پروژه پایانی کارشناسی مدیریت (زبان انگلیسی) در زمینه رسانه های اجتماعی به عنوان ابزار بازاریابی در بیش از50 صفحه

اختصاصی از فی فوو پروژه پایانی کارشناسی مدیریت (زبان انگلیسی) در زمینه رسانه های اجتماعی به عنوان ابزار بازاریابی در بیش از50 صفحه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیق کیفی سال 2015 همراه با پیوست سوالات مصاحبه

تحلیل محتوای نرم افزار چند رسانه ای جانداران و آموزش ریاضی اول دبستان براساس اصول چند رسانه ای مایر

اختصاصی از فی فوو تحلیل محتوای نرم افزار چند رسانه ای جانداران و آموزش ریاضی اول دبستان براساس اصول چند رسانه ای مایر دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحلیل محتوای نرم افزار چند رسانه ای جانداران و آموزش ریاضی اول دبستان براساس اصول چند رسانه ای مایر

دارای 20 صفحه دکیومنت و پاورپوینت ارایه

داری نرم افزار و بازی

صدا گذاری برای راحتی خردسالان 

دارای فایلهای فلش برای راحتی یادگیری

دارای 10 فرم مختلف با آموزش متحرک

به همراه موسیقی و سر گرمی

طراحی جلد سی دی

به همراه سورس نرم افزار Multimedia Builder

و امکانات دیگر

بیان مساله

آیا تاکنون به این مساله فکر کرده ایم که چرا برخی از دانش آموزان در مقاطع مختلف تحصیلی نسبت به درس ریاضی تنفر دارند و از ریاضی گریزانند و بعضی در ساعات ریاضی غیبت می کنند؟این امر ریشه در موارد متعددی از جمله محتوای خشک کتابها دارد و باعث روی آوردن دانش آموزان به سمت نرم افزارهای آموزشی می شود و از آنجایی که اکثراین نرم افزارها پشتوانه تحقیقی مناسبی را برای کار خود ندارند تحلیل محتوا نرم افزار های آموزشی به ما این امکان را می دهد تا به بررسی نرم افزار از لحاظ اصول آموزشی بپردازیم.

اهمیت و ضرورت

ریاضیات اغلب از نظر جامعه به عنوان یک بخش سودمند و ضروری از آموزش بچه ها در نظر گرفته شده است. در واقع زندگی طبیعی و عادی و معمول بدون برخورداری از مهارتهای ریاضی دشوار و مشکل است. چرا که احراز شایستگی در ریاضیات اغلب برای کسب شغل یا حرفه در آینده پیش بینی شده است. آموزش ریاضیات اهدافی مانند: پرورش قدرت استدلال یادگیرنده، ایجاد قابلیت های ذهنی لازم در یادگیرنده، ایجاد تفکر منطقی و مساله گشایی در برخورد با مسائل، در گیر کردن دانش آموزان به صورت فعال هم بدنی و هم ذهنی در فرایند یادگیری، آماده کردن جهت اکتشاف، ساخت، ترکیب از طریق کسب مهارت در زمینه مفاهیم ریاضی را تحقق می بخشد. که سالانه شرکت ها و موسسات مختلف نرم افزارهایی را برای دستیابی به این اهداف تولید می کنند. آنچه اهمیت و ضرورت تحلیل محتوای این نرم افزار ها را براساس اصول و استانداردهای آموزشی تعیین می کند میزان تحقق این اهداف از طریق این نرم افزارهاست.

هدف کلی

تحلیل محتوای نرم افزار چند رسانه ای آموزش ریاضی اول دبستان انتشارات لوح و قلم براساس اصول چند رسانه ای مایر

اهداف جزئی

• بررسی تناسب محتوای علمی چند رسانه ای آموزشی با اصل چند رسانه ای مایر
• بررسی تناسب محتوای علمی چند رسانه ای آموزشی با اصل مجاورت زمانی
• بررسی تناسب محتوای علمی چند رسانه ای آموزشی با اصل مجاورت مکانی
• بررسی تناسب محتوای علمی چند رسانه ای آموزشی با اصل پیوستگی و انسجام
• بررسی تناسب محتوای علمی چند رسانه ای آموزشی با اصل کانال حسی تناس
• بررسی تناسب محتوای علمی چند رسانه ای آموزشی با اصل افزونگی یا مازاد
• بررسی تناسب محتوای علمی چند رسانه ای آموزشی با اصل تفاوت های فردی
• بررسی استاندارد ها ی تولید cd های آموزشی در نرم افزار

اصول چند رسانه ای مایر

1. اصل چند رسانه ای : یادگیری فراگیران از کلمات و تصاویر بهتر از کلمات صرف است.
2. اصل مجاورت فضایی : یادگیری فراگیران از کلمات و تصاویر هنگامی بهتر خواهد بود که آنها در مجاورت یکدیگر بر روی کاغذ یا رایانه ظاهر شوند.
3. اصل مجاورت زمانی : ارائه همزمان کلمات و تصاویر منجر به یادگیری بهتر فراگیران خواهد شد.
4. اصل انسجام: حذف کلمات ، تصاویر و اصوات اضافی و غیرضروری منجر به یادگیری بهتر فراگیران خواهد شد.
5. اصل چگونگی وجه حسی: یادگیری فراگیران از انیمیشن وگفتار بهتر از انیمیشن ومتن نوشتاری است.
6. اصل افزونگی: یادگیری فراگیران از انیمیشن وگفتار بهتر از انیمیشن، گفتار ومتن نوشتاری است.
7. اصل تفاوتهای فردی : تأثیر اصول طراحی برای فراگیران با معلومات کم و فراگیرانی که از توانایی فضایی بالایی برخوردارند بیشتر از فراگیرانی با سطح معلومات بالا یا توانایی پایین می باشد.

چک لیست

1. 1. میزان تعامل
2. سنجش یادگیری
3. ارائه بازخورد
4. ارائه راهنمایی
5. ارائه سرگرمی برپایه مباحث درسی
6. انطباق تصاویر و متن
7. انطباق صوت(گفتار) و متن
8. انطباق صوت(گفتار) و تصاویر
9. بکارگیری تصاویر ویدئویی دیجیتال
10. بکارگیری متن
11. بکارگیری گرافیک
12. بکارگیری انیمیشن
13. بکار گیری صوت(گفتاری)
14. بکارگیری موسیقی مناسب با محتوا
15. پاسخ به سوالات احتمالی فراگیر
16. وجود محیط جهت یادداشت برداری
17. امکان جستجو

نمونه گیری

مقاله :کاربرد چند رسانه ای در پزشکی از راه دور(telemedicine)

اختصاصی از فی فوو مقاله :کاربرد چند رسانه ای در پزشکی از راه دور(telemedicine) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پیدایش اینترنت و گسترش آن تغییرات زیادی را در هر علم و صنعتی ایجاد کرده‌است ، در عصر حاضر اکثر علوم، وابستگی خود را به it احساس می کنند ، علم پزشکی نیز از این قاعده مستثنی نبوده‌است و اینترنت علاوه بر تأثیراتی که در پیشرفت خود آن داشته‌است در توسعه و بهبود ارائه خدمات پزشکی نیز تأثیرات بسزایی داشته‌است. پس از بوجود آمدن کامپیوتر و پیشرفت آن و پس از آن سیستم‌های اطلاع رسانی پیشرفته از قبیل شبکه‌های کامپیوتری وجهانی شدن اینترنت همگان به این فکر افتادند که از این سیستم‌ها برای اطلاع رسانی به سود خود استفاده کنند. در این میان بخش‌ها ی درمانی نیز به این فکر افتادند تا از طریق اینترنت خدمات بهتری را به کلیه مردم ارائه دهند چون این بخش مهمترین وظیفه را بر عهده داشت. استفاده از فناوری های ارتباط از راه دور،جهت ایجاد ارتقا یا تسریع خدمات سلامت را telemedicine(پزشکی از راه دور)میگویند.در حقیقت این یک مفهوم جدید نیست وبرای سال های متمادی به صورت تلفن،فکس وجود داشته است.

نقش رسانه بر کوکان

اختصاصی از فی فوو نقش رسانه بر کوکان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل:و رد قابل ویرایش

تعداد صفحه:86

قیمت: 3 هزار تومان

دانلود و خرید به صورت آنلاین

پیشگفتار....................................4
مقدمه............................................6
فصل اول
مبانی نظری تحقیق.............................................9
بیان مساله و اهمیت موضوع تحقیق............10
اهداف تحقیق.............................................14
فرضیات تحقیق.............................14
روش تحقیق........................................14
فصل دوم
رسانه چیست و چه تواناییهای دارد..............15
کارکرد رسانه های جمعی ....................21
وظیفه رسانه چیست.........................27
فصل سوم
جهان جدید تلویزیون.................31
کودک چه مقدار وقت صرف تلویزیون می کند.........36
چه کسانی بیننده پروپاقرص هستنند...............38
استفاده کودکان از رسانه ها در سنین مختلف..........45
کودکان درباره تلویزیون چگونه فکر می کنند.............53
وجه تلویزیون...........................................54
آیا تلویزیون در نظر کودکان شگفت انگیز است؟...........56
چرا کودکان از تلویزیون استفاده می کنند؟.......60
فصل چهارم
یادگیری از تلویزیون...........................80
چگونگی یادگیری از تلویزیون..................81
نتیجه گیری .........................83
منابع و ماخذ.........................86

پیشگفتار:
تحقیق حاضر با عنوان "بررسی نقش رسانه‌های جمعی(با تاکید بر تلویزیون) در الگوپذیری و رفتار کودکان " سعی دارد، تاثیرات مثبت وپیامدهای منفی وابستگی کودکان به تلویزیون را مورد بررسی قرار دهد. در راستای رسیدن به هدف مذکور ابتدا مبانی نظری تحقیق در مورد تاریخچه پیدایش رسانه‌های گروهی و به خصوص تلویزیون مطرح شده، سپس انواع کارکردهای تلویزیون، وظایف رسانه به عنوان یک وسیله ارتباطی مورد تحلیل و بررسی قرار گرفته است.در فصل دوم تحقیق مقدارزمانی که کودکان در شرایط مختلف سنی صرف تماشای تلویزیون میکنند،آغاز سن تماشای تلویزیون، دلایل تماشای تلویزیون توسط کودکان و انتظاراتی که کودکان و والدین آنها از تلویزیون دارند مورد بررسی قرار می‌گیرد. لازم به ذکر است آمار و ارقام مربوط به این فصل از تحقیق، در مورد جامعه آمریکا و بر اساس اطلاعات کتاب " تلویزیون در زندگی کودکان ما نوشته ویلبر شرام و دیگران، ترجمه محمود حقیقت کاشانی می‌باشد. امید است با عنایتی که مسئولین تعلیم وتربیت ایران اسلامی به الگو گیری کودکان این مرز و بوم از رسانه‌های گروهی و به ویژه رسانه‌های تصویری دارند، زمینه انجام این چنین پژوهشهای گسترده ای در سیستم آموزش و پرورش کشور مانیز فراهم گردد که این مهم حمایت همه جانبه مسئولین امر را می‌طلبد.
فصل سوم با عنوان جهان جدید تلویزون مسایلی از جمله سن شروع تماشای تلویزیون و شرایط زمانی و انواع موضوعاتی که مورد توجه کودکان با توجه به شرایط سنی و جنسی و همچنین توانایی‌های ذهنی آنها است مورد بررسی قرار گرفته است.
فصل چهارم مربوط به نحوه و میزان یادگیری کودکان از این رسانه و عوامل تاثیر گذار بر این مساله است.
در فصل پنجم تحقیق، تاثیرات روحی، روانی و جسمی تلویزیون بر کودکان مورد تحلیل و بررسی قرار گرفته و در نهایت در فصل ششم به رسانه جدید " اینترنت "و رابطه آن با مسئله یادگیری و الگو پذیری کودکان و انواع خطراتی که این رسانه برای کودکان دارد اشاره شده است.

مقدمه:

کودکان ما امروزه در خانه ای پا به دنیا می‌گذارند که تلویزیون در آن به طور میانگین هفت تا هشت ساعت در روز روشن است. حالا دیگر بیش از آنکه از مادربزرگها داستان و از پدربزرگها خاطره بشنویم این تلویزیون است که داستانهای مربوط به انسانها، زندگی و ارزشهای آن را برای ما بیان می‌کند.
تلویزیون، امروزه به عنوان عمومی ترین و پرمخاطب ترین رسانه جمعی، سهم عمده ای در آموزش و تأثیرگذاری مستقیم و غیر مستقیم بر فرهنگ و روح و روان جمعی دارد.
تاثیر پذیری اکثریت خاموش جامعه از تلویزیون و برنامه‌های ماهواره ای تلویزیونی بسیاری از اوقات کشورهای جهان سوم را با بحران فرهنگی روبرو کرده است.
تلویزیون هر روز بر ما تسلط بیشتری می‌یابد و ما بایستی نگران آثار مخرب برنامه‌های تلویزیونی برای کودکان و خانواده‌های خود باشیم. این حق ماست و می‌بایستی عکس العمل نشان دهیم. اگر چه تلویزیون فی نفسه مطرود نیست اما برنامه‌های تلویزیونی در مجموع زیانبار بوده اند. در غرب به نوعی و در شرق به شکلی دیگر خطر برنامه‌های مخرب و منحط تلویزیونی احساس می‌شود.
ما بدبختانه فرزندانمان را با تلویزیون تربیت می‌کنیم وقتی می‌خواهیم آنان را ساکت کنیم برای آنان تلویزیون روشن می‌کنیم و یا آنان را به تماشای برناه‌هایی که خودمان هم نمی دانیم چه هستند دعوت می‌کنیم. خودمان هم متاسفانه عادت کرده ایم به آنچه پخش می‌شود فقط خیره شویم و نگاه کنیم. بشر با تولید نیازمند به شناخت دنیای اطراف خود است و انتقال فرهنگ و روحیه مدنی می‌تواند به صورتی سالم و سازنده انجام گیرد اما به نظر می‌رسد تلویزیون یک مانع اصلی بر سر راه رسیدن به دنیای بهتر است پس ما بایستی از آثار سوء این جعبه جادویی آگاه شویم و در ارتباط با تلویزیون مسؤولیت خود را بپذیریم.
«تلویزیونی که می‌تواند دارای اثرات کاملاً مخرب باشد می‌تواند به صورت ابزار مفیدی نیز در خدمت تعلیم و تربیت درآید تلویزیون می‌تواند چنین باشد ولی خیلی غیر محتمل است که چنین بشود.»
ساخت برنامه‌های با ارزش وقت بیشتر و تخصص بالاتری لازم دارد اما افرادی که بتوانند برای مدت زمان پخش برنامه‌های بد بسازند زیاد هستند و این مسأله را حل می‌کند.
نمی توان کودکان را برای زمانی که در مقابل صفحه تلویزیون صرف می‌کنند سرزنش کرد و اینکه آنها تقصیری ندارند که از طریق تلویزیون اطلاعات دگرگون شده را دریافت می‌دارند.
جان کندری می‌گوید: قرار نیست که تلویزیون از بین برود از سویی خیلی کم احتمال دارد که تلویزیون فضای مناسبی را برای اجتماعی کردن کودکان ایجاد کند.»
در گذشته کودکان ناظر فعالیت بزرگترها بودند و آنچه را خانواده طی یک نسل به آنان آموخته بود الگویی برای نسل آینده می‌شد اما اکنون باید دریابیم که کودکان از محیط اطراف خود چه چیزهایی را فرا می‌گیرند؟ عواملی که محیط اطراف آنان را می‌سازد چه نام دارد؟ و تلویزیون به عنوان یکی از این عوامل چه می‌کند و چه باید بکند؟
در کتاب تلویزیون خطری برای دموکراسی زیر عنوان « چرا بچه‌ها تلویزیون تماشا می‌کنند؟»‌ آمده است که : انگیزه کودکان از نشستن در پای تلویزیون با خواست بزرگترها فرق دارد. بزرگترها به اقرار خودشان برای سرگرمی به تماشای تلویزیون می‌پردازند ولی کودکان ضمن اینکه طالب سرگرمی هستند غالباً برای فهمیدن دنیای اطراف به تلویزیون می‌نگرند. بزرگترها معمولاً اهمیت کمتری برای تلویزیون قایل هستند و به آن با یک ساده باوری آگاهانه نگاه می‌کنند». تبلیغات تلویزیونی روی شخصیت کودکان، باورهای کودکان و اعمال کودکان به شدت مؤثر می‌افتد. معمولاً‌ کودکان از دو سالگی تماشای فیلمهای کارتونی را شروع و تقریباً در 6 سالگی به تماشای تلویزیون عادت می‌کنند. یعنی قبل از اینکه به مدرسه بروند با تلویزیون دوست می‌شوند.
به نظر می‌رسد ورود تلویزیون به عنوان معلم به اعتبار معلم و معلمی پایان بخشیده است یا دارای این چنین قدرتی است زیرا امروزه دانش آموزان در حالی قدم به مدرسه می‌گذارند که به شدت از تکنیک تلویزیون و اثرات روانی آن متأثر شده اند و در حالی که مکانیسم تصویری و بصری تلویزیون ریشه در اعماق آنان دوانده است با سیستم کتاب و حروف چاپی وارد یک نزاع درونی و روانی می‌شوند این درگیری قربانیان زیادی را می‌طلبد. کودکان و دانش آموزان که نمی توانند و یا نمی خواهند از طریق قرائت آموزش ببینند و یا اصولاً توانایی خواندن را ندارند نوآموزانی که قادر به درک تسلسل منطقی حتی یک پاراگراف نیستند و نمی توانند افکار خود را برروی چند جمله مکتوب متمرکز کنند دیگر قادر نیستند بیش از چند دقیقه به بیان شفاهی معلم ویا یک سخنرانی توجه کنند و ارتباط منطقی جملات و مطالب را به خاطر بسپارند و یا حتی فراگیرند.»
کودکان بر خلاف بزرگسالان که با دیگر رسانه‌ها ارتباط دارند بیشتر با تلویزیون در ارتباط هستند. به عقیده پژوهشگران علت علاقه کودکان به تلویزیون این است که به آنان امکان می‌دهد تا در ماجراهای پشت پرده زندگی کودکانه خود رسوخ کنند و دنیا و مردم را بهتر بشناسند. وقتی کودکان ما به دنیا می‌آیند باید کار دشواری را انجام دهند و آن انطباق پذیری به شکل صحیح روشن می‌شود و برآنان است که کودکان را برای وظایف آینده آماده کنند اما وقتی دیگر کسی به کودکان کمک نمی کند که دنیا را بشناسد آنان دست به دامان تلویزیون می‌شوند. در حال حاضر پدران و مادران وقت اینکه دنیای وسیع اطراف را به کودک بیاموزند از دست داده اند و از سویی تلویزیونی برای کودکان دست یافتنی ترین دریچه به دنیای افراد بالغ است. پس تلویزیون به کودک یک تصویر یا خیال دگرگونه ارائه میدهد زیرا در تلویزیون بیننده بیشتر از آنچه می‌بیند تأثیر می‌پذیرد و این نگرانی در مورد کودکان که بزرگ می‌شوند وجود دارد.

مقاله آشنایی باابزار رسانه

اختصاصی از فی فوو مقاله آشنایی باابزار رسانه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

در سال 1911، کامرلینگ اونس[1] هنگام کار کردن در آزمایشگاه دمای پایین خود کشف کرد که در دمای چند درجه بالای صفر مطلق، k 2/4، جریان الکتریسیته می تواند بدون هیچ اتلاف اختلاف پتانسیل در فلز جیوه جریان پیدا کند. او این واقعه منحصر به فرد را ابررسانایی[2] نامید. کامرینگ در سخنرانی نوبل سال 1913 گزارش داد که حالت ابررسانایی می تواند به وسیله اعمال میدان مغناطیسی به اندازه کافی بزرگ از بین رود.

در حالی که یک جریان القاء شده در یک حلقه بسته ابررسانا به مدت زمان فوق العاده زیادی باقی می ماند و از بین نمی رود. او این رخداد را به طور عملی با آغاز یک جریان ابررسانی در یک سیم پیچ در آزمایشگاه لیدن و سپس حمل سیم پیچ همراه با سرد کننده‌ای که آن را سرد نگه می‌داشت، به دانشگاه کمنویج به عموم نشان داد. بعد از کشف، ابررسانایی در بیش از یک هزار فلز، آلیاژ، ترکیبات و حتی شبه رساناها یافت شد. [1]، اما هیچ نظریه ای برای توضیح ابررسانایی در طول 46 سال بعد از کشف ارائه نگردید. اولین دلیل آن می تواند این باشد که جامعه فیزیک تا حدود 20 سال مبانی علمی لازم برای ارائه راه حل برای این مساله را نداشت: تئوری کوانتم فلزات معمولی. دوم این که تا سال 1933، هیچ آزمایش اساسی در این زمینه انجام نشد.

در این سال مایسنو و اوشنفلو گفتند که یک ابررسانا نه تنها در برابر عبور جریان مقاومت صفر دارد،بلکه به‌طور هم‌زمان‌ خاصیت دیامغناطیس‌نیز از خود نشان می‌دهد.در سال1934، گورتر و کایسیمیر[3] مدل دو مشاوره‌ای را ارائه دادند.

طبق این مدل ابررسانا از دو نوع الکترون آزاد تشکیل شده:1- ابرالکترون (n2) 2- الکترون‌های معمولی(nn)با افزایش دما از صفر تا Tc چگالی الکترون‌های ابررسانشی کاهش و به چگالی الکترون‌های معمولی اضافه می شود و در دمای انتقال تمام الکترون ها به صورت الکترون های معمولی در می آیند.

سوم اینکه، وقتی مبانی علمی لازم بدست آمد، به زودی واضح شد که انرژی مشخصه وابسته به تشکیل ابررسانایی بسیار کوچک می باشد، حدود یک میلیونیم انرژی الکترونی مشخصه حالت عادی، بنابراین نظریه پردازان توجه شان را به توسعه یک تفسیر رویدادی از جریان ابررسانایی جلب کردند. این مسیر را لاندئو[4] رهبری می کرد. کسی که در سال 1953 به همراه گینزبرگ[5] یک تئوری پدیده شناختی را مطرح کردند و یک سری معادلات را فرمول بندی کردند، اما هرگز نتوانستند علت رخ دادن این پدیده را توضیح دهند.[2]

یک کلید راهنما در سال 1950 میلادی بدست آمد، وقتی که محققان در دانشگاه روتگزر کشف کردند که دمای انتقال به حالت ابررسانایی سرب با عکس M ارتباط دارد. M.M جرم ایزوتوپ سرب است. از آنجا که انرژی الرزشی شبکه همان بستگی را با M دارد، کوانتای پایه آنها، فونون ها، باید نقشی در ظهور حالت ابررسانایی داشته باشند. سرانجام در سال 1957، سه فیزیک دان به نام‌های باردین، کوپر و شیرفر[6] نظریه میکروسکوپی خود را ارائه کردند که بعدا به نام تئوری BCS شناخته شد.

در سال 1965 نقش فونونها در دمای گذار ابررسانایی در اثر ایزوتوپ تاییدی بر نظریه BCS بود. همچنین کوانتش شار و جریان تونلی شاهدان دیگری بر باور این نظریه بودند.

سومین رخداد مهم در تاریخ ابررسانایی در سال 1986 اتفاق افتاد. تا این سال دانشمندان تلاش زیادی را مصروف کشف ابررسانا با دمای انتقال بالاتر کردند. ولی تنها ثمره این تلاش‌ها ماده با k23بود که در سال1973کشف شد. تا اینکه در سال1986، بدنور و مولر[7] در حال کار کردن از آزمایشگاه IBM نزدیک شهر زوریخ سوئیس، مقاله ای با عنوان« امکان در رسانای دمای بالا در سیستم "Ba-La-Cu-O" منتشر کردند

این مقاله به صورت  ورد (docx ) می باشد و تعداد صفحات آن 21صفحه  آماده پرینت می باشد

چیزی که این مقالات را متمایز کرده است آماده پرینت بودن مقالات می باشد تا خریدار از خرید خود راضی باشد

مقالات را با ورژن  office2010  به بالا بازکنید