آموزش به کمک روشهای تغییر رفتار

اختصاصی از فی فوو آموزش به کمک روشهای تغییر رفتار دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

آموزش به کمک روشهای تغییر رفتار

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحات: 37

بخشی از متن

تغییر رفتار به کاربرد مجموعه ای از اصول و فنون یادگیری گفته می شود که هدف آن اصلاح رفتار فرد است و در ان هم ایجاد و افزایش رفتارهای مطلوب مورد نظر است و هم کاهش و حذف رفتارهای نامطلوب.تغییر رفتار اغلب با رفتاردرمانی معادل به کار می رود زیرا هردوروش بر اصول مشترکی مبتنی هستند.با وجود این هدف رفتاردرمانی غالبا درمان اختلالات رفتاری بیماران روانی است در حالی که هدف تغییر رفتار به طور عمده اموزش مهارتهای تحصیلی و اجتماعی به کودکان عادی و عقب مانده و اصلاح مشکلات رفتارهای تحصیلی و اجتماعی انان و نیز کمک به رفع مشکلات رفتاری نوجوانان بزهکار و ناسازگار است.

فرض بنیادی روشهای تغییر رفتار و رفتار درمانی این است که رفتارهای بهنجار و نابهنجار هر دو از اصول روانشناختی مشابهی پیروی می کنند.

  

برنامه تغییر رفتار:

تغییر دهنده رفتار پیش از ان که عملا دست به کار شود باید برنامه کار خود را مشخص کند و در این برنامه هدف روش و سایر مراحل کار خود را به دقت تعیین نماید بنابراین پیش از معرفی فنون مختلف تغییر رفتار ابتدا برنامه تغییر رفتار را توضیح می دهیم.برنامه تغییر رفتار دارای مراحلی به شرح زیر است:

تعیین هدف:

نخستین مرحله تنظیم برنامه تغییر رفتار تعیین هدف برنامه است.برای تعیین هدف برنامه ابتدا باید رفتاری را که قرار است در ان تغییر ایجاد شود مشخص کرد.در اصطلاح تغیر رفتار به این رفتار رفتار اماج گویند.

هدفهای برنامه تغییر رفتار عبارتند از افزایش کاهش نگهداری و گسترش رفتار اماج.

معلم در تنظیم برنامه تغییر رفتار می تواند هدفهای گوناگون

دانلود مقاله کامل درباره رفتار درمانی و تغییر و اصلاح رفتار

اختصاصی از فی فوو دانلود مقاله کامل درباره رفتار درمانی و تغییر و اصلاح رفتار دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل: Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه :57

فهرست مطالب :

عنوان                                    صفحه       

تاریخچه.............................. 1

مفاهیم بنیادی نظیریة رفتار درمانی.... 4

نظریة شخصیت.......................... 4

ماهیت انسان.......................... 5

مفهوم اضطراب و بیماری روانی.......... 7

ماهیت رواندرمانی در رفتار درمانی..... 8

فرآیند درمان......................... 9

ارزیابی در رفتار درمانی.............. 13

تکنیکهای رفتار درمانی................

روشها و فنون برخاسته از شرطی سازی پاسخگر 15

حساسیت زدایی منظم.................... 15

آموزش جرأت ورزی...................... 16

مواجهة تدریجی........................ 18

غرقه سازی............................ 18

انزجار درمانی........................ 20

روشها و فنون برخاسته از شرطی سازی کنشگر 

روشهای افزایش رفتارهای مطلوب موجود... 21

روش تقویت مثبت....................... 21

روش تقویت منفی....................... 22

اقتصاد ژتونی......................... 23

قرارداد رفتاری....................... 24

روشهای ایجاد رفتارهای تازه...........

روش شکل دهی رفتار.................... 25

روش زنجیره سازی رفتار................ 26

روشهای کاهش و حذف رفتارهای نامطلوب...

روشهای مثبت کاهش رفتار............... 26

روشهای منفی کاهش رفتار............... 28

کارآیی رفتاردرمانی برای اختلال های ویژه   30

فهرست منابع.......................... 34

 
رفتار درمانی و تغییر و اصلاح رفتار

تاریخچه :تاریخچه به کارگیری رویکرد رفتاری را می توان به سه بخش تقسیم کرد. جزء اصلی رویکرد رفتاری شرطی سازی کلاسیک [1]یا شرطی سازی پاسخگو نام دارد که بر پایة کارهای پاولف (1940) و هال ( 1943) مبتنی است (ساعتچی ، 1379) کاربرد اصلی شرطی سازی کلاسیک در روان درمانی اصطلاحاً رفتار درمانی نامیده می شود (شفیع آبادی 1378) و پیگیری جریان رشد رفتار درمانی و یا تاریخچه آن شبیه تعقیب رودخانه‌ای است با انشعابات فراوان که از پایین به طرف سرمنشأ در حرکت است . چون جریانهای زیادی به این رودخانه ملحق می شوند. بعد از مدتی تشخیص اینکه کدام جریان اصلی رودخانه است مشکل می شود ( کورسینی 1973، ترجمة شفیع آبادی 1378).ذیلا به چند مورد از این جریانها اشاره شود.

یکی از این جریانها انزجار درمانی نام دارد. کانترویچ [2] (1929) اغلب بعنوان اولین استفاده کننده از این رویکرد مبتنی بر یافته های آزمایشگاهی معروف است . او با بکارگیری مدل شرطی سازی متقابلی بیمار الکلی را درمان کرد. بدین ترتیب که الکل را با شوک قوی الکتریکی همراه کرد و موجب ایجاد بازتابهای امتناع بدنی و تنفر از الکل شد (کورسینی ، 1973).

دومین جریان بوسیلة کسانی شکل گرفت که تلاش کردند تا سیستم های گسترده نظریة شخصیت و رواندرمانی را در چارچوب نظریة یادگیری بیان کنند. برجسته ترین تلاشها در این حیطه بوسیلة دولارد میلر ( 1950) صورت گرفت (کورسینی ، 1973) آنها که سعی کرده اند نظریة روانکاوی را در قالب واژه های یادگیری به کار گیرند معتقدند که رفتار نوروتیک بریک کشمکش عاطفی ناآگاه مبتنی است که معمولا از دوران کودکی سرچشمه می گیرد . به اعتقاد آنها کشمکشهای روان نژندی به وسیلة والدین و در موقعیتهای تغذیه ،آموزش نظافت ، آموزش جنسی و … آموزش داده می شود و کودکان آن را فرا می گیرند ( شفیع آبادی ، 1378).

جریان دیگری که بنظر می رسد بطور مستقیم به توسعه درمان مبتنی بر نظریة یادگیری منجر شده است «نوروز تجربی »[3] نام دارد. این امر اولین بار بوسیلة بارلوف ( 1927) و در آزمایشات انجام شده بوسیلة وی بر روی سگها گزارش شده است که در نتیجة ایجاد  مشکل برای  تمییز محرکهای شرطی آزار دهنده و خوشایند ، رفتارهای عجیب و غریبی مانند امتناع از ورود به آزمایشگاه یا رفتارهای تهاجمی در سگها بوجود آمد. دیگر روشهایی که موجب بوجود آمدن رفتار آشفته می شود عبارتند از : تاخیر تقویت (گات،1944) ،تغییر سریع محرکهای شرطی منفی و مثبت (لیدل ،1934 ) . محرک آزار دهنده ای که رفتار شرطی شده را متوقف می کند ( دیمینک و دیگران ، 1939) و محرک آزار دهندة‌ که به تنهایی بکار می رود ( ولپی ، 1958) ؛ (مایر ، 1949) (کورسینی ، 1973).

چهارمین جریانی که در تاریخچه رفتار درمانی اهمیت خاصی دارد ( به کار ولپی (1958) بر می‌گردد که با بکارگیری شیوه های شرطی سازی تقابلی یک رویکرد جدید به درمان ایجاد کرد. براساس شرطی سازی تقابلی ، ولپی سعی کرد پاسخ هایی را در انسان بیابد که بتواند از آنها برای بازداری اضطراب استفاده کند . برهمین اساس استفاده از آرمیدگی عمیق برای جلوگیری از اضطراب مبنای حساسیت زدایی منظم شد ؛ استفاده از پاسخ های جسورانه برای جلوگیری اضطراب اجتماعی مبنای جرات آموزی شد و استفاده از انگیختگی جنسی برای جلوگیری از اضطراب مبنای رویکردهای جدید به درمان جنسی شد ( پروچاسکا و نورکراس 1999، ترجمة‌سید محمدی ؛ 1381).

دومین جزء رویکرد رفتاری ، شرطی شدن عامل ( کنش گر) نام دارد. این جزء مبتنی بر کارهای اسکینر (1953) است و در مواردی که آن را در عمل بکار می گیریم به آن تغییر و اصلاح رفتار گفته می شود (ساعتچی ، 1379) .اسکینر که کارهایش بیشتر در زمینه قانون اثرثرندایک است . از مهمترین پیشروان رفتارگرایی است . او در سال 1930 پیش فرضیهایی را مطرح کرد که تا چهل سال بعد افکارش را به خود مشغول داشت .اسکنیر اصول شرطی شدن فعال ، یا وسیله ای را که در قالب قانون اثرثرندایک مطرح شده بود توسعه داد و باردیگر براثرات پاسخ تاکید کرد (شفیع آبادی ، 1378) .

سومین و تازه ترین جزء رویکرد رفتاری که پیشینه و رهبری چندان روشنی ندارد ، آن دسته از رفتارگرایانی را معرفی می کند که بسیار مایل هستند برای ایجاد تغییر در رفتار از تبیین ها و فنون شناختی استفاده کنند. این درمانگران که به رفتارگرایان شناختی معروف هستند از روشهای گوناگونی چون توقف فکر ، بازسازی شناختی ، و مسئله گشایی منظم استفاده می کنند. البته مرز مشخصی برای متمایز کردن درمان شناختی – رفتاری از درمان شناختی وجود ندارد و این تمایز در حقیقت نوعی تمایز نظری است ( پروچاسکا و نورکراس ، 1999؛ ترجمة‌ سید محمدی ، 1381).

رفتار درمانی کاربرد و اصول نظریه های یادگیری برای تغییر یا اصلاح رفتار است که در این بحث فقط نظریه های شرطی سازی کلاسیک ( پاولفی ) و شرطی سازی عامل ( اسکینری ) مدنظر خواهد بود.

مفاهیم بنیادی نظریة رفتار درمانی

الف ) نظریة شخصیت

    رفتار درمانگران توجه چندانی به ارایه نظریه ای در زمینة‌شخصیت نداشته اند آنان در درجة‌ اول این فرض را پذیرفته اند که اکثر رفتارهای انسان آموخته شده است و بنابراین می توان با استفاده از اصول یادگیری رفتارها را تعدیل کرد ویا کلا تغییر داد. از این رو می توان گفت که همان اصول و قواعدی که در شیوه های یادگیری انسان مطرح است در تدوین وتکوین شخصیت و یا اضمحلال آن نیز موثر است و پایه و اساس رشد شخصیت به حساب می آید . الگویی که رفتارگرایان برآن اساس شخصیت را توجیه می کنند همان الگوی یادگیری محرک - پاسخ ( و یا الگوی محرک – ارگانیزم – پاسخ ( S-O-R ) است . در الگوی اول فرد را صرفا زادة نوع پاسخهایی می دانند که فرد در قبال محرکهای مختلف محیطی از خود بروز می دهد . در الگوی دوم نوع پاسخهایی می‌دانند که فرد در قبال محرکهای مختلف محیطی از خود بروز می دهد . در الگوی دوم نوع تعبیر و تفسیر و برداشت فرد از محرکها عامل مهمی در تعیین نوع پاسخها و چگونگی رفتار و شخصیت او به حساب می آید . در قالب نظریة رفتاری محرکها و عوامل محیطی نقش قاطع و تعیین کنندهای در تغییر و تکوین شخصیت دارند و شخصیت افراد تابع محیطی قرار می گیرد که در آن رشد می یابند ( شفیع آبادی ، 1378).

دیدگاه رفتاری در مورد وجود آمادگیهای ذاتی در فرد برای رفتار به شیوه ای خاص اصراری ندارد . به علاوه روان شناسان یادگیری برخلاف تاکید نظریه های روان پویایی و صفات بر ویژگیها یا صفاتی که در موقعیتهای مختلفی به کار می روند. معتقدند که همسانی در رفتار افراد به دلیل شباهتی است که در شرایط محیطی است و موجب برانگیختن این رفتار های شود ( پروین ، 1989؛ ترجمة کدیور،- ).

متن کامل را می توانید بعد از پرداخت آنلاین ، آنی دانلود نمائید، چون فقط تکه هایی از متن به صورت نمونه در این صفحه درج شده است.

دانلود فایل 

تاثیر چیدمان فولاد با نقطه تسلیم پایین بر رفتار دیوار برشی فولادی سخت شده در طبقات تحت بارگذاری لرزه ای

اختصاصی از فی فوو تاثیر چیدمان فولاد با نقطه تسلیم پایین بر رفتار دیوار برشی فولادی سخت شده در طبقات تحت بارگذاری لرزه ای دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

• مقاله با عنوان: تاثیر چیدمان فولاد با نقطه تسلیم پایین بر رفتار دیوار برشی فولادی سخت شده در طبقات تحت بارگذاری لرزه ای  

• نویسندگان: محمدعلی حائری ، میکائیل یوسف زاده ، طالب شقاقی مرادی  

• محل انتشار: دهمین کنگره بین المللی مهندسی عمران - دانشگاه تبریز - 15 تا 17 اردیبهشت 94  

• فرمت فایل: PDF و شامل 8 صفحه می باشد.

چکیــــده:

استفاده از دیوار برشی در ساختمان های جدید و همچنین تقویت سازه های موجود در کشورهای زلزله خیزی مانند آمریکا و ژاپن به کار گرفته شده است. در مقاله حاضر عملکرد قاب های فولادی مقاوم سازی شده با دیوار برشی فولادی و تاثیرگذاری دیوار برشی از جنس فولاد با نقطه تسلیم پایین در طبقات مختلف سازه و مقایسه آن با دیوار برشی فولادی مورد مطالعه قرار گرفته است. همچنین تاثیر استفاده یا عدم استفاده LYP در دیوار برشی بر میزان جذب انرژی کرنشی، پرش پایه و تغییر مکان سازه بررسی می گردد. با انجام مطالعات پارامتریک انتخاب بهینه فولاد با نقطه تسلیم پایین در دیوارهای برشی در طبقات مختلف مشخص گردیده است. نهایتا نتایج حاصل از بارگذاری لرزه ای بر میزان برش پایه، دریفت سازه، اتلاف انرژی و انرژی کرنشی بر روی این سیستم ها با هم مقایسه و یک حالت بهینه انتخاب شده است. برای انجام مطالعات پارامتریک از نرم افزار اجزای محدود ANSYS 12.0 بهره گرفته شده است.

________________________________

** توجه: خواهشمندیم در صورت هرگونه مشکل در روند خرید و دریافت فایل از طریق بخش پشتیبانی در سایت مشکل خود را گزارش دهید. **

** درخواست مقالات کنفرانس‌ها و همایش‌ها: با ارسال عنوان مقالات درخواستی خود به ایمیل [e-mail] پس از قرار گرفتن مقالات در سایت به راحتی اقدام به خرید و دریافت مقالات مورد نظر خود نمایید. **

دانلود تحقیق تاثیر رابطه والدین در رفتار دانش آموزان

اختصاصی از فی فوو دانلود تحقیق تاثیر رابطه والدین در رفتار دانش آموزان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

کودک در ابتدای ولادت گریان است و با فریاد و گریه بدنیا می آید . وضعش در حین تولد به گونه ای است که گویی از ورود به این جهان وحشت دارد. افرادی چون فروید گویند که او در حین ولادت بعلت تحمل رنج ها و مرارتها . فشارهای مختلفی که بر او وارد می شود دچار ترسی سخت و وحشتی فوق العاده می گردد و ریشه و اساس بسیاری از بیماریها و اختلالات روانی همین امرا ست. اما دیری نخواهد گذشت که به همراه گریه حالات شادی و انبساطی هم در کودک پدید آمده و او به روی شما لبخند خواهد زد و غرض از این لبخند بحقیقت برقراری نوعی رابطه اجتماعی و هیجانی بین کودک و مادر است . انگیزه های عاطفی و هیجانی یکی پس از دیگری در کودک بروز کرده و زندگی او را متغیر و متلون خواهد ساخت.

اگر بخواهیم مهمترین مسائل و مشکلات والدین در زندگی خانوادگی را بر شماریم . شاید چگونگی رفتار با فرزندان از مهمترین و پیچیده ترین موضوعات با توجه به خصوصیات سنی و روحی فرزندان و هدفهای تربیتی باشد . در عین حال هر پدر و مادری در زندگی روزانه خود از صبح تا شام به مناسبت پیشامدها و مسائل مختلف شیوه هایی را که گاه علل و صحت آن ها بر خود نیز چندان روشن نیست بکار می برند. رفتار والدین سهم مهمی از تأثیرات تربیتی محیط خانواده بر فرزندان را به خود اختصاص می دهد  و لزوم آگاهی یافتن از ملاک ها و ضوابط رفتار صحیح از اهم ضروریات در انجام وظایف تربیتی والدین است.

این که هر کس با سلیقه وبرداشت شخصی به تربیت فرزندان خود بپردازد را از فراگیری مباحث تربیتی و راهنمایی صاحب نظران بی نیاز بداند خطایی بزرگ است که ناشی از بی خبری یا غرور و خودپسندی است جای بس تأسف است که بسیاری از کودکان قربانی بی بصیرتی ناآگاهی و بی مسئولیتی والدین خود می شوند و غنچه های زیبای وجود آنها ناشکفته پژمرده می شود از مسائل اساسی دیگر در تربیت کودک ، شناخت عوالم درونی او در مراحل گوناگون رشد است کودک بزرگ سالی کوچک شده نیست . بلکه کودک کودک است و نیازها ، خواسته ها ، ویژگیهای روانی خاص خود را دارد شناخت این ویژگیها و نیازها لازمۀ تعلیم و تربیت اوست. از این رو در تعالیم اسلامی نیز توصیه شده است که پدر و مادر باید خود را تا سر حد طفولیت پائین آورند و متناسب با درک و فهم کودک با وی رفتار کنند تا امکان همدلی و هم سخنی با وی را پیدا کنند و این از مهمترین شرط هایی است که هر پدر و مادری باید آن را دارا باشد تا بتواند قدم در عالم کودک بگذارد و با او پیوند روحی و عاطفی برقرار کند . بسیاری از مشکلات در مدارس ناشی از روابط از هم گسیخته خانواده است بنابراین ضروری است که برای خانواده ها قبل از فرزنددار شدن کلاس های ویژه ای گذاشته شده تا نسل بوجود آمده شامل افرادی با سلامت روانی بالا باشد وقتی یک مشاور یا مدد کار باید ناظر به روابط پدر و مادر بر فرزند خویش باشد یا حداقل کار ممکن این است که وجود مشاهده در مقطع ابتدائی مدارس و راهنمایی از ضروریات بوده و از مشکلات و مسائلی که در دوران متوسطه بوجود می آید پیشگیری خواهد کرد.

و همیشه پیشگیری بهتر از درمان است.

بیان مسئله :

ضرورت حفظ امنیت خانواده چیست ؟

اهمیت و ضرورت مشارکت و هماهنگی والدین در تربیت فرزند چیست ؟

ضرورت انجام تحقیق :

دنیای نیکو امروز در یافته است که با ایجاد تزلزل در ارکان خانواده چه بلایی بر سر خود آورده است بدین نظر در صدد تامین امنیت خانواده و تقویت آن است و از این طریق ضمن جبران گذشته می خواهد راه و رسمی نیکو در جامعه پدید آورد واقعیت این است که اگر بخواهیم در جامعه بشری خیر و صلح ، امنیت و وحدت ، توافق و ایثار ، سخاوت و احسان ، انسانیت و تقوی باشد ناگزیریم این زمینه ها را از خانواده ها آغاز کنیم و به پی ریزی اصول و شیوه هایی بپردازیم که در آن خانواده زنده و محکم و پایدار بمانند حتی امروزه در دنیای ما گرایشی است برای به خدمت در آوردن علوم انسانی در اصلاح و تقویت خانواده و دولتها سعی دارند به تهیه ضوابط و قوانینی بپردازند که بر اساس آن جلوی متلاشی شدن ها و ویرانی و تزلزل آن را بگیرند هم چنین سعی بر این است به شیوه ای عمل شود که ناسازگاری ها ، درگیری ها ی زوجین به حداقل تنزل کرده و تا حدود امکان جلوی متارکه ها و طلاق ها گرفته شود تأمین چنین امنیتی بحقیقت تأمین تربیت سالم برای کودک و جهت دادن او به سوی رشد و کمال است و حتی در صورت وجود انحراف زمینه را برای سازش های بعدی فراهم خواهد کرد.

در رابطه با مسئله دوم باید گفت بی توجهی به این مسئله اساسی فیزیکی از عمده ترین مشکلات موجود در خانواده هاست فرزند چیزی نیست که یکی از والدین به تنهایی از عهدۀ آن بر آید بویژه پدران باید به این نکته مهم توجه کنند که هر چند تأمین معاش و انجام مسئولیت های خارج از خانه از وظایف اصلی آنهاست اما تربیت فرزند کاری خطیرتر و مهم تر است

یک گروه آموزشی چیست ؟

معمولاً این گروه درمان نیست یعنی هدف آن مداوای بیماریهای روانی نیست در واقع کسانی که مشکلات عاطفی جدی دارند باید از شرکت در این گروه ها پرهیز کنند گروهی نیست که در آن اعضاء حقایق و مفاهیم انتزاعی درباره جهان را به اطلاع هم دیگر می رسانند گروهی نیست که رهبرش یک معلم سنتی باشد که می کوشد از طریق سخنرانی دانش و معرفت به اعضایی که هم چون مخاطبان تلقی می شوند منتقل کند همچنین کمیته ای نیست که وظیفه حل مسائلی را که در خارج از گروه سرچشمه گرفته اند به عهده داشته باشد در یک گروه آموزشی معمولاً شخص چیزهایی درباره خود و روابطش با دیگران فرا می گیرد لیکن در یک گروه آموزشی می آموزم که من چگونه رفتار می کنم گرچه خیلی بیشتر از این یاد می گیرم هم چنین می آموزم که دیگران چگونه مرا می بینند چگونه رفتار من بر آنها اثر می کند . و چگونه من تحت تأثیر دیگران قرار می گیرم از لحاظ تاریخی گروه های آموزشی به عنوان ابزاری برای آموزش مهارتها مربوط به روابط بین انسانها آغاز گشتند به عنوان مثال یک معلم مدرسه ممکن است برای فراگرفتن چیزهایی که به کارشان مربوط است بیاید بسیاری از مردم در این گروه ها در پی فهم بیشتر و غنای بیشتر زندگیشان هستند این بدان معنا نیست که برای پیوستن به چنین گروهی شخص باید درگیر بحران وجودی باشد ویژگی مهم و مشخص یک گروه آموزشی عبارت از روشی است که طبق آن مردم می آموزند تکرار می کنم یک گروه آموزشی یک سمینار یا یک سخنرانی درسی نیست با اینکه مقدار زیادی یادگیری حاصل می شود از آن نوع یادگیری نیست که می تواند در قالب کلمات در یک رابطه سنتی معلم – شاگرد کسب شود این یادگیری از طریق عمل است یادگیری از طریق تجربه است.

نقش رهبر گروه :

رهبر یا مربی یک گروه آموزشی یک درمان گر یا معلم نیست و چنین وظیفه ای را هم انجام نمی دهد . معمولاً تفسیرهای ژرفی از رفتار اعضای گروه به عمل نمی آورد و همچنین برای شرکت کنندگان به ایراد سخنرانی نمی پردازد. وی بیش از هر چیز یکی از اعضای گروه است. این بدان معناست که احساساتش به همان اندازه بخشی از فرایند گروهی است که احساسات هر فرد دیگر از اعضاء گروه یکی از وظایف مهم مربی یا رهبر این است که از اعضای گروه که خود را به مخاطره انداخته و آسیب پذیر می گردانند حمایت می کند گاه گاهی رهبر گروه باید مداخله کند تا از جریمه دار شدن احساسات یکی از اعضای گروه جلوگیری به عمل آورد . هدف گروه این نیست که مربی نشان بدهد چقدر زیرک و باهوش است تجربه به یک مربی یاری می دهد تا تعیین کند که چه موقع و چگونه در موقعیتهای کاملاً متفاوت مداخله کند. هر چه مربی مجربتر باشد احتمال کمتری وجود دارد که مرتکب لغزشی جدی بشود . مربی می کوشد تا کارهای گروه را تسهیل سازد کمک کند تا گروه راه خود را بیابد نه اینکه تسلط خود را بر گروه محرز گرداند و آن را به شکل ویژه ای در آورد. مربی باید جانب احتیاط را نگه دارد تا مبادا بر گروه تأثیر خیلی زیادی بگذارد. به هر حال رهبر باید بیاموزد که با قدرت خود کنار بیاید اگر آن را نادیده بگیرد یا وانمود کند که وجود ندارد می تواند برای گروه مضر باشد. (دکتر حسین شکرکن ، روانشناسی اجتماعی ، 1373 ، تهران )

تربیت چیست :

تربیت کوشش و تلاش آگاهانه انسان برای ایجاد تغییرات مطلوب است و بدیهی است که معنی مطلوب و طرز برداشت از آن در جوامع مختلف فرق می کند چه بسا که امری در جامعه ای مطلوب به حساب آید و در جامعه دیگر نامطلوب برخی تربیت را فنی می دانند که در سایه آن نشو و نمای قوای انسانی را در دوره های مختلف زندگی به تناسب سن و رشد یاد می دهد و در این انتقال جنبه های علمی و تجربی مورد استفاده قرار می گیرند.

از طریق تربیت سعی می شود تمدن بشری را ارزیابی ، متراکم و مترقی کرد به نسل جدید سرایت داد استعدادها و قوای پنهانی طفل را آشکار کرد و بسوی اهداف مورد نظر جهت داد.

تربیت دو جنسی است بدین معنی که زن و مرد در کلیات مربوط به حیات انسانی تربیت واحد می بینند و در آن چه که مربوط به جنبه زن بودن یا مرد بودن آدمی است تربیت متفاوت می یابند زن و مرد در عین اینکه انسانند دارای دو گونه شرایط از لحاظ بدن ، دو گونه طرز رفتار ، دو نوع ضابطه رشد و دوگونه وظیفه برای زندگی حال و آینده اند.

اگر ساختمان بدنشان را در نظر بگیرید برای مثال زن با داشتن مخزن غذا برای کودک می تواند فرزندش را از شیره جانش غذا دهد و مرد قادر به آن نیست زیرا چنان دستگاهی را ندارد اگر ضوابط رشدشان را در نظر بگیرید می بیند در این زمینه هم تفاوتهایی بین زن و مرد وجود دارد. رشد تن جنبه های بلوغ نوع هورمون ها ، کیفیت رشد و بر اساس آن خواسته ها و تفیان در آنها متفاوت است هم چنین می دانیم که تفاوت در رشد خود موجب پیدایش تغییرات و عوارضی است که در خوی و رفتار فرد اثر می گذارد و نحوه موضعگیری و حالات و عملکرد ها را تحت تاثیر قرار می دهد و اگر نوع وظایفی را که زن و مرد بر عهده دارند در نظر بگیرید می بینید هم از لحاظ اجتماعی هم از دید سیاسی ، اقتصادی ، فرهنگی و اسلامی با هم فرق می کنند. آموزش فن مادری برای مرد گناه نیست ولی حقیقت این است که زن عرضه این کار را دارد نه مرد بنابراین بهترین نوع تربیت تربیتی است که جنبه های مربوط به آفرینش و سنت ضوابط رشد و وظایف حال و آینده فرد را در نظر بگیرید و با توجه به این جوانب به پرورش نسل بپردازد و والدین و مربیان مسلمان با رعایت این گونه نقطه نظرها به تربیت اقدام می نمایند . ( دکتر علی قائمی ، خانواده و دشواریهای رفتاری کودکان ، 1372 ، تهران )

والدین و وظیفه تربیت :

والدین کودک در امر تربیت او وظایفی دارند که این وظایف در جنبه کلی عبارتند از : پاسداری ، رشد حفظ امانت الهی به فعل رساندن آمادگی های بالقوه او ، سوق دادن کودک به سوی غایاتی شایسته ، آماده کردن فرد برای ورود به عرصه حیات اجتماعی ، آشنا کردن او به حقوق و تکالیف فردی ، آگاه کردن او به امور خلاف و ناشایست و عوارض آن ، نظام بخشیدن به اعمال و رفتار او ، تعدیل و هدایت غرائز او ، پرورش ابعاد وجودی و شخصیت او .... در این راه والدین باید همکاری و تشریک مساعی داشته باشند از اهداف و مقاصد هم حفاظت نمایند البته انجام چنین وظایفی با همه آسانی ها دشوار است و آن چه این دشواری را آسان می کند احساس وظیفه در جنبه امانتداری خدا و در نظر داشتن این امر است که محفل امانت خدا ، نعمت و احسان او و والدین درباره او مسئوول و موظفند وابسته حدود فعالیتها و سرمایه گذاری ها بر اساس امکان است که لا یکلف الله نفساً الاً وسعها دکتر علی قائمی ، کودک و خانواده نابسامان ، 1374 ، تهران )

از چه زمانی تربیت را آغاز کنیم : یک روانشناس آمریکایی به نام دکتر سیلوانوس استال در یکی از کتابهای خود می گوید که از حکیمی پرسیدند از چه زمانی تربیت را باید آغاز رد حکیم در پاسخ گفت : از بیست سال قبل از تولد و اگر به نتیجه لازم نرسیدند معلوم می شود که باید زودتر از آن شروع می کردید این سخن حکیمانه و در خور توجه است و معنای آن حضور معنوی نسل پیشین در زندگی روانی نسل حاضر است. بنابراین کودکی که امروز به دنیا می آید زمینه های گوناگون ارثی را با خود به همراه دارد حالات روحی پدر و مادر در زمان آمیزش و بویژه حالات روحی و عاطفی مادر در دوران بارداری در شکل گیری زمینه های روانی در جنین تأثیر فراوان دارند ( محمد علی سادات ، شیوه های برخورد با کودکان ، 1374 ، تهران )

اهمیت تربیت در دوران کودکی : دوران کودکی در زندگی انسان از اهمیتی ویژه برخوردار است در این دوران می توان بنای یک زندگی سالم و سعادتمندانه را پی ریزی کرد و از بروز بسیاری از مشکلات در آینده جلوگیری نمود اما بررسی های علمی در قرون اخیر نشان داد که دوران کودکی نسبت به دوره های دیگر زندگی تنش زیر بنایی دارد. بسیاری از نابسامانی های روانی و اخلاقی انسان ناشی از تربیت نادرست او در دوران کودکی است . اگر خانواده با اصول و روشهای صحیح تربیت کودک آشنا باشد و آنها را بکار بندد در دورۀ نوجوانی با مشکلات کمتری روبه رو خواهد شد. برخی خانواده ها از همان ابتدا با پرخاش و تنبیه کودک را از کارهای کودکانه باز می دارند بعضی مادران برای وادار ساختن کودک به کنترل ادرار به روشهای خشونت آمیز دست می زنند و پیوسته کودک را به بهانه های گوناگون تنبیه می کنند. ( محمد علی سادات ، رفتار والدین با فرزندان ، 1375 ، تهران )

رابطه تربیت و خانواده : همه وظایف خانواده از نظرگاه تربیت مهم و مربوط جلوه نمی کنند موضوع رفع احتیاجات جنسی که از جمله وظایف خانواده است ارتباط مستقیمی با تربیت ندارد و همچنین وظیفه اقتصادی هم در شرایط کنونی اجتماعات بشری که راهنمائی شغلی و حرفه ای به موسسات خاص خارج از خانواده واگذار شده اند اهمیت چندانی از نظر تربیت ندارد اما یکی از وظایف یعنی اجتماعی شدن برای تربیت مهم

شامل 64 صفحه فایل word قابل ویرایش

دانلود پاورپوینت نگرش و ارزش؛ رفتار سازمانی پیشرفته

اختصاصی از فی فوو دانلود پاورپوینت نگرش و ارزش؛ رفتار سازمانی پیشرفته دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فایل پاورپوینت

قابل ویرایش

بسیار علمی و جذاب

41 اسلاید

استفاده از منابع معتبر

مناسب جهت تدریس و ارائه و تحقیقات دانشگاهی