دسته بندی دولت ها بین دو جنگ و بحران های ناشی از آن
1- روسیه و حاکمیت کمونیست ها
در سال 1917 دولت موقت روسیه با کودتای بلشوک ها سقوط کرد
لنین زمامدار روسیه شد و لنین حکومت کمونیستی تشکیل داد.
حکومت کمونیستی بر پایه ی تشکیل شوراهای کارگران و کشاورزی ایجاد شد(شوراها=ساویت)
روسیه (اتحاد جماهیر شوروی)خوانده شد.
مناسب برای دانش آموزان و دبیران و اولیا
برای دانلود کل پاورپوینت از لینک زیر استفاده کنید:
توجه به امور تربیتی آموزش ومسائل شخصیتی دانش آموزان در هرجامعه ای موجب پرورش افرادی می شود که در آینده قادرند امور مختلفی رابه دست گیرند و جامعه خود را باشایستگی اداره وهدایت نمایند اما منظور از دانش آموزان فقط یک گروه خاص در جامعه نیست به عبارت ساده تر هر گروهی از دانش آموزان خواه تیزهوش ، عادی یا معلول باید از امکانات مناسبی بهره مند باشد دراین میان یکی از گروههایی که به توجه نیاز دارد گروه دانش آموزان (نابینا) می باشد یکی از نیازهای این گونه دانش آموزان توجه به نیازهای عاطفی و شناخت وضعیت شخصیتی آنان است اهمیت این موضوع از آن جهت است که تقریباً یک دهم کودکان که وارد مدرسه می شوند تا اندازه ای به نقص بینایی مبتلا می باشند. خوشبختانه اغلب این نقایص را می توان به کمک عینک اصلاح نموده و در رشد اجتماعی و آموزش کودک تأثیرات کمی دارند ، و یا بدون تأثیرند. اما در هر هزار نفر یک نفر از چنان نقص بینایی شدید برخوردار است ک درمانی بر آن وجود ندارد، این قبیل کودکان را نابینا تلقی می کنند.
یکی از جنبه های شخصیتی این گروه چگونگی تحول اخلاقی آنها می باشد . نسلهای متوالی اخلاق را مقوله مهمی از توصیف روابط اجتماعی و رشدی دانسته اند . مسئله اخلاق به منزله یک عنصر بنیادی در پهنه زندگی انسان ازدیر باز فکر همه اندیشمندان و علمای اخلاق و دین را به خود مشغول داشته است براین اساس . اخلاق دارای گذشته ای بس طولانی به قدمت روابط بین فردی بشر می باشد؛ اما از نقطه نظر علم کنونی مطالعه روان شناسی اخلاق تاریخچه ای بسیار کوتاه در حد نیم قرن رادر بر می گیرد .
درمورد چگونگی شکل گیری اخلاق دیدگاههای متفاوتی وجوددارد. وظیفه اساسی هر فرهنگی در زمینه پرورش اجتماعی، تفهیم معیارهای اخلاقی وتقویت کاربرد رفتارهای «شایسته»در کودک در حال رشد است. کنترل اولیه بر روی رفتار کودک خردسال عمدتا از طریق عوامل اجتماعی بیرونی از قبیل مراجع قدرت یا ترس از تنبیه برقرار می شود. اما در سنین بالاتر به نظر می رسد که کنترل رفتار کودک به طور فزاینده ای با معیارهای درونی شده رفتار که به خویشتنداری در غیاب مهارهای خارجی منتهی می شوند برقرار می گردد.
با عارفه نابینایی باید بدرستی روبرو شد باقبول واقعیت آن واز طریق صحیح، مشکلاتش را برطرف ساخت، نابینا یان برخلاف برخی دیگراز گروههای استثنایی مایلند با آنها به عنوان فردی مستقل و بهنجار رفتار شود. بسیاری ازآنان رفتاری طبیعی دارند ودوست دارند دیگران با آنها رفتاری طبیعی داشته باشند. از ترحم دیگران متنفرند. محبت دیگران را می پذیرند ولی ترحم و کمک های غیر لازم آنها را نمی خواهند . در مجموع مایلند که فقط به خود متکی باشند.
در این پژوهش ما برآن هستیم تا به این سئوال بپردازیم که آیا بین کودکان عادی ونابینا در داوی اخلاقی تفاوتی وجود دارد یا خیر؟ به عبارت دیگر آیا نابینای باعث تأخیر در تحول اخلاقی و داوری اخلاقی می شودیا خیر؟
ضرورت واهمیت تحقیق Necessity of the study
کودک نابینا و نیمه بینا به دلیل مشخصه خاص بینایی به سهولت قابل شناسایی و تشخیص است نگاههای مختلفی از سوی همسالان و والدین ومربیان متوجه کودکان نابیناست . گاهی همراه باتأسف و دلسوزی وگاهی با دنیایی از اندیشه و تفکر بعضی کودک نابنیا را اصلاً نمی بینند. بلکه همه وجود او را درحلقه چشمی تصور نموده و آن را نیز خاموش و مسدود می بینند. در واقع خیلی وقتها، وقتی برخوردی بایک انسان نابنیا پیدا می کنیم در تعریف وتوضیح برخورد خود به خانواده و فرد می گوییم «یه کوره بود»و ... آری خیلی زود خویشتن خویش را فراموش می نماییم وخیال می کنیم وقتی که بدنیا آمدیم ،در مقابل آینه ای نشستیم وبرصورت خود یک جفت چشم آنچنانی ترسیم نمودیم . بی خبر از آنکه کودک نابینا نیز مانند ما اراده ای در داشتن یا نداشتن حس بینایی نداشته است .
کودک نابینا علیرغم نقص بینایی قادراست یادبگیرد که چگونه بنویسد، چگونه بخواند وچگونه کارکند و دارای یک زندگی خودکفا ومستقل گردد. او می خواهد و می تواند بدون ترحم وکمک دیگران زندگی عادی داشته باشد (افروز، 1362).
کارهای که تا کنون در جهت رفع مشکلات ناشی ازنقص بینایی برای نابینایان صورت گرفته است بسیار زیاد است و دراین راستا آنچه توجه و علاقه ما را برانگیخت مسأله تحول اخلاقی در نابینایان بود و ازآنجا که مسأله تحول اخلاقی همانطور که در آموزش وپرورش کودکان بینا اهمیت دارد در آموزش و پروش کودکان نابینا نیز هائز اهمیت بسیاری است ، به آن پرداختیم تا به سئوال اصلی خودکه «آیا تحول اخلاقی در کودکان نابینا متفاوت است از کودکان بینا می باشد ؟» رابا اجرا ی پژوهش عملی درمورد آن پاسخ گوییم.
البته مطالعات مختلف روان شناسان بزرگی چون، جان دیویی[1]، پیاژ[2]، لازنس[3] گلبرگ و... نشان می دهد که شناخت آدمی وشکل گیری ساختهای عقلانی و فرآیندهای عاطفی واخلاقی او به زمینه های مستعد ژنتیکی ومحیط وفرهنگ مساعد بستگی دارد. فرآیند اخلاقی نیز مشابه تمامی حوزه های تحول رفتار انسان، تحول ارزش ورشد و اعتلای آن نیز با فرآیند پیچیده و تدریجی صورت می گیرد .در واقع هیچکدام از ابعاد روانی اجتماعی وشناختی انسان از نظر پیچیدگی وغیر قابل پیش بینی و کنترل بودن آن به اندازه مقوله ارزشهای اخلاقی دشوار نیست.بنابراین با درنظر گرفتن همبستگی تحول شناختی باتحول اخلاقی ونیز باعنایت به هماهنگی نسبی بین حکم اخلاقی و رفتار اخلاقی می توان ازعان نمود که برای برنامه ریزی آموزشی و تربیتی در زمینه مسایل اخلاقی در ابتدا باید سطح تحول کودک را به لحاظ عقلانی و اخلاقی مورد بررسی قرارداد.
اهداف تحقیق Purposes of stady
اهداف جزئی
فرضیه تحقیق Hypotheses of study
محدودیت های تحقیق Limitation of stady
محدودیت هایی که در هر تحقیق پژوهشگر با آن مواجه است بر دو گونه است.
الف: محدودیت هایی که کنترل آنها از عهده پژوهشگر خارج است؛ مانند محدودیت های موجود درانتخاب نمونه، (با توجه به اینکه تعداد نابینایان شهرمشهد اندک بودند لذا نمونه گیری مادر مورد آنها نمی توانست دقیق باشد) عدم توانایی درکنترل همه متغییرهای بازیگر درموقعیت پژوهشی و محدودیتی که در صحت ودقت ابزار و وسایل کار محقق وجود دارد و در امر تحقیق وی را با مشکلاتی مواجه می سازد.
ب) محدودیت هایی که کنترل آنها دراختیار پژوهشگر است؛ مانند تصمیم درباره تعداد افراد در گروه تجربی وگروه شاهد ، انتخاب جنسیت آزمونیها ، تعیین سن آزمودنیها ، مشخص کردن وسعت حوزه تحقیق و دامنه آن تمرکز و تجسس درمورد یک موضوع خاص وموردعلاقه .
تعاریف عملیاتی operatiordl difinitions
داوری اخلاقی Moral judgement
قضاوت درمورد درست یا نادرست بودن یک عمل یارفتار.
کودکان بیناsight children
براساس معیار استلن دید طبیعی است و قدرت دیدکسی که اینچنین باشد کودک بینا است هرچه مخرج کسر کوچکتر شود قدرت تیز بینی وهرچه مخرج کسر بزرگتر شودضعف بینایی را نشان می دهد.
کودکان نابینا ونیمه نابیناblind children
نابینا کسی است که دید بینایی او علیرغم برخورداری از امکانات چشم پزشکی مانند عینک و غیره، در یک چشم یا هر دوچشم ، یاکمترباشد، به عبارت دیگر، آنچه که باچشم عادی می توا ن در 200 قدمی (حدود 70 متری )دید یا تعریف فوق فردنابینا قادر است در20 قدمی (7 متری ) ببیند. و نیمه بینایان افرادی هستند که تیز بینی شان درچشم بهتر وبه کمک وسایل کمک بینایی و است .
دانش آموزان عادی normal students
دانش آموزای که در مدارس عادی آموزش و پرورش درمقطع ابتدایی تحصیل می کند .
دانش آموزان نابینا blind students
منظور دانش آموزی است که درمدارس مخصوص نابینایان سازمان استثنایی کشوردرمقطع ابتدایی تحصیل می کند.
روش تحقیق Research Method
تحقیق علی ـ مقایسه ای یا پس رویدادی به تحقیق هایی گفته می شود که در آن پژوهشگر علل احتمالی متغییر وابسته را مورد مطالعه قرار می دهد. چون متغییر وابسته و مستقل هر دو در گذشته رخ داده‌اند در واقع فاکتورهای مختلف اثرات خود را بر روی متغییر مورد مطالعه گذاشته است. لذا این نوع تحقیق غیر آزمایشی را تحقیق پس رویدادی می نامند.
ابزار وشیوه جمع آوری اطلاعات
شیوه جمع آوری اطلاعات دراین پژوهش به دوصورت کتابخانه ای ومیدانی می باشد و ابزار مورد استفاده در این تحقیق ، تست قضاوت اخلاقی گلبرگ است
ابزار پژوهش strument of study
جهت اندازه گیری میزان رشد قضاوت اخلاقی از داستانهایاخلاقی کلبرگ که از طریق مصاحبه انجام می شود، استفاده می شود. مصاحبه دریک اتاق در حالی که آزمونی و آزمونگردر مقابل هم هستندو بعداز آشنایی وپرسیدن درباره اطلاعات اولیه راجع به ماهیت اجتماعی اقتصادی تحصیلی و برقراری ارتباط مناسب برای آزمونی توضیح داده می شود که «من برای تو قصه هایی تعریف می کنم، بعد از تو راجع به آنها چیزهایی می پرسم» برای کودکان کوچکتر کلماتی مناسب تر انتخاب می شود تا هیچگونه ابهامی پیش نیاید. پس از بیان آن مطلب قصه ها یکی یکی برای کودک خوانده می شود.
که این تست از 5 داستان تشکیل شده است چیزی که برای کلبرگ در پاسخ گویی به این نوع داستان ها اهمیت دارد پاسخهای بله یا خیر نیست .بلکه گلبرگ می خواهد نحوه استدلال و قضاوت پنهانی راکه پس پاسخ آزمودنی ها قرار دارد در حین موقعیتی متعارض آشکار کند.
روش جمع آوری اطلاعات
جمع آوری اطلاعات که به صورت مصاحبه بالینی می باشد و از آنجاکه اجرای پژوهش به صورت مصاحبه با آزمونی می باشد ،نحوه گرد آوری به این صورت است که مصاحبه گر داستانهایی رابرای کودک می خواند وکودک گوش می دهد وپس از پایان داستان درمورد خوبی و بدی علمی که درداستان انجام شد، از کودک سئوال می شود. این پژوهش که تست اخلاقی کلبرگ می باشد، برای هر آزمونی حدوداً 20 دقیقه زمان صرف می کند.
روش نمونه گیری Sampling method
نمونه گیری[4] در این تحقیق بصورت «تصادفی ساده»[5] انجام گرفته که در آن هریک از اعضای جامعه مورد مطالعه شانس مساوی جهت انتخاب شدن را دارند. دراین روش افراد یا اشیاء مورد نیاز در این پژوهش به صورت تصادفی از فهرست اعضای جامعه که به همین منظور تهیه، تنظیم وشماره گذاری شده است انتخاب می شوند. مطابق قانون شانس واحتمال، افراد انتخاب شده باید دارای ویژگی هایی مانند ویژگیهای جامعه ای که از آن انتخاب شده اند باشند به عنوان مثال برخی از آن ها باید مسن، عده ای جوان، بلندقد، کوتاه قد، فقیر، ثروتمند، چاق و لاغر باشند، یکی از مشکلات این روش تهیه وتدوین فهرست افرادجامعه است، زیرا درخیلی از مواقع این فهرست قبلاً تهیه وتنظیم نشده است.
جامعه آماری تحقیق statistical universe of stady
دانش آموزان عادی ونابینا دختر 7 تا 11 ساله شهر مشهداین جامعه آماری را تشکیل می دهند که از این جامعه 100 نفر انتخاب شده اند که 50 نفرشان دانش آموزان عادی و50 نفر دیگر دانش آموزان نابینا می باشند.
شامل 70 صفحه فایل WORD قابل ویرایش
این فایل در قالب ورد و قابل ویرایش در 153 صفحه می باشد.
چکیده
این پژوهش مربوط به گرایش خانه گریزی دختران نوجوان است که تحت تاثیر عواملی که در پژوهش به آن اشاره شده است،اقدام به این کار می کنند.برخی ها خانواده را مهم ترین عامل فرار دختران از خانه می دانند اما برخی از نظریه پردازان نظیر ساترلند ، مرتون ، اسگود و.. عواملی مانند اجتماع ، فقر و… را مسئول خانه گریزی فرد می دانند.
پژوهش حاضر در مورد گرایش دختران نوجوان به خانه گریزی است.در ابتدای فصل توضیحاتی در مورد خانه گریزی و اینکه چرا باید مورد تحقیق و پژوهش قرار گیرد داده شد و همچنین فرضیاتی را در مورد خانه گریزی مطرح نمودیم.مانند اینکه به نظر می رسد بین خانواده و خانه گریزی نوجوانان رابطه وجود داشته باشد.
و یا به نظر می رسد بین اجتماع و خانه گریزی نوجوانان رابطه وجود داشته باشد و….
سپس بر این اساس وارد فصل دوم شدیم و در مورد پیشینه خانه گریزی تحقیق انجام دادیم و این تحقیق با رفتن به کتابخانه میسر شد و توانستیم علت ها و عوامل موثر بر خانه گریزی را بیابیم.
در فصل سوم روش ها ، تعداد نمونه ، جامعه آماری مشخص شد به این صورت که از روش پیمایشی و اسنادی استفاده کردیم و ۲۵ نفر از دختران نوجوان را به صورت اتفاقی انتخاب نمودیم و سپس اقدام به جدول گرایشی کردیم و بعد از آن مانند لیکرت عمل نمودیم.به این ترتیب که ۱۵ سوال گرایشی و ۱۰ سوال طیفی طرح کردیم و سپس پرسشنامه را در اختیار پاسخگویان قرار دادیم.بعد از جمع آوری پاسخ ها ، به آن کد دادیم به این صورت که تا سوال ۱۵ همان کد گزینه را دادیم و از سوال ۱۶ تا ۲۵ هر چقدر گرایش فرد به خانه گریزی بیشتر بود نمره بیشتر (۵) به آن تعلق گرفت و هر چقدر گرایش آن به خانه گریزی کمتر بود نمره کمتری تعلق گرفت و سپس این اطلاعات را وارد برنامه SPSS کردیم و بعد از طی کردن مراحل آماری به فصل چهارم رسیدیم.
در فصل چهارم جداول توصیفی ، دو بعدی و نمودار ها نشان داده شده است و به این نتیجه رسیدیم که بین متغیرهایی که در سوال های گرایشی بود و سازه اصلی ما (یعنی خانه گریزی) هیچ رابطه معناداری وجود ندارد.مثلاً بین در آمد و خانه گریزی رابطه معناداری وجود ندارد.پس بدین ترتیب همگی فرضیات رد شد.
واژه های کلیدی: دختران نوجوان، خانه گریزی، طلاق والدین، خشونت
فهرست مطالب
پیشگفتار ۸
چکیده ۹
مقدمه ۱۱
بیان مسئله ۱۳
اهداف پژوهش ۱۸
اهداف کلی ۱۸
اهداف جزیی ۱۸
اهمیت موضوع پژوهش ۱۹
نظری ۱۹
کاربردی ۱۹
فرضیات پژوهش ۲۱
تعریف عملیاتی ۲۴
۷- تعریف نظری ۳۳
محدوده مطالعاتی پژوهش ۳۷
مقدمه ۳۹
چارچوب نظری ۴۰
۱- تعاریف (فرار از خانه) ۴۱
۱-۱ پایان فرار ۴۱
۲-۱ فرار و ناهنجاری اجتماعی ۴۱
۳-۱ روانشناختی فرار ۴۲
۴-۱ فرار و محیط و خانواده ۴۳
۵-۱ فرار و مسائل خانوادگی ۴۴
۶-۱ فرار و فراغت ۴۵
۱-۱ ویژگی پسران و دختران فراری ۴۵
۱-۱-۱ رفتار پسران و دختران فراری ۴۵
۲- عوامل موثر بر فرار از خانه ۴۶
۱-۲ تبعیض ۴۶
۲-۲ حضور ناپدری و نامادری ۴۷
۳-۲ بزهکاربودن والدین ۴۸
۴-۲ طلاق والدین ۴۹
۵-۲ رشد ناقص استقلال در فرزندان ۵۰
۶-۲ والدین ۵۱
۷-۲ وسایل ارتباط جمعی (تلویزیون) ۵۲
۸-۲ تعدد فرزندان ۵۲
۹-۲ خشونت و تنشهای خانگی ۵۳
۱۰-۲ همسالان ۵۴
۱۱-۲ انگیزه ۵۵
۱۲-۲ اشتغال والدین ۵۶
۱۳-۲ محدودیت ۵۷
۱۴-۲ محدودیت جامعه ۵۸
۱۵-۲ ضعف نظارتهای اجتماعی ۵۹
۱۶-۲ آزادی مطلق ۶۰
۱۷-۲ ازدواج اجباری ۶۱
۱۸-۲ خانواده ۶۲
۱۸-۲ خانواده ۶۳
۱۹-۲ بیکاری ۶۴
۲۰-۲ اشتغال ۶۵
۲۱-۲ عوامل عاطفی ۶۶
۲۲-۲ تغییر ارزشها ۶۷
۲۳-۲ مدرسه و فرار ۶۸
۲۴-۲ عوامل اجتماعی و روانی موثر بر فرار ۶۹
۲۵-۲ خلاصه ای از دلایل فرار ۷۰
۲۵-۲ خلاصه ای از دلایل فرار ۷۱
۳- آثار فرار از خانه ۷۲
۱-۳ آثار وسایل ارتباط جمعی ۷۲
۲-۳ آثاری که فرار از خود به جای می گذارد؟ ۷۳
۳-۳ آثار نامطلوب تکنولوژی ۷۴
۴- نظریه های مربوط به فرار از خانه ۷۵
۱-۴ بی هنجاری ۷۵
۲-۴ اجتماع ۷۶
۳-۴ تضاد و توسعه اجتماعی نابرابر ۷۶
۴-۴ تقلید ۷۷
۵-۴ بزهکاری غیر اجتماعی ۷۸
۶-۴ فقر یک علت عمومی در پیدایش جرم ۷۹
۶-۴ فقر ۸۰
۷-۴ شهرنشینی ۸۱
۸-۴ درجات فرار ۸۲
۹-۴ محیط ۸۲
۵- آمار و اطلاعات ۸۳
۱- ۵ آمار و دلایل فرار از خانه ۸۳
۲- ۵ آمار سنی فرار ۸۴
۲- ۵ آمار سنی فرار ۸۵
«نتیجه گیری» ۸۶
مقدمه ۸۹
روش پژوهش ۸۹
۳- جامعه آماری ۹۰
حجم نمونه و روش نمونه گیری ۹۱
ابزاراندازه گیری (ابزار سازی) ۹۱
۶- روش جمع آوری اطلاعات ۹۲
۷- روش های تجزیه و تحلیل (آماری) اطلاعات ۹۳
مقدمه ۹۵
جدول (۱/۱) ۹۶
جدول (۲/۱) ۹۷
جدول (۳/۱) ۹۸
جدول (۴/۱) ۹۹
جدول (۵/۱) ۱۰۰
جدول (۶/۱) ۱۰۱
جدول (۷/۱) ۱۰۲
جدول (۸/۱) ۱۰۳
جدول (۹/۱) ۱۰۴
جدول (۱۰/۱) ۱۰۵
جدول (۱۱/۱) ۱۰۶
جدول (۱۲/۱) ۱۰۷
جدول (۱۳/۱) ۱۰۸
جدول (۱۴/۱) ۱۰۹
جدول (۱۵/۱) ۱۱۰
جدول (۱۶/۱) ۱۱۱
جدول (۱/۲) ۱۱۲
جدول (۲/۲) ۱۱۳
جدول (۳/۲) ۱۱۴
جدول (۴/۲) ۱۱۵
جدول (۵/۲) ۱۱۶
جدول (۶/۲) ۱۱۷
جدول (۷/۲) ۱۱۸
جدول (۸/۲) ۱۱۹
جدول (۹/۲) ۱۲۰
جدول (۱۰/۲) ۱۲۱
جدول (۱۱/۲) ۱۲۲
جدول (۱۲/۲) ۱۲۳
جدول (۱۳/۲) ۱۲۴
جدول (۱۴/۲) ۱۲۵
جدول (۱۵/۲) ۱۲۶
نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب سن ۱۲۷
نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب چندمین فرزند ۱۲۸
نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب وضعیت مسکن ۱۲۹
نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب میزان در آمد ماهیانه ۱۳۰
نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب شغل پدر ۱۳۱
نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب تحصیلات پدر ۱۳۲
نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب تحصیلات مادر ۱۳۳
نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب داشتن دوست صمیمی ۱۳۴
نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب در میان گذاشتن مسائل شخصی ۱۳۵
نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب گذراندن اوقات فراغت ۱۳۶
نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب مشورت با خانواده در زمینه کارهای درسی ۱۳۷
نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب بیرون رفتن با دوستان ۱۳۸
نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب رفتن به پارک ۱۳۹
نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب سخت گیری والدین در مسائل درسی ۱۴۰
نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب اختصاص دادن به تفریحات ۱۴۱
بحث و نتیجه گیری ۱۴۴
تنگناها و محدودیت های پژوهش ۱۴۵
پیشنهادات پژوهش ۱۴۶
خلاصه پژوهش ۱۴۷
فهرست منابع ۱۴۹
مقدمه
شاید پدیده دختران فراری از منزل و یا آنچه اصطلاحاً «دختران خیابانی» گفته می شود یکی از مشکلات بسیار پیچیده ای است که مرکز رسمی و غیر رسمی در تهران و درجات کمتر شهرهای دیگر با آن درگیر هستند.این پدیده فقط به فرار دختران از خانه محدود نمی شود بلکه پیامدهای دیگری نیز به دنبال دارد که افتادن در دام اعتیاد ، شبکه های فساد از جمله آنهاست.
پدیده دختران فراری یا فرار دختران از منزل در هر جامعه ای وجود دارد و واقعیتی غیر قابل انکار است.در کشور ما نیز به علت ازدیاد تعداد این دختران ، طی سالهای اخیر به عنوان معضلی اجتماعی مطرح شده است.
شاید ما فرار از خانه را به عنوان یک جرم تلقی کنیم ولی همانطور که اشاره شد این مسئله یک آسیب اجتماعی است که خود موجب بوجود آمدن مشکلات بعدی است.در واقع بر روی پدیده فرار از خانه عواملی تاثیر گذار است و این عوامل باعث جدی تر شدن این مسئله می شود.
در جوامع دیگر نیز دختران در پاسخ به شرایط نامطلوب ، اقدام به فرار از خانه می کنند که در بسیاری از این کشورها نهادهای یاریگری و حمایتی قوی وجود دارد ، ولی در کشور ما دختری که از خانه فرار می کند از ترس دستگیری ، بازداشت ، زندان و یا حتی بازگرداندن به منزل از دست سیستم قضایی نیز فرار می کند و از تماس با موسسات اجتماعی خودداری می کند.
پس بهتر است قبل از آنکه شاهد پیامدها و بحرانهای اجتماعی ، فرهنگی و روانی این مسئله باشیم و قبل از آنکه پیامدهای آن ، کیان روابط انسانی و خانوادگی و امنیت روانی و اخلاقی جامعه را به خطر اندازد ، متخصصان و برنامه ریزان طرحی نو در افکنند تا با این مسئله برخورد درست صورت گیرد.از طرفی دختران فراری واقعیت امروز جامعه ما هستند.به نظر می رسد که می توان با تقویت و گسترش نهادهای یادیگری و مدد کاری و…. از پیامدهای آن کاست.
بیان مسئله
دختران فراری عموماًً کسانی هستند که به دلایل گوناگونی مانند ، اعتقاد به اینکه در خانواده به آنان بی توجهی شده است ، یا تحت تاثیر ساز و کارهای روانی برای رسیدن به امنیت روانی و رهایی از سلطه ی والدین ، در پی یافتن قدرتی شایسته بر می آیند تا با تسلیم شدن و اطاعت از آنان ، نگرانی و اضطراب درونی خود را کاهش دهند.
شاید بتوان گفت : دختران فراری از گروه افرادی هستند که در خانه احساس امنیت نمی کنند و پنداشت صحیحی از اوضاع و احوال بیرون از خانه ندارند ، اینان زمانی به اشتباه خود پی می برند که در بیرون از خانه مورد سو استفاده قرار می گیرند و موقعیت برای بازگشت آنان مشکل تر می شود.
فرار از خانه تقریباً در همه کشورها صورت می گیرد و از آن به عنوان یک معضل خانوادگی- اجتماعی نام برده می شود.اما چیزی که شایان ذکر است این که فرار دختران بیش از پسران گزارش شده است.بدیهی است فرد فراری اگر دختر باشد احتمال بیشتری دارد که وضعی ناگوارتر از هر پسر فراری داشته باشد.از این رو به فرار دختران بیشتر تاکید می گردد.
در فرار دختران از خانه عوامل بسیار گوناگونی نقش دارد مانند : عوامل اقتصادی ، فرهنگی ، خانوادگی و… البته می توان گفت مشکلات رفتاری هم می تواند در روابط اعضای خانواده تاثیر بسزایی داشته باشد.با توجه به اینکه خانواده ها حقوق مساوی برای فرزندان دختر و پسر خود قائل نیستند.اما بطور معمول حمایت و مراقبت بیشتری درباره دختران معمول می دارند.بعضی از خانواده ها بدون آگاهی دادن به دختران و تبیین علت مراقبت والدین فقط به شدت نسبت به آنان سختگیری می کنند و آنها را مورد محدودیت های مختلف قرار می دهند و گاه کوچکترین رفتار آنان را مورد تنبیه قرار می دهند و در بسیاری از موارد حفظ و مراقبت از آنان را با خشونت در هم می آمیزند و تعصب والدین به منبعی برای ایجاد اختلاف با دخترانشان تبدیل می شود و هنگامی که دختران از وضعیت پیرامون خود مطلع می شوند و در زمانی که بیش از حد تحت فشار باشند می گریزند.
اما همانطور که عدم توجه به نیازهای عاطفی فرزندان می تواند عامل فرار از خانه باشد توجه بیش از حد والدین و در اختیار بودن امکانات رفاهی فرد و داشتن آزادی مطلق هم می تواند مسائلی را به بار آورد.
اشتغال والدین و عدم حضور آنها باعث می شود که کنترلی بر روی رفتار اعضای خانواده نداشته باشند و همین امر نیز باعث فرار می شود.به نظر بسیاری از صاحب نظران مهمترین علت عمده فرار از خانه عامل اقتصادی و یا همان (فقر) است.
مارکس معتقد است که جنایت ، فحشا ، فساد و فرار از خانه در درجه نخست ناشی از فقر است که زاییده سیستم سرمایه داری است.بدین سان که عده معدودی با در اختیار گرفتن وسایل تولید ، ثروت ها را بطور نامساوی قسمت می کنند و تناقضات را پدید می آورند و تحت تاثیر این عقاید امروزه بسیاری از پدیده های جامعه را به چگونگی وضع اقتصادی نسبت می دهند.
اما اجتماع را نیز نمی توان نادیده گرفت که بی شک یکی از عوامل لغزش جوانان است.
طبق نظریه ساترلند در مورد اجتماع ، انتقال فرهنگی عموماًً در فرد از طریق گروههایی نظیر دوستان یا خانواده آموخته می شود که می تواند زمینه ی انحرافات در فرد شکل گیرد.
اما اسگودنیز معتقد است ، هر چقدر میزان گذران جوان و فرد با گروههای همسن خود بیشتر باشد فرد همانند آنها می شود و برای کسب احترام در گروه به رفتارهای ضد اجتماعی تشویق می شوند و با عضویت در این گروهها ارزشهای نادرست از جمله برخورد با امر و نهی والدین و …. در آنها تقویت می شود.
اما کیدکران معتقد است که انزوا و فقدان نظارت و کنترل و کم ارزشی را به عنوان عامل اصلی فرار از خانه می داند و معتقد است والدینی که فرزندان آنها فرار می کنند حمایت کمتری از فرزندان خود به عمل می آورند.بی شک شهر نشینی افراد نیز به معضل فرار از خانه دامن زده است.به نظر می رسد بافت اجتماعی شهرهای بزرگ و پیچیدگی روز افزون زندگی شهری فرصت ارتکاب جرایم و رفتارهای ضد اجتماعی را فراهم می کند اما شاید این علت به تنهایی کافی نباشد.
تقلید هم می تواند به نوبه خود سهم به سزایی را در کنار دیگر عوامل فراهم سازد ، این تقلید می تواند به طرق مختلف صورت می گیرد.
این تقلید می تواند از رفتار مجرمانه والدین صورت گیرد ، اما به نظر می رسد وسایل ارتباط جمعی نیز بی تاثیر نباشد ، فیلم هایی که به خاطر دستیابی به آرزوها و برقراری روابط عاشقانه میان جوانان مشوق آنها می شود.وسایل ارتباطی که شاید نوجوانان و یا جوانانی که هنوز به استقلال کاملی نرسیده اند آنها را به فرار از خانه تشویق می کنند.
اما مهمترین عاملی که بیشترین تاثیر را دارد خانواده است.خانواده هایی که دختران را به اجبار وادار به ازدواج می کنند ، خانواده هایی که فرزندان بسیاری دارند و کمی درآمدشان علتی می شود تا نیازهای متعدد فرزندشان برآورده نشود ، کسانی که از حضور ناپدری و نا مادری در خانه رنج می برند…. می تواند به معضل فرار از خانه تبدیل شود.
بیکاری و یا اشتغال هم از دیگر عواملی است که بر روی فرار از خانه می تواند تاثیر داشته باشد.البته دورکیم هم عامل انحرافات و بزهکاری را فقر و بیکاری می داند و نیز تغییر ارزشها را به عنوان یک عامل تهدید آمیز برای جامعه بیان می کند.
معضل فرار از خانه در هر طبقه اجتماعی می تواند اتفاق بیافتد و همچنین می تواند اثراتی را بر روی جامعه و خانواده بگذارد.
البته مسئله خانه گریزی بنابر انگیزه افراد با هم متفاوت است.بعضی از افراد فرار می کنند تا به تمایلات و خواسته های خود برسند و بعضی دیگر به این علت که خود را از تمامی قید و بندهای زندگی رها کنند.
طلاق و اثراتی که بر روی خانواده و فرزندان می گذارد ، کشمکش ها و جدال هم از دیگر علت های خانوادگی است که می تواند به عاملی برای فرار از خانه تبدیل شود.
اما واقعاً چگونه می توان این معضل اجتماعی را حل نمود؟
بنابر نظر دورکیم ، کاری را به خاطر جرم بودن محکوم نکنیم بلکه از آن جهت که آن را محکوم می کنیم جرم تلقی می شود.
اهداف پژوهش :
اهداف کلی :
بررسی و شناخت عوامل مرتبط با خانه گریزی نوجوانان به منظور کاهش آسیب های اجتماعی مرتبط با آن.