای پرورش نیروی تفکر، محیطی را فراهم می‌سازد تا یادگیرندگان به تفکر و تعمق در مسائل بپردازند. یعنی هدف «فهماندن» نیست، بلکه فراهم ساختن شرایطی است که یادگیرنده «بفهمد». زیرا فرق است بین «فهماندن» و «فهمیدن». در یاد دادن و فهماندن، معلم فعال است و یادگیرنده منفعل و در فهمیدن و گرفتن یادگیرنده فعال است و معلم زمینه‌ساز و راهنما و تسهیل‌کننده امر آموزش. لوویگوتسگی (1934-1896)، روانشناس برجسته روسی که جزو اولین ساخت و سازگرها محسوب می‌شود، معتقد بود یک معلم ساخت و سازگرا در کلاس با فعالیت‌های مختلف، فضایی را فراهم می‌سازد تا دانش‌آموزان بتوانند دانش بیشتری توسط خود بسازند. در چنین کلاسی دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که چگونه یاد بگیرند.
ژان پیاژه روانشناس ساخت‌گرا می‌گوید: «هر گاه مطلبی را به کودک یاد بدهیم، لذت اکتشاف آن را از وی دریغ می‌کنیم.»
بعد از جدایی دانش‌آموز از فضای آموزشی می‌توان فضای خانه و نقش ولی را در تثبیت یادگیری مورد نقد و بررسی قرار داد. به عبارتی ترفندها یا تکنیک‌هایی در حد توانایی دانش‌آموز از قبیل
1) مطالعه ریاضیات به مدت حداقل 30 دقیقه‌ای در شبانه‌روز جزو فعالیتهای روزمره می‌باشد.
2) نسب روزنامه دیوار به اتاق جهت تداعی شدن فرمولها و روابط ریاضی در روز
3) جمع‌بندی هفته‌ای از آموخته‌های طی هفته بر روی کاغذ
4) نوشتن سئوالات امتحانی توسط خود دانش‌آموز و امتحان گرفتن از خود
5) نگرش مثبت داشتن به درس
6) اهمیت دادن و نحوه کاربرد استفاده ریاضیات در زندگی روزمره توسط والدین
7) از فرزندان بخواهند برای مطالعه ریاضی برنامه‌ریزی کنند
8) تهیه کارت آموزشی (ریاضیات) در زمان بیداری و استراحت
9) کمک نمودن والدین در ساخت و تهیه وسایل کمک آموزشی و اشکال هندسی
10) فواید دانش ریاضیات از جمله محاسبه درصد در خرید و فروش و ...
همة موارد فوق منجر به ایجاد انگیزه و علاقه بیشتر در یادگیری ریاضیات می‌شود.
7- دانش‌آموزان چگونه ریاضی یاد می‌گیرند؟ ]9[
یاددهی- یادگیری ریاضیات فرایند پیچیده‌ایست که در آن معلم و دانش‌آموز ارتباط مستقیم دارند. ریشه این پیچیدگی، تفاوت‌هایی است که در ویژگی‌های شخصیتی دانش‌آموزان وجود دارد. دانش‌آموزان، دانش، مهارت و نگرش‌ها را در زمان‌هایی با سرعت‌های متفاوت و با روش‌های گوناگون کسب میکنند. زیرا سطح آمادگی و عکس‌العمل‌های آنها متفاوت است باید به هر یک از دانش‌آموزان فرصت‌هایی داده شود تا به روش خود ریاضیات را یاد بگیرند.
«کاک کرافت» عقیده دارد که ریاضیات باید موضوعی باشد که دانش‌آموز هم از آن استفاده کند و هم از آن لذت ببرد.
او سه رکن اساسی برای تدریس و یادگیری ریاضی در نظر گرفته است که عباتند از:
1- مفاهیم اساسی و پایه و مهارت‌ها
2- ساختارهای مفهومی
3- نگرش‌های مثبت و راهکارهای عمومی
از نظر او تدریس ریاضیات برای هر گروه سنی یا هر سطح توانایی باید شامل فرصت‌هایی برای شرح و عرضه بوسیله معلم متبحر، و با ذوق و بحث‌هایی بین معلم و دانش‌آموزان و دانش‌آموزان با هم باشد. همچنین باید کارهای عملی و ساخت چیزهای گوناگون، تمرین و تکرار و حل مساله و تحقیق و تفحص را نیز شامل شود.
ماریا مونته سوری (1870-1952) پزشک ایتالیائی، کودکان را انسانهایی می‌پنداشت که به طور طبیعی مایل به یادگیری هستند. بنابراین باید به آنها اجازه داد که مطابق میل و خواسته‌های خود یاد بگیرند و بدون دخالت مستقیم بزرگسالان، خود سکان هدایت یادگیری‌شان را بدست گیرند. به نظر او کودکان از طریق حواس می‌آموزند. از این رو، فعالیتهای عملی در زندگی واقعی از طریق به کارگیری حواس، محمل بسیار خوبی برای یادگیری آنهاست. فلسفه تربیتی مونته سوری، فلسفه کودک محور و شناخت نیازهای کودک اولین نقطه شروع آن است. مونته سوری عقیده داشت که با کودک نباید مانند یک شیء، بلکه مانند یک انسان رفتار کرد. نباید به کودک به مثابه ظرفی نگاه کرد که بزرگسالان آن را پر می‌کنند. و نه چون موجود زنده‌ای که باید هویت خود را از والدین یا معلم دریافت کند، بلکه باید نگاه‌ها به کودک همچون شخصی زنده، فعال و منحصر به فرد باشد. ]10[.
هنر معلمی از نظر ژان ژاک روسو، ایجاد لذت یادگیری در شاگرد است:
«هنر معلم در این است که کاری بکند شاگردش از درس لذت ببرد» (همان)
در حقیقت هیچ کس نمی‌تواند ریاضیات را تدریس کند. معلمان تاثیرگذار، آنهایی هستند که می‌توانند دانش‌آموزان را ترغیب به یادگیری ریاضی کنند تحقیقات آموزشی شواهد متقاعدکننده‌ای ارائه می‌کند که دانش‌آموزان فقط زمانی ریاضی یاد می‌گیرند که سازنده درک ریاضی خود باشند. در گروه‌ها کار کنند در بحث‌ها شرکت کنند، نظرشان را عرضه کنند و از طرف دیگر عده‌دار یادگیری خودشان باشند. ]11[ (Every body Counts, 1989)

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله  9  صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

پایان نامه و پژوهش در مورد بلوتوث و چگونگی کارکرد آن (تعداد صفحات 111)با قیمت استثنایی فقط 5 هزار تومان

اختصاصی از فی فوو پایان نامه و پژوهش در مورد بلوتوث و چگونگی کارکرد آن (تعداد صفحات 111)با قیمت استثنایی فقط 5 هزار تومان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

کاربردهای بلوتوث :

- ارتباط بی سیم بین گوشی موبایل و هندزفری یا کارکیت .
- ارتباط بی سیم بین کامپیوترها در فضای محمدود و با پهنای باند کم .
- ارتباط بی سیم بین وسایل ورودی و خروجی کامپیوتر مثل موس ، کیبورد و جت پرینتر .
- انتقال اطلاعات بین وسایل با استفاده از جایگزینی سیستم های سیم دار قدیمی مثل گیرنده های GPS، وسایل پزشکی و وسایل کنترل ترافیک .
- برای کنترل هائی که قبلاً از اینفرارد استفاده می کردند .
- ارسال تبلیغات از طریق بردهای تبلیغاتی بلوتوث دار به وسایل مجهز به بلوتوث .
- کنترل های بی سیم برای کنسول های بازی مثل پلی استیشن .

نسخه های مختلف بلوتوث به بلوتوث 0/1 و B 0/1 :

نسخه های 0/1 و B 0/1 بلوتوث مشکلات زیادی داشتند و سازندگان آن نیز مشکلات زیادی برای کارآمد کردن این فن آوری داشتند. این دو نسخه در جریان عملیات انتقال، نیاز به آدرس سخت افزاری داشته و انتقال به وسیله ناشناخته غیر ممکن می باشد.

بلوتوث 1/1

بسیاری از عیب های ورژن B 0/1 در این نسخه برطرف شد این نسخه کانال های کد نشده را هم پشتیبانی می کند و نیز قابلیت دریافت سیگنال های قوی را هم دارد.

بلوتوث 2/1

این نسخه بسیار شبیه نسخه 1/1 می باشد و تنها تغییرات انجام گرفته از این قرارند:
* افزایش سرعت شناخت و اتصال
* افزایش سرعت انتقال تا 721 کیلو بایت در ثانیه
* افزایش مقاومت در برابر فرکانسهای رادیویی

بولوتوث 0/2

این نسخه در نوامبر 2004 معرفی شد با ورژنهای 1/Xسازگار است تفاوت عمده در افزایش سرعت انتقال ( EDR ) تا 3 مگابایت در ثانیه است که این تقریباً سه برابر سرعت انتقال در ورژنهای 1/X است.
دیگر خصوصیات این نسخه :
- مصرف کم انرژی
- استفاده از پهنای باند بیشتر
- افزایش کارایی و کاهش عیب

بلوتوث 1/2

این نسخه بسیار شبیه ورژن 0/2 بوده و فقط سرعت انتقال (EDR ) در آن بیشتر و مصرف انرژی کمتر شده است.
آینده بولوتوثنسخه بعدی بلوتوث که در حال حاضر Lisbon نامیده می شود، مشخصه هایی را برای ارتقاء امنیت و کارایی بلوتوث دارا است .

بعضی از این مشخصه ها عبارتند از :
Automatic encryption change : به اتصالات برقرار شده اجازه می دهد که کدهای خود را بطور اتو ماتیک تغییر دهند و این باعث افزایش امنیت می شود.
Extended inquiry Response : اطلاعات بیشتر ی را در حین فرایند برقراری اتصال فراهم می کند و این اطلاعات شامل نام آن device و لیستی از سرویسهای موجود می باشد.
Shiff subrating : در برقراری اتصالات نا متقارن بین چند device باعث کاهش مصرف انرژی می شود، به علاوه برای وسایل ارتباطی مثل ماوس و کیبورد عمر باتری را 3 تا 10 برابر افزایش می دهد.
Qos im provment : انتقال فایلهای صوتی و ویدئویی با کیفیت بسیار بالاتری انجام می شود .
Simple pairing : سرعت پیدا کردن و جفت و جور کردن وسایلی که دارای بلوتوث هستند را افزایش می دهد.
بلو توث همچنین نقش مهمی را در تکنولوژی VOIP داشته است که این بصورت اتصال بی سیم هدست بلوتوث با سیستم PC می باشد . با کاربردی تر شدن VOIP در بین کاربران خانگی نسبت به خطوط تلفن سیم دار، بلوتوث احتمالاً در گوشی های بی سیم که به یک پایگاه و از طریق پایگاه به اینترنت متصل هستند استفاده خواهد شد.
نسخه دیگری از بلوتوث که در جایگاه بعد از Lisbon قرار می گیرد، seattle نام دارد که بیشتر خصوصیات Lisbon را داراست ولی نکته قابل توجه سازگاری آن با امواج رادیویی با پهنای باند زیاد است. استفاده از پهنای باند زیاد به بلوتوث اجازه انتقال را با سرعت فوق العاده بیشتر و مصرف انرژی کمتر خواهد داد.

بلوتوث و امنیت اطلاعات

در سال 2003 عده ای از محققان به این نتیجه رسیدند که در هنگام انتقال اطلاعات از طریق بلو توث اطلاعات شخصی و نیز داده های در حال انتقال توسط افراد دیگر قابل دریافت و افشا شدن هستند
دلیل آن را پیاده سازی سطح پائین امنیتی بلوتوث دانستند.در سال 2004 معلوم شد که ارتباط بی سیم بین دو وسیله از طریق بلوتوث، قابل حک کردن است. همچنین در همین سال اولین ویروسی که خود را از طریق بلوتوث منتشر می کرد، روی سیستم عامل سیمبین دیده شد.
در سال 2005 یکی از محققان دانشگاه کمبریج متوجه شد که از طریق ارتباطات بلو توث می توان پین کد گوشیها را بدست آورد. در همین سال پلیس اعلام کرد که برخی از دزدان از گوشی های بلوتوث دار برای دزدیدن وسایلی مثل لپ تاپ و یا گوشی که در ماشین جا مانده اند استفاده می کنند.
بنابراین به کاربران هشدار داد که قبل از ترک ماشین از غیر فعال بودن بلوتوث وسایل خود مطمئن شوند. در سال 2006 هشدارهایی به کاربران مبنی بر قرار ندادن گوشی در حالت قابل دیده شدن توسط گوشیهای دیگر (visible state ) داده شد و کرمهاو ویروسها ی زیادی برای انتقال از طریق بلو توث به وجود آمد.

بلوتوث و تاثیر آن بر سلامتی

بلوتوث از فرکانسهای رادیویی ماکروویو در طیف 4/2 گیگا هرتز تا 4835/2 گیگا هرتز استفاده می کند. مطالعاتی که تا دهه 1980 انجام شده است نشان می دهد که سیگنالهای کم قدرت که فرکانسی بین 5/1 گیگا هرتز تا 2 گیگا هرتز داشته باشند آسیبی به انسان نمی رسانند.
اشعه رادیویی که از بلو توث خارج می شوند. اگر چه در این محدوده نمی گنجد اما نسبت به امواج دیگری که بطور وسیعی از گوشیهای موبایل ساطع می شوند خیلی کمتر است و بنابراین تحریک جدی برای سلامتی انسان محسوب نمی شود. از وسایل بلوتوث می بایست در صورت نیاز استفاده کرد پس اثر آن بر سلامتی به میزان استفاده نیز بستگی دارد.
بلوتوث به احترام یکی از پادشاهان قرن دهم به نام Harald Bluetooth که پادشاه دانمارک و نروژ بود نام گرفت. او به خاطر یگانه کردن کشورهای دانمارک ( شامل اسکانیا ، که امروزه سوئد نامیده می شود و محلی است که تکنولوژی بلوتوث در آن اختراع شد) و نروژ معروف شد ، او همچنین قصد داشت تکنولوژی هایی مثل کامپیوتر و گوشی های موبایل را نیز یگانه کند.

تحقیق چگونگی ذخیره کردن مواد شیمیای حساس

اختصاصی از فی فوو تحقیق چگونگی ذخیره کردن مواد شیمیای حساس دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)


تعداد صفحه:11

فهرست:

چگونگی ذخیره کردن مواد شیمیای حساس

گروه بسته بندی : برای شناسایی یک ماده

شیمیایی و درجه خطرات آن به حمل و نقل مربوط می شود .

-   بالاترین گروه ، گروه یک است با خطرات زیاد

-   گروه 2 – خطر متوسط

-   گروه 3 – خطر پایین

-   گروه بسته بندی اغلب در برگه اطلاعات ایمنی مواد ( MSDS ) در بخش اطلاعات حمل و نقل نشان داده می شود .

پایان نامه زمینه‌ها و چگونگی جنگ‌های رِدّه (ورد-155صفحه با فونت 14)

اختصاصی از فی فوو پایان نامه زمینه‌ها و چگونگی جنگ‌های رِدّه (ورد-155صفحه با فونت 14) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

عنوان :  زمینه‌ها و چگونگی جنگ‌های رِدّه 

فهرست مطالب

عنوان...................................................................................................... صفحه 

سپاس‌نامه .................................................................................................... ث

مقدمه ............................................................................................................. 1

معرفی منابع .................................................................................................. 5

بخش یکم: مبحث فقهی ارتداد ........................................................................ 9

ـ بررسی مفاهیم و انواع ارتداد و احکام مربوط به آنها ............................... 9

ـ تعریف ارتداد .............................................................................................. 9

ـ انواع ارتداد ............................................................................................... 10

ـ شرایط احراز ارتداد ................................................................................. 13

ـ سیر تاریخی ارتداد در اسلام ................................................................... 14

ـ ارتداد در قرآن ......................................................................................... 17

ـ ارتداد در حدیث ........................................................................................ 19

ـ راههای اثبات ارتداد ................................................................................. 21

ـ موجبات ارتداد .......................................................................................... 22

ـ مجازاتهای ارتداد ...................................................................................... 24

بخش دوم: تحولات جامعه عربستان از پیش از اسلام تا مرگ پیامبر

ـ موقعیت جغرافیایی مناطق درگیر در نبرد ................................................ 30

ـ وضعیت سیاسی جامعه عربستان در آستانه ظهور اسلام ....................... 31

ـ وضعیت اقتصادی جامعه عربستان در آستانه ظهور اسلام .................... 34

ـ بافت فرهنگی و دینی جامعه عربستان در آستانه ظهور اسلام ................ 36

ـ نتیجه تحلیلی تحولات جامعه عربستان در آستانه‌ی ظهور پیامبر(ص)...... 42

جامعه عربستان در آستانه مرگ پیامبر

ـ وضعیت جامعه عربستان در آستانه مرگ پیامبر ..................................... 45

ـ چگونگی ایمان اعراب و گسترش اسلام در شبه‌جزیره عربی .................. 47

ـ اشرافیت قریش و آیین اسلام ................................................................... 49

بخش سوم: مساله جانشینی و وضعیت دولت اسلامی پس از مرگ پیامبر

ـ بررسی و نقد دیدگاههای مختلف درباره جانشینی پیامبر ........................ 54

ـ زمینه‌های ذهنی به قدرت رسیدن ابوبکر .................................................. 59

زمینه‌های عینی به قدرت رسیدن ابوبکر ..................................................... 60

ـ تدبیرها و ترفندهای ابوبکر در کسب و تحکیم قدرت ............................... 65

ـ نتیجه‌گیری

بخش چهارم: ایده‌های انگیزه های ایجاد جنگ های ارتداد

ـ بررسی و نقد ایده‌های موجود در باب  دلیل جنگ های رده .................... 68

ـ ماهیت جنگ‌های ارتداد در پرتو الگوی نظری .......................................... 72

بخش پنجم : جنگ‌های رده در نجد ، بحرین و عمان

ـ هجوم قبایل پیرامون مدینه ....................................................................... 84

ـ طلیحه ........................................................................................................ 86

ـ عقاید و تعالیم طلیحه ................................................................................. 89

ـ شورش‌های پراکنده پس از سرکوب طلیحه.............................................. 92

ـ سرکوب قبایل بنی عامر ............................................................................ 92

ـ نبرد جواء و سرکوب بنی سلیم ................................................................ 93

ـ نبرد ظفر ................................................................................................... 94

ـ مسیلمه ...................................................................................................... 95

ـ عقاید و تعالیم مسیلمه ............................................................................ 100

ـ سجاح ...................................................................................................... 103

ـ جدایی مالک بن نویر از سجاع و کشته‌شدنش به دستور خالد ............... 108

ـ نبرد دباء و سرکوب ارتداد عمان ........................................................... 112

ـ ارتداد بحرین .......................................................................................... 113

بخش ششم: جنگ‌های رده در یمن

ـ چگونگی قیام اسود عنسی و فرجام کار او ............................................ 117

ـ تعالیم و آموزه‌های دینی اسود عنسی..................................................... 120

ـ شورش قبس بن عبدیغوث بر سر امارت ............................................... 122

ـ برگشت مردم حضر موت و کنده از آیین اسلام ................................... 124

نتیجه نهایی ............................................................................................... 131

فهرست منابع ............................................................................................ 134