تحقیق در مورد ارزشیابی و تاثیر آن بر پیشرفت تحصیلی

اختصاصی از فی فوو تحقیق در مورد ارزشیابی و تاثیر آن بر پیشرفت تحصیلی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 تعداد صفحه23

بخشی از فهرست مطالب

مقدمه ...............................

هدفهای ارزشیابی و امتحان ............

تهیه بانک سوالات استاندارد ...........

بارم بندی سوالها ....................

تجزیه و تحلیل نتایج امتحان ..........

روش تجزیه و تحلیل نتایج امتحان ......

استفاده از تجزیه و تحلیل نتایج امتحان در تدریس

روشهای مختلف ارزشیابی پیشرفت تحصیلی .

منابع و مآخذ ........................

ارزشیابی و تاثیر آن بر پیشرفت تحصیلی

مقدمه :

پیشرفت تحصیلی یکی از متغیرهای اصلی آموزش و پروش است ولی می‌توان از آن به عنوان شاخص عمده سنجش کیفیت آموزش و پرورش یاد کرد . معمولاً پیشرفت تحصیلی بر اساس نتایج آزمون ها مورد سنجش قرار می گیرد و نمراتی که دانش آموزان در دروس مختلف کسب می نمایند نشانی از میزان پیشرفت تحصیلی آنان تلقی می کنند .

یک مرحله از طراحی آموزش ، تعیین نظام ارزشیابی است . ارزشیابی صحیح اطلاعاتی از قبیل نقاط قوت و ضعف موجود در طرح ، صحت و دقت نحوه ارزشیابی و میزان آمادگی شاگردان برای قبول آموزشهای بعدی را در اختیار معلم قرار می دهد .

نتایج ارزشیابی تشخیص و مقایسه آن با ارزشیابی پایان تدریس می تواند معیار موثری باشد زیرا تا اطلاعات بدست آمده ، از ارزش و اعتبار بیشتری برخوردار شود . نتیجه ارزشیابی و سنجش میزان یادگیری شاگردان می تواند نمایانگر موفقیت یا عدم موفقیت برنامه آموزشی باشد . اگر نتایج ارزشیابی چندان رضایت بخش نباشد می تواند دلایل زیر را برای توجیه آن بکار برد .

1-بیان نشدن هدف آموزش به طور صریح و روشن .

2-خوب نبودن کیفیت محتوا

3-عدم تناسب روش تدریس با هدف تدریس

4-فراهم نشدن شرایط لازم برای یادگیری

5-ناتوانی دانش آموزان به دلایل مختلف (وجود مشکلات شخصی)

6-عدم تناسب نحوه ارزشیابی با هدف به این صورت که سئوالها گنگ بیان شده باشند یا آنقدر طولانی باشند که تمام وقت شاگرد برای خواندن متن صرف شود یا سوالات متناسب با زمان پاسخگویی نباشند .

بهرحال معلم باید از تجارب حاصل از طرح و برنامه برای طراحی بعدی و پیشبرد هدفهای آموزشی استفاده کند . در واقع ارزشیابی جهت اصلاح مستمر برنامه است که می‌تواند معلم را نسبت به فعالیت های رو به رشد خود امیدوار سازد .

متاسفانه وقتی سخن از امتحان به میان می آید نوعی غرور در شخصیت معلم و نگرانی و اضطراب در چهره شاگردان بوضوح مشاهده می شود . مفاهیم مختلف ارزشیابی برای شاگردان همراه با تدریس است زیرا در آنها معنای شکست یا موفقیت را تداعی می کند . معلم همواره از امتحان به عنوان یک ابزار قدرت استفاده می کند و با ایجاد زمینه های نامطلوب آموزشی نوعی وحشت از امتحان ایجاد می کند در حالیکه امتحان مشخص می سازد که معلم و فراگیر تا چه حدی به هدفهای آموزشی نایل شده اند .

هدفهای ارزشیابی و امتحان

امتحان و ارزشیابی اگر به صورت صحیح و علمی انجام گیرد امکان دستیابی به هدفهای بسیاری را فراهم می کند که مهمترین آنها عبارتند از :

1-کشف نقط قوت و ضعف دانش آموزان در هر یک از زمینه های یادگیری به منظور برنامه ریزی برای اصلاح نارسایی ها .

2-ایجاد انگیزه و رغبت در دانش آموزان در جهت یادگیری و مطالعه صحیح .

3-کشف نقاط مثبت و منفی روش تدریس معلم و کوشش برای اصلاح کیفیت .

4-بررسی نارسائی های احتمالی برنامه درسی به منظور ارائه پیشنهاد به مسئولان برنامه ریزی .

5-تعیین نمره دانش آموز به منظور

الف : پیش بینی امکانات آموزش جبرانی برای دانش آموزان ضعیف

ب : پیش بینی امکانات آموزش جبرانی فشرده برای دانش آموزان قوی

تهیه بانک سوالات استاندارد :

برای اینکه اشکالات و محدودیت های موجود در سوالهای امتحانی ریاضی متوسطه مشخص شود باید بررسی در روی سئوالات امتحانی سالهای مختلف به عمل آمد نتایج حاصل از این بررسی نشان داد که اولاً بسیاری از طراحان سوالهای امتحانی به جنبه ای سطحی یادگیری توجه دارند و گنجاندن مطالب اساسی در سوالهای امتحانی غفلت می ورزند . ثانیاً بین سوالهای طرح شده در استانهای مختلف کشور موازین مورد ارزشیابی تفاوت فراوانی وجود دارد بطوریکه نمی توان گفت ارزشیابی در مناطق کشور یکسان است . بانک سوالات می تواند به عنوان یک وسیله یا ابزار آموزشی و ارزشیابی مورد استفاده معلمان قرار گیرد . بانک سوالات می تواند شامل سوالاتی با سطح دشواری آسان ، متوسط و دشوار باشد که با یک علامت خاص معرفی شود . سئوالاتی که اکثریت دانش آموزان پاسخ دهند جزء سوالات‌آسان و سئوالاتی بین 40 تا 70% دانش آموزان پاسخ دهند سئوالات متوسط و سوالاتی که کمتر از 40% پاسخ دهند سوالات دشوار نام برده شود با استفاده از دبیران مجرب و کارآزموده که تدریس درس خاصی را به عهده داشته باشند و به صورت یک کار گروهی بانک سوالات را تهیه و در اختیار معلمین قرار دهند . هر معلم بسته به نوع ارزشیابی که مایل است در فصلی خاص انجام دهد  سئوالات را آسان را متوسط و را دشوار انتخاب کند و در تهیه سوالات از آسان به دشوار تنظیم شود .

ارزشیابی در سه مرحله انجام گیرد :

تحقیق درباره مبانی الگوی اسلامی ایرانی پیشرفت در حوزه دفاعی و امنیتی

اختصاصی از فی فوو تحقیق درباره مبانی الگوی اسلامی ایرانی پیشرفت در حوزه دفاعی و امنیتی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : word  (لینک دانلود پایین صفحه) تعداد صفحات 10 صفحه

مقدمه:

الگوهای کلان که سعی دارند در جایگاه های فراراهبردی قرار گرفته و ارزش هایی جهانی را نشانه بگیرند ، می بایستی از درون مایه ای محکم و پابرجا برخوردار بوده که در برابر تلاطم های ایدئولوژیک و تمدنی در عرصه جهانی از هویت قومی و استوار خود دفاع کرده و دستاورها و اهداف خود را همواره در معرض بهره برداری قرار دهد. رهبر معظم انقلاب اسلامی (مدظله العالی) الگو را چنین تعریف کرده اند: «الگو یک وسیله و معیار و میزانی است برای اینکه آن کاری که انسان می خواهد انجام دهد، با آن الگو تطبیق داده شود».

چنانچه تعریف رهبر معظم انقلاب اسلامی (مدظله العالی) را با عناصر اقتدار ملی که سه مولفه اصلی است، مقایسه کنیم، نقش الگو در اقتدار ملی می تواند به صورت زیر ظاهر شود:

1- میزانی برای کمک به افزایش قدرت تشخیص (تشخیص صحیح و به موقع)

2- معیار و چارچوبی برای تصمیم گیری سریع

3- وسیله برای اجرای روان امور

مقام معظم رهبری (مدظله العالی) در خصوص جایگاه و ویژگی های نهایی الگو  به عنوان یک سند بالادستی و منعطف می فرمایند: «این الگو یک نقشه جامع است وقتی می گوییم الگوی ایرانی- اسلامی، یعنی یک نقشه جامع. بدون نقشه جامع، دچار سردرگمی خواهیم شد؛ هم چنان که در طول این سی سال، به حرکت های هفت و هشتی، بی هدف و زیگزاگ مبتلا بودیم و به این در و آن در می زدیم. گاهی یک حرکتی را انجام دادیم، بعد گاهی ضد آن حرکت و متناقض با آن را - هم در زمینه فرهنگ، هم در زمینه اقتصاد و در زمینه های گوناگون- انجام دادیم. این به خاطر این است که یک نقشه جامع وجود نداشته است. بنابراین، هیچ یک از اسناد بالادستی و مدل های موجود در کشور در سال های گذشته تا کنون، الگوی مدنظر نیست و نتوانسته است انتظاراتی را که از این الگو می رود، برآورده سازد.

ایشان هم چنین در خصوص کارکردهای مورد انتظار از الگو به عنوان یک سند بالادستی می فرمایند: «این الگو، یک سند بالادستی خواهد بود. نسبت به همه اسناد برنامه ای کشور و چشم انداز کشور و سیاست گذاری های کشور، یعنی حتی چشم اندازهای بیست ساله و ده ساله که در آینده تدوین خواهند شد، باید بر اساس این الگو تدوین شوند؛ سیاست گذاری هایی که خواهد شد- سیاست های کلان کشور- باید از این الگو پیروی کند و در درون این الگو بگنجد».

از این رو هر الگویی که خود را در جایگاه یک سرمشق یا مکتب جهانی قرار دهد باید در پنج حوزه از غنایی زاید الوصف و بنیانی مرصوص و اکمالی اتمام برخوردار باشد. این پنج حوزه عبارتند از:

* فلسفه و منطقی شایسته و واقع گرا

*اندیشه و آرایی مستدل و حکیمانه

* بستر و زمینه های منسجم و همه جانبه

* عرصه و عرضه هایی انسانی و تعالی بخش

* اهداف و مقاصدی تحرک بخش و تعهد آور

این پنج حوزه را به تعبیری می توان مبانی بنیادین و روبنائی یک الگو و یا مکتبی جهانی دانست که در آن واضعان و طراحان این الگو می بایست به اصول، عرصه ها، بستر، پیشبرنده ها، محرک ها و مقاصد توجه تام و جامعی داشته باشند. از این رو، در لزوم بازشناسی الگوی پیشرفت در کشور به عنوان مسئله ای ضروری و حیاتی، تردیدی باقی نمی ماند. امروز انقلاب اسلامی به حدی از توانمندی رسیده است که می تواند با برنامه ریزی حساب شده، الگویی طراحی کند که به فرموده رهبر معظم انقلاب «سایر کشورها نیز حتی غیر مسلمان از آن استفاده کنند».و بی تردید برای رسیدن به «پیشرفت» نیازمند الگوی راهبردی هستیم که در کوتاه ترین زمان ممکن و با کم ترین خطا ما را به این مقصود برساند. تدوین الگوی اسلامی- ایرانی پیشرفت، موضوعی راهبردی است که باید در مورد آن نظریه پردازی و تصمیم سازی کرد تا راهنمای برنامه های میان مدت و بلند مدت کشور قرار گیرد که البته این الگو سندی بالادستی برای همه اسناد برنامه ای و چشم اندازی کشور خواهد بود.

الگوی اسلامی پیشرفت، الگویی مبتنی بر مبانی معرفت شناختی و هستی شناختی اسلامی و در چارچوب حقوق و اخلاق اسلامی است. این الگو جهان شمول است و می تواند با شرایط زمانی و مکانی گوناگون منطبق شود. بر این اساس، الگوی پیشرفت، الگویی نظری است، یعنی مجموعه نظام مندی از مفاهیم، اصول موضوعه، قوانین و راهبردها است که در ساختاری منطقی، وضعیت موجود را تحلیل و وضعیت مطلوب را تبیین می کند و راهبرد حرکت از وضعیت موجود به مطلوب را ارائه می دهد. این الگو، در بخش تحلیل وضعیت موجود، الگویی توصیفی و در بخش ارائه وضعیت مطلوب و راهبردها، الگویی هنجاری است. رهبر معظم انقلاب (مدظله العالی) می فرمایند: «اتصاف الگوی اسلامی پیشرفت به ایرانی بودن به دلیل تطبیق این الگو بر شرایط و ویژگی های تاریخی، فرهنگی، اجتماعی، سیاسی، اقتصادی، امنیتی و دفاعی ایران است. به همین دلیل الگوهای سایر کشورها برای کشور مناسب نیستند. این بحث (وجه توصیف الگوی پیشرفت به اسلامی و ایرانی) با بحث ثابت و متغیر در شریعت اسلامی ارتباط وثیقی دارد.

ارزشیابی و تاثیر آن بر پیشرفت تحصیلی

اختصاصی از فی فوو ارزشیابی و تاثیر آن بر پیشرفت تحصیلی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

 فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 تعداد صفحه:24

مقدمه :

پیشرفت تحصیلی یکی از متغیرهای اصلی آموزش و پروش است ولی می‌توان از آن به عنوان شاخص عمده سنجش کیفیت آموزش و پرورش یاد کرد . معمولاً پیشرفت تحصیلی بر اساس نتایج آزمون ها مورد سنجش قرار می گیرد و نمراتی که دانش آموزان در دروس مختلف کسب می نمایند نشانی از میزان پیشرفت تحصیلی آنان تلقی می کنند .

یک مرحله از طراحی آموزش ، تعیین نظام ارزشیابی است . ارزشیابی صحیح اطلاعاتی از قبیل نقاط قوت و ضعف موجود در طرح ، صحت و دقت نحوه ارزشیابی و میزان آمادگی شاگردان برای قبول آموزشهای بعدی را در اختیار معلم قرار می دهد .

نتایج ارزشیابی تشخیص و مقایسه آن با ارزشیابی پایان تدریس می تواند معیار موثری باشد زیرا تا اطلاعات بدست آمده ، از ارزش و اعتبار بیشتری برخوردار شود . نتیجه ارزشیابی و سنجش میزان یادگیری شاگردان می تواند نمایانگر موفقیت یا عدم موفقیت برنامه آموزشی باشد . اگر نتایج ارزشیابی چندان رضایت بخش نباشد می تواند دلایل زیر را برای توجیه آن بکار برد .

1-بیان نشدن هدف آموزش به طور صریح و روشن .

2-خوب نبودن کیفیت محتوا

3-عدم تناسب روش تدریس با هدف تدریس

4-فراهم نشدن شرایط لازم برای یادگیری

5-ناتوانی دانش آموزان به دلایل مختلف (وجود مشکلات شخصی)

6-عدم تناسب نحوه ارزشیابی با هدف به این صورت که سئوالها گنگ بیان شده باشند یا آنقدر طولانی باشند که تمام وقت شاگرد برای خواندن متن صرف شود یا سوالات متناسب با زمان پاسخگویی نباشند .

بهرحال معلم باید از تجارب حاصل از طرح و برنامه برای طراحی بعدی و پیشبرد هدفهای آموزشی استفاده کند . در واقع ارزشیابی جهت اصلاح مستمر برنامه است که می‌تواند معلم را نسبت به فعالیت های رو به رشد خود امیدوار سازد .

متاسفانه وقتی سخن از امتحان به میان می آید نوعی غرور در شخصیت معلم و نگرانی و اضطراب در چهره شاگردان بوضوح مشاهده می شود . مفاهیم مختلف ارزشیابی برای شاگردان همراه با تدریس است زیرا در آنها معنای شکست یا موفقیت را تداعی می کند . معلم همواره از امتحان به عنوان یک ابزار قدرت استفاده می کند و با ایجاد زمینه های نامطلوب آموزشی نوعی وحشت از امتحان ایجاد می کند در حالیکه امتحان مشخص می سازد که معلم و فراگیر تا چه حدی به هدفهای آموزشی نایل شده اند .

مروری بر پیشرفت در بهره برداری از منابع انرژی باد در محیط شهری

اختصاصی از فی فوو مروری بر پیشرفت در بهره برداری از منابع انرژی باد در محیط شهری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مروری بر پیشرفت در بهره برداری از منابع انرژی باد در محیط شهری

Advances in wind energy resource exploitation in urban environment: A review

ترجمه مقاله 40 صفحه فارسی 

دانلود تحقیق بررسی عوامل موثر در عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی

اختصاصی از فی فوو دانلود تحقیق بررسی عوامل موثر در عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیقی که پیش روی شماست پیمایشی در رابطه با عوامل عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی می باشد زیرا جامعه عشایری از نقطه نظر سکونت و نیز چگونگی ایجاد ارتباط با محیط زیست و بهره برداری از آن به صورت چادر نشینی زندگی می کنند و بسیاری معتقدند که بدو پیدایش گروههای انسانی در پهنه خاک ایران و شیوه زندگی کوچ نشینی در قالب پرورش دامهای کوچک و با هدف یافتن مراتع سر سبز در کلیه فصول سال شکل گرفته و به صورت مستمر تا امروزه ادامه یافته است. در این تحقیق که به بررسی عوامل موثر در عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی می پردازیم جهت بررسی رابطه مذکور 6 فرضیه ارائه شده است که در بیان آنها به عوامل مختلف در عدم پیشرفت عشایر توجه شده است و نمونه آماری 100 نفر بوده که با روش تصادفی انتخاب شده اند  پس از جمع آوری اطلاعات  تجزیه و تحلیل داده ها به کمک روشهای آماری ( توصیفی – استنباطی ) انجام پذیرفت که در سطح آمار توصیفی از فاکتورهایی نظیر فراوانی ، درصد و نمودار استفاده شده است و در سطح آمار استنباطی به منظور آزمون فرضیه ها از آزمون مجدور کای اسکوئر (خی دو ) استفاده شده است. و این تحقیق شامل 5 فصل می باشد که  فصل اول آن شامل کلیات تحقیق ، فصل دوم آن ادبیات تحقیق،  فصل سوم متد لوژی تحقیق ، فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها و فصل پنجم آن نتیجه گیری می باشد .

هدفی که دراین تحقیق دنبال می کنم بررسی عوامل موثر در عدم پیشرفت عشایر می باشد که و اهداف اختصاصی آن به بررسی هر یک از متغیرهای مستقل فرضیه بر متغیر وابسته آن می باشد

طرح تحقیق :

« طرح تحقیق عبارتست از یک نقشه برنامه خط مشی و به طور خلاصه عبارت از خلاصه ای از کلیه مراحلی که محقق برای رسیدن به هدف تحقیق خواهد پیمود و روشی که برای جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات به کار می رود که از طرح فرضیه شروع و پس از تجزیه و تحلیل اطلاعات به اخذ نتیجه خاتمه می یابد.»[1]

در این تحقیق که هدف من بررسی عوامل موثر در عدم پیشرفت عشایر شهرستان شیروان است مراحلی به شرح زیر در تحقیق انجام داده ام .

بیان مسئله تحقیق:

 واقعیت این است که هر موضوع که صرفاً قابل تحقیق باشد نمی تواند مناسب برای یک رساله باشد بلکه بایستی موضوعی انتخاب شود که در پایان تحقیق محقق از انجام آن مطالعه و نتیجه ای که از مطالعه جامعه خواهد شد راضی باشد از دیدگاه اینجانب عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی از مسائل گوناگونی سر چشمه می گیرد که باعث شده همیشه عشایر در جامعه در سطح پایین باقی بمانند که در این تحقیق به عوامل موثر در عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی می پردازیم .

اهداف تحقیق:

هدف تحقیق را عموماً پیدا کردن جواب مسائل و مشکلات از راه روشهای تحقیق علمی دانسته اند« در این راه روشهای علمی فاصله بین سوال مورد نظر و افرادیکه مورد سوال قرار می گیرند را به حداقل می رساند و محقق را از کج اندیشی و بد اندیشی ها پراکنده گویی و اعمال غرض شخصی دور می سازد» 1

به طور کلی اهداف به دو نوع تقسیم می شوند . اهداف کلی و اهداف اختصاصی.  هدف کلی عبارت است از:

 بررسی عوامل موثر در عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی

و اهداف اختصاصی عبارتند از :

- بررسی تاثیر عواملی مانند گرانی خوراک دام بر عامل عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی

- بررسی تاثیر عواملی مانند ارزانی دام بر عامل پیشرفت عشایر در امور زندگی

- بررسی تاثیر عواملی مانند ضعف پشتیبانی دولت از عشایر بر عامل عدم پیشرفت آنها در امور زندگی

- بررسی تاثیر عواملی مانند نبود امکانات آموزشی بر عامل عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی

- بررسی تاثیر عواملی مانند بیسوادی بر عامل عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی

- بررسی تاثیر عواملی مانند گرانی هزینه های حمل ونقل برای کوچ بر عامل عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی

اهمیت و ضرورت تحقیق

آنچه که مرا بر آن داشته که به بررسی عوامل موثر در عدم پیشرفت عشایر بپردازم این بود که من خودم سالهاست که با عشایر و نوع زندگی آنها آشنا می باشم و همیشه برایم این سوال پیش آمده که چه چیزی باعث شده که عشایر در امورزندگی خود هیچ پیشرفتی یا کمتر پیشرفتی نکنند و در این فرصت پیش آمده در این تحقیق بر خود لازم دانستم که به بررسی عوامل موثر در عدم پیشرفت عشایر بپردازم زیرا زندگی عشایری به فعالیتهای دامداری سنتی متکی به کوچ که حرکت متناوب به ییلاق و قشلاق بر عکس استوار می باشد و این زندگی عشایری گونه ای سازش فرهنگی اجتماعی با محیط زیست است بنابراین بررسی چنین سازشی به شناخت کلی فرهنگ انسان کمک می کند و این عشایر از نظر اقتصادی هم در خور اهمیت می باشد وزندگی عشایری در ایران ما دارای سابقه ای کهن است که همیشه نقش مهمی در تاریخ مملکت ما ایران داشته اند و اکنون این نوع زندگی در جای جای کشورما ایران دیده می شود . ولی زندگی عشایری هیچ گونه پیشرفتی نکرده و اکنون هم مانند ده ها سال پیش این عشایر روزگار را می گذرانند پس این برای من به عنوان یک ضرورت است که به بررسی عوامل موثر در عدم پیشرفت عشایر بپردازم .

فرضیه های تحقیق

برای اینکه مسیر تحقیقی را تعیین کنیم ابتدا باید فرضیات آن را مشخص نمایم این تحقیق شامل 6 فرضیه می باشد که عبارتند از :

فرضیه شماره 1:

به نظر می رسد که گرانی خوراک دام یکی از عوامل موثر در عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی می باشد .

فرضیه شماره 2 :

به نظر می رسد که ارزانی دام یکی از عوامل موثر در عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی می باشد .

فرضیه شماره 3:

به نظر می رسد که ضعف در پشتیبانی دولت از عشایر یکی از عوامل موثر در عدم پیشرفت آنها در امور زندگی می باشد .

فرضیه شماره 4:

به نظر می رسد که نبود امکانات آموزشی یکی از عوامل موثر در عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی می باشد .

فرضیه شماره 5:

به نظر می رسد که بیسوادی یکی از عوامل موثر در عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی می باشد .

فرضیه شماره 6:

به نظر می رسد که گرانی هزینه های حمل و نقل برای کوچ یکی از عوامل موثر در عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی می باشد .

تعیین متغیرهای فرضیه  

متغیر ها به دو نوع متغیر وابسته و متغیر مستقل تقسیم می شوند :

که در این تحقیق در فرضیه شماره 1 متغیر مستقل گرانی خوراک دام متغیر وابسته عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی می باشد .

فرضیه شماره 2 متغیر مستقل ارزانی دام و متغیر وابسته عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی می باشد .

فرضیه شماره 3 متغیر مستقل ضعف در پشتیبانی دولت و متغیر وابسته عدم پیشرفت عشایر درامور زندگی است .

فرضیه شماره 4 متغیر مستقل نبود امکانات آموزشی و متغیر وابسته عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی است

فرضیه شماره 5 متغیر مستقل بیسوادی و متغیر وابسته عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی است .

فرضیه شماره 6 متغیر مستقل گرانی هزینه های حمل ونقل برای کوچ و متغیر وابسته عدم پیشرفت عشایر در امور زندگی است .

تعریف مفاهیم و اصطلاحات

 عشایر: به آن نوع زندگی که به صورت کوچ نشینی می باشد و دارای سه ویژگی می باشد :

1. ساختار قبیله یا وابستگی ایلی و طایفه ای
2. معیشت زندگی متکی به دام و دامپروری
3. کوچ و جابه جایی از یک نقطه به نقطه دیگر به منظور دستیابی به مرتع و تعلیف دام

کوچ : رحیل مهاجرت و در مفهوم کلی حرکت و جابجایی را می دهد .« می توان استنباط کرد که حرکتی است گسترده با تمام اسباب و لوازم زندگی و اهل بیت که جهت تداوم زندگی و ادامه معیشت در ارتباط با تغییرات طبیعی محیط به ویژه تغییرات آب و هوایی و رویش گیاهی انجام می گیرد .»[2]

دام : حیوانات اهلی که عشایر نگهداری می کند مانند : گوسفند ، بز

خوراک دام : موادی که برای مصرف گوسفندان تهیه می شود مانند : کاه ، یونجه ، جو و تفاله

امکانات آموزشی : کلاسهای که برای آموزش عشایر در امور مربوط به دام یا موارد دیگر تشکیل می شود

هزینه های حمل و نقل برای کوچ : مقدار پولی که برای جابه جایی از ییلاق به قشلاق عشایر به عنوان کرایه پرداخت می کنند هزینه حمل و نقل علاوه بر اسباب ، گوسفندان و بره ها را شامل می شود چون امروزه عشایر ما تعداد کمی از گوسفندان و بره ها را هم با ماشین جابه جا می کنند .

شامل 52 صفحه فایل word قابل ویرایش