نظریه های نوین شهرسازی

اختصاصی از فی فوو نظریه های نوین شهرسازی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این مقاله در 17 صفحه با فرمت وورد و قابل ویرایش می باشد

چکیده:

 در دهه های اخیر و پس از طرح و اشاعه مفاهیم پسامدرنیسم و موج نوین شهرنشینی و شهرگرایی، نظریه های جدیدی با محوریت توسعه پایدار شکل گرفتند. اکثر این نظریه ها، در کلیت خود، بر خرده فرهنگ ها، حفاظت از منابع و توجه به حیات نسل های بعد، تمرکز دارند. این جنبش ها که بعضا در سطح محتوا و با محوریت توسعه کالبدی مطرح گشته اند، در جهت تغییر در روش ها و الگوهای مکان یابی، برنامه ریزی و طراحی شهری و بر مبنای پاسخ به مشکلات حومه نشینی و پراکنده رویی که از عوامل مهم ناپایداری محلات بودند، شکل گرفتند و از مبدا مشترکی به وجود آمدند. بر این اساس نظریه های "شهرسازی نوین"، "رشد هوشمند"و"روستاشهر"به نوعی فراگیرتراند. در این میان، شهرسازی نوین بر مبنای بکارگیری اصول سنتی شهرسازی پایدار انسان گرا، به نوعی رهبری نسل پس از مدرن برنامه ریزان و طراحان شهری را بر عهده دارد. در عین حال نظریه ها و زیرنظریه هایی چون “TND”، “TOD” و ... هرکدام با محوریت مشخصی دارای قرابت زیادی با آن هستند. این مقاله بر پایه مطالعات اسنادی به شیوه کتابخانه ای، بر آن است تا با روشی توصیفی- تحلیلی، به تشریح و تبیین چارچوب فکری این نظریه ها بپردازد. نهایتا آنکه، توجه و بکارگیری اصول بومی سازی شده این نظریه ها، راهکاری در جهت نیل به پایداری شهرهاست.

نظریه هاى تدریس

اختصاصی از فی فوو نظریه هاى تدریس دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نظریه‌هاى تدریس

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحات: ورد

تعداد صفحات: 32

بخشی از متن

نظریه‌هاى تدریس

در طول بیست سال اخیر، در زمینهٔ تدریس، نظریه‌هاى قابل توجهى طرح و ارائه شده است که تعداد زیادى از آنها بتازگى توسط گانیه (Gagne) و دیک (Dick) (۱۹۸۴) مورد بررسى و تجدیدنظر قرار گرفته‌اند. با توجه به تمامى این نظریه‌ها مى‌توان گفت که تاکنون نظریه‌پردازان موفق به ارائه یک نظریه تدریس هماهنگ و واحد نشده‌اند.

از جملهٔ این نظریه‌ها مى‌توان به نظریه تنیسون (Tennyson) (۱۹۸۰)درباره مفهوم تدریس، نظریه اسکاندورا (Scandura) (۱۹۷۷) درباره نظریهٔ ساخت تدریس و نظریهٔ لاندا (Landa)(۱۹۷۶) و برخى افراد دیگر دربارهٔ چگونگى تدریس و نظریهٔ کیس (Case)(۱۹۷۸) که براى تدریس کودکان پیش‌دبستانى و کودکستان کاربرد دارد، اشاره کرد.

کلیه نظریه‌هاى ارائه شده در مورد تدریس، به نوعى با یکدیگر تفاوت دارند، ولى با وجود این، مى‌توان تمامى نظریه‌هاى مختلف را در قالب و چهارچوب بزرگ‌ترى تحت‌عنوان یک نظریهٔ جامع تدریس ارائه کرد. موارد اختلاف میان نظریه‌هاى کوچک و فرعى با نظریهٔ جامع را مى‌توان در درجه یا میزان کلى و عمومى بودن آنها یا اهدافى که در پیش دارند یا هر دو جستجو کرد.

نظریهٔ جامع تدریس مى‌تواند براى معلم و مربى مفید و سودمند باشد و آنها را در رویارویى با نظریه‌هایى که با یکدیگر بى‌ارتباطند، یارى نماید.

تدریس

از تدریس، همانند یادگیری، تعریف‌هاى متعددى ارائه شده است. بعضى تدریس بیان صریح معلم دربارهٔ آنچه باید یاد گرفته شود مى‌دانند و گروهى دیگر تدریس را همورزى متقابلى مى‌دانند که بین معلم و شاگرد و محتوا در کلاس درس جریان دارد. عده زیادى از مربیان و متخصصان تعلیم و تربیت فراهم آوردن موقعیت و اوضاع و احوالى که یادگیرى را براى شاگردان آسان کند تدریس نامیده‌اند. از بررسى مجموع تعاریف ارائه شده در این زمینه مى‌توان نتیجه گرفت که تدریس یک فعالیت است، اما نه هر نوع فعالیتی، بلکه فعالیتى که آگاهانه و بر اساس هدف خاصى انجام مى‌گیرد، فعالیتى که بر پایه وضع شناختى شاگردان انجام مى‌پذیرد و موجب تغییر آنان مى‌شود، اگر چه هنوز هستند کسانى که بر اساس الگوها و روش‌هاى سنتی، تدریس را تنها به تلاش و فعالیت معلم در کلاس درس اطلاق مى‌کنند.