مقاله نظریه ی در مورد دانش آموزان نابینا و نیمه بینا

اختصاصی از فی فوو مقاله نظریه ی در مورد دانش آموزان نابینا و نیمه بینا دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقاله نظریه ی در مورد دانش آموزان نابینا و نیمه بینا

توضیحات محصول :در فروشگاه فایل پدیده می توانید با قیمت مناسب بهترین مطالب روانشناسی "

کودک نابینا قادر است یاد بگیرد که چگونه بنویسد و چگونه بخواند و چگونه کار کند و چگونه دارای یک زندگی خودکفا و مستقل گردد و اساسی ترین برنامه آموزش کودک نابینا تحرک و جهت یابی است کودک نابینا و نیمه بینا به دلیل مشخصه ای خاص بینایی با سهولت قابل شناسایی و تشخیص است نگاههای مختلفی از سوی همسالان و والدین و مربیان متوجه کودک نابینا است گاهی همراه با تأسف و دلسوزی و گاهی با دنیایی اندیشه و تفکر بعضی کودک نابینا را اصلاً کودک نمی بینند بلکه همه وجود او را در حلقه چشم تصور نموده و آن را نیز خاموش و مسدود می بینند در واقع خیلی وقت ما وقتی برخوردی با یک انسان نابینا پیدا می کنید در تعریف و توضیح برخورد خود به خانواده و فرد دیگری به طور ناخودآگاه همه ی ابعاد وجودی آن برادر یا خواهر نابینا را فراموش نمود و خیلی ساده می گوییک یک کور بود و آری خیلی زود خویشتن خویش را فراموش می نماییم و خیال می کنیم وقتی به دنیا آمدیم در مقابل آیینه ای نشستیم و بر صورت خود یک جفت چشم آنچنانی ترسیم نمودیم بی خبر از آنکه کودک نابینا نز مانند ما اراده ای در داشتن و یا نداشتن حس بینایی نداشته است کودک نابینا علی رغم داشتن نقص بینایی قادر است یاد بگیرد که چگونه بنویسد و چگونه بخواند و چگونه کار کند و دارای یک زندگی خودکفا و مستقل گردد او می خواهد و می تواند بدون ترحم و کمک دیگران زندگی عادی داشته باشد.

تعریف نابینایی : متداولترین تعریف نابینایی که مورد پذیرش و توافق تقریباً همه ی محافل علمی و سازمان های مختلف ذی ربط نابینا کسی است که دید و بینایی او علی رغم برخورداری از امکانات چشم پزشکی مانند عینک و نیز در یک چشم یا دو چشم یا کمتر باشد به عبارت دیگر آنچه را که با چشم عادی می توان در 200 متری ببینید در واقع بسیاری از دانش آموزان که به علت نقص بینایی قادر به استفاده از کتب درس معمولی مدارس نیستند و از نظر آموزشی نابینا محسوب می گردند.

مسائل و ویژگی های خاص کودکان و دانش آموزان نابینا :

مهمترین مسئله و مشکل افراد نابینا در زندگی چگونگی سازگاری  آنان است به عبارت دیگر کسانی که نابینا به دنیا آمده یا در مرحله ای از طول حیات خود بینایی خویش را از دست داده و یا می دهند باید در حقیقت نابینایی خود را پذیرفته و سعی در انطباق و سازگاری با محیط و اجتماع با شرایط جسمانی خود نمایند تحرک و جهت یابی که برای افراد نابینا به منزله ی خمیر مایه ای زندگی است در جهت همین سازگاری فردی و اجتماعی می باشد.

 نوع فایل: word

  سایز: 13.3kb

 تعداد صفحه:17

دانلود تحقیق بررسی و مقایسه تحول اخلاقی درمیان کودکان عادی و نابینا

اختصاصی از فی فوو دانلود تحقیق بررسی و مقایسه تحول اخلاقی درمیان کودکان عادی و نابینا دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

توجه به امور تربیتی آموزش ومسائل شخصیتی دانش آموزان در هرجامعه ای موجب پرورش افرادی می شود که در آینده قادرند امور مختلفی رابه دست گیرند و جامعه خود را باشایستگی اداره وهدایت نمایند اما منظور از دانش آموزان فقط یک گروه خاص در جامعه نیست به عبارت ساده تر هر گروهی از دانش آموزان خواه تیزهوش ، عادی یا معلول باید از امکانات مناسبی بهره مند باشد دراین میان یکی از گروههایی که به توجه نیاز دارد گروه دانش آموزان (نابینا) می باشد یکی از نیازهای این گونه دانش آموزان توجه به نیازهای عاطفی و شناخت وضعیت شخصیتی آنان است اهمیت این موضوع از آن جهت است که تقریباً یک دهم کودکان که وارد مدرسه می شوند تا اندازه ای به نقص بینایی مبتلا می باشند. خوشبختانه اغلب این نقایص را می توان به کمک عینک اصلاح نموده و در رشد اجتماعی و آموزش کودک تأثیرات کمی دارند ، و یا بدون تأثیرند. اما در هر هزار نفر یک نفر از چنان نقص بینایی شدید برخوردار است ک درمانی بر آن وجود ندارد، این قبیل کودکان را نابینا تلقی می کنند.

یکی از جنبه های شخصیتی این گروه چگونگی تحول اخلاقی آنها می باشد . نسلهای متوالی اخلاق را مقوله مهمی از توصیف روابط اجتماعی و رشدی دانسته اند . مسئله اخلاق به منزله  یک عنصر بنیادی در پهنه زندگی انسان ازدیر باز فکر همه اندیشمندان و علمای اخلاق و دین را به خود مشغول داشته است براین اساس . اخلاق دارای گذشته ای بس طولانی به قدمت روابط بین فردی بشر می باشد؛ اما از نقطه نظر علم کنونی مطالعه روان شناسی  اخلاق تاریخچه ای بسیار کوتاه در حد نیم قرن رادر بر می گیرد .

درمورد چگونگی شکل گیری اخلاق دیدگاههای متفاوتی وجوددارد. وظیفه اساسی هر فرهنگی در زمینه پرورش اجتماعی، تفهیم معیارهای اخلاقی وتقویت کاربرد رفتارهای «شایسته»در کودک در حال رشد است. کنترل اولیه بر روی رفتار کودک خردسال عمدتا از طریق عوامل اجتماعی بیرونی از قبیل مراجع قدرت یا ترس از تنبیه برقرار می شود. اما در سنین بالاتر به نظر می رسد که کنترل رفتار کودک به طور فزاینده ای با معیارهای درونی شده  رفتار که به خویشتنداری در غیاب مهارهای خارجی منتهی می شوند برقرار می گردد.

با عارفه نابینایی باید بدرستی روبرو شد باقبول واقعیت آن واز طریق صحیح، مشکلاتش را برطرف ساخت، نابینا یان برخلاف برخی دیگراز گروههای استثنایی  مایلند با آنها به عنوان فردی مستقل و بهنجار رفتار شود. بسیاری  ازآنان رفتاری طبیعی دارند ودوست دارند دیگران با آنها رفتاری طبیعی داشته باشند. از ترحم دیگران متنفرند. محبت دیگران را می پذیرند ولی ترحم و کمک های غیر لازم آنها را نمی خواهند . در مجموع مایلند که فقط به خود متکی باشند.

در این پژوهش ما برآن هستیم تا به این سئوال بپردازیم که آیا بین کودکان عادی ونابینا در داوی اخلاقی تفاوتی وجود دارد یا خیر؟ به عبارت دیگر آیا نابینای باعث تأخیر در تحول اخلاقی و داوری اخلاقی می شودیا خیر؟

ضرورت واهمیت تحقیق Necessity  of  the study

کودک نابینا و نیمه بینا به دلیل مشخصه خاص بینایی به سهولت قابل شناسایی و تشخیص است نگاههای مختلفی از سوی همسالان و والدین ومربیان متوجه کودکان نابیناست . گاهی همراه باتأسف و دلسوزی وگاهی با دنیایی از اندیشه و تفکر بعضی کودک نابنیا را اصلاً  نمی بینند. بلکه همه وجود او را درحلقه چشمی تصور نموده و آن را نیز خاموش و مسدود می بینند. در واقع خیلی وقتها، وقتی برخوردی بایک انسان  نابنیا پیدا می کنیم در تعریف وتوضیح برخورد خود به  خانواده و فرد می گوییم «یه کوره بود»و ... آری خیلی زود خویشتن خویش را فراموش می نماییم وخیال می کنیم وقتی که بدنیا آمدیم ،در مقابل آینه ای  نشستیم وبرصورت خود یک جفت چشم آنچنانی ترسیم نمودیم . بی خبر از آنکه کودک نابینا نیز مانند ما اراده ای در داشتن یا نداشتن حس بینایی نداشته است .

کودک نابینا علیرغم نقص بینایی قادراست یادبگیرد که چگونه بنویسد، چگونه بخواند وچگونه کارکند و دارای یک زندگی خودکفا ومستقل گردد. او می خواهد و می تواند بدون ترحم وکمک دیگران زندگی عادی داشته باشد (افروز، 1362).

کارهای که تا کنون در جهت رفع مشکلات ناشی ازنقص بینایی برای نابینایان صورت گرفته است بسیار زیاد است و دراین راستا آنچه توجه و علاقه ما را  برانگیخت مسأله تحول اخلاقی در نابینایان بود و ازآنجا که مسأله تحول اخلاقی همانطور که در آموزش وپرورش کودکان بینا اهمیت دارد در آموزش و پروش کودکان نابینا نیز هائز اهمیت بسیاری است ، به آن پرداختیم تا به سئوال اصلی خودکه «آیا تحول اخلاقی در کودکان نابینا متفاوت است از کودکان بینا می باشد ؟» رابا اجرا ی پژوهش عملی درمورد آن پاسخ گوییم.

البته مطالعات مختلف روان شناسان بزرگی چون، جان دیویی[1]، پیاژ[2]، لازنس[3] گلبرگ و... نشان می دهد که شناخت آدمی وشکل گیری ساختهای عقلانی و فرآیندهای عاطفی واخلاقی او به زمینه های مستعد ژنتیکی ومحیط وفرهنگ مساعد بستگی دارد. فرآیند اخلاقی نیز مشابه تمامی حوزه های تحول رفتار انسان، تحول ارزش ورشد و اعتلای آن نیز با فرآیند پیچیده و تدریجی صورت می گیرد .در واقع هیچکدام از ابعاد روانی اجتماعی وشناختی انسان از نظر پیچیدگی وغیر قابل پیش بینی و کنترل بودن آن به اندازه مقوله ارزشهای اخلاقی دشوار نیست.بنابراین با درنظر گرفتن همبستگی تحول شناختی باتحول اخلاقی ونیز باعنایت به هماهنگی نسبی بین حکم اخلاقی و رفتار اخلاقی می توان ازعان نمود که برای برنامه ریزی آموزشی و تربیتی در زمینه مسایل اخلاقی در ابتدا باید سطح تحول کودک را به لحاظ عقلانی و اخلاقی مورد بررسی قرارداد.

اهداف تحقیق Purposes of stady

• × هدف کلی این تحقیق بررسی و مقایسه تحول اخلاقی درمیان کودکان عادی و نابینا می باشد.

اهداف جزئی

• × پی بردن به وضعیت تحول اخلاقی کودکان نابینای سنین 11ـ7 سال
• × بررسی وضعیت تحول اخلاقی کودکان عادی سنین 11ـ7 سال
• × شناخت میزان تفاوت در تحول اخلاقی کودکان نابینا وعادی
• × کمک به بهداشت روانی و سازگاری کودکان نابینا و برنامه ریزی برای آموزش ارزش ها و افزایش سطح تحول اخلاقی کودکان نابینا
• × کمک ومنع مؤثری برای تحقیقات بعدی دراین زمینه

فرضیه تحقیق Hypotheses of study

• × کودکان نابینا درمقایسه با کودکان عادی (بینا )در مراحل پایین تر داوری اخلاقی قرار دارند.
• × بین سطح داوری اخلاقی در کودکان نابینا و عادی تفاوت وجود دارد.

محدودیت های تحقیق Limitation  of  stady

محدودیت هایی که در هر تحقیق پژوهشگر با آن مواجه است بر دو گونه است.

الف: محدودیت هایی که کنترل آنها از عهده پژوهشگر خارج است؛ مانند محدودیت های موجود درانتخاب نمونه، (با توجه به اینکه تعداد نابینایان شهرمشهد اندک بودند لذا نمونه گیری مادر مورد آنها نمی توانست دقیق باشد) عدم توانایی درکنترل همه متغییرهای بازیگر درموقعیت پژوهشی و محدودیتی که در صحت ودقت ابزار و وسایل کار  محقق وجود دارد و در امر تحقیق وی را با مشکلاتی مواجه می ‌سازد.

ب) محدودیت هایی که کنترل آنها دراختیار پژوهشگر است؛ مانند تصمیم درباره تعداد افراد در گروه تجربی وگروه شاهد ، انتخاب جنسیت آزمونیها ، تعیین سن آزمودنیها ، مشخص کردن وسعت حوزه تحقیق و دامنه آن تمرکز و تجسس درمورد یک موضوع خاص وموردعلاقه .

تعاریف عملیاتی operatiordl  difinitions

داوری اخلاقی Moral  judgement

قضاوت درمورد درست یا نادرست بودن یک عمل یارفتار.

کودکان بیناsight children

براساس معیار استلن  دید طبیعی است و قدرت دیدکسی که اینچنین باشد کودک بینا است هرچه مخرج کسر کوچکتر شود قدرت تیز بینی وهرچه مخرج کسر بزرگتر شودضعف بینایی را نشان می دهد.

کودکان نابینا ونیمه نابیناblind  children

نابینا کسی است که دید بینایی او علیرغم برخورداری از امکانات چشم پزشکی مانند عینک و غیره، در یک چشم یا هر دوچشم ، یاکمترباشد، به عبارت دیگر، آنچه که باچشم عادی می توا ن در 200 قدمی (حدود 70 متری )دید یا تعریف فوق فردنابینا قادر است در20 قدمی (7 متری ) ببیند. و نیمه بینایان افرادی هستند که تیز بینی شان درچشم بهتر وبه کمک وسایل کمک بینایی  و  است .

دانش آموزان عادی normal students

دانش آموزای که در مدارس عادی آموزش و پرورش درمقطع ابتدایی تحصیل می کند .

دانش آموزان نابینا blind students

منظور دانش آموزی است که درمدارس مخصوص نابینایان سازمان استثنایی کشوردرمقطع ابتدایی  تحصیل می کند.

روش تحقیق Research  Method

تحقیق علی ـ مقایسه ای یا پس رویدادی به تحقیق هایی گفته می شود که در آن پژوهشگر علل احتمالی متغییر وابسته را مورد مطالعه قرار می دهد. چون متغییر وابسته و مستقل هر دو در گذشته رخ داده‌اند در واقع فاکتورهای مختلف اثرات خود را بر روی متغییر مورد مطالعه گذاشته است. لذا این نوع تحقیق غیر آزمایشی را تحقیق پس رویدادی می نامند.

ابزار وشیوه جمع آوری اطلاعات

شیوه جمع آوری اطلاعات دراین پژوهش به دوصورت کتابخانه ای ومیدانی می باشد و ابزار مورد استفاده در این تحقیق ، تست قضاوت اخلاقی گلبرگ است

ابزار پژوهش strument of study

جهت اندازه گیری میزان رشد قضاوت اخلاقی از داستانهایاخلاقی کلبرگ که از طریق مصاحبه انجام می شود، استفاده می شود. مصاحبه دریک اتاق در حالی که آزمونی و آزمونگردر مقابل هم هستندو بعداز آشنایی وپرسیدن درباره اطلاعات اولیه راجع به ماهیت اجتماعی اقتصادی تحصیلی و برقراری ارتباط مناسب برای آزمونی توضیح داده می شود که «من برای تو قصه هایی تعریف می کنم، بعد از تو راجع به آنها چیزهایی می پرسم» برای کودکان کوچکتر کلماتی مناسب تر  انتخاب می شود تا هیچگونه ابهامی پیش نیاید. پس از بیان آن مطلب قصه ها یکی یکی  برای کودک خوانده می شود.

که این تست از 5 داستان تشکیل شده است چیزی که برای کلبرگ در پاسخ گویی به این نوع داستان ها اهمیت دارد پاسخهای بله یا خیر نیست .بلکه گلبرگ می خواهد نحوه استدلال و قضاوت  پنهانی راکه پس پاسخ آزمودنی ها قرار دارد در حین موقعیتی متعارض آشکار کند.

روش جمع آوری اطلاعات

جمع آوری اطلاعات که به صورت مصاحبه بالینی می باشد و از آنجاکه اجرای پژوهش به صورت مصاحبه با آزمونی می باشد ،نحوه گرد آوری به این صورت است که مصاحبه گر داستانهایی  رابرای کودک می خواند وکودک گوش می دهد وپس از پایان داستان درمورد خوبی و بدی علمی که درداستان انجام شد، از کودک سئوال می شود. این پژوهش که تست اخلاقی کلبرگ می باشد، برای هر آزمونی حدوداً 20 دقیقه زمان صرف می کند.

روش نمونه گیری Sampling method

نمونه گیری[4] در این تحقیق بصورت «تصادفی ساده»[5] انجام گرفته که در آن هریک از اعضای جامعه مورد مطالعه شانس مساوی جهت انتخاب شدن را دارند. دراین روش افراد یا اشیاء مورد نیاز در این پژوهش به صورت تصادفی از فهرست اعضای جامعه که به همین منظور تهیه، تنظیم وشماره گذاری شده است انتخاب می شوند. مطابق قانون شانس واحتمال، افراد انتخاب شده باید  دارای ویژگی هایی مانند ویژگیهای جامعه ای که از آن انتخاب شده اند باشند به عنوان مثال برخی از آن ها باید مسن، عده ای  جوان، بلندقد، کوتاه قد، فقیر، ثروتمند، چاق و لاغر باشند، یکی از مشکلات این روش تهیه وتدوین فهرست افرادجامعه است، زیرا درخیلی از مواقع این فهرست قبلاً تهیه وتنظیم نشده است.

جامعه آماری تحقیق statistical  universe of stady

دانش آموزان عادی ونابینا دختر 7 تا 11 ساله شهر مشهداین جامعه آماری را تشکیل می دهند که از این جامعه 100 نفر انتخاب شده اند که 50 نفرشان دانش آموزان عادی و50 نفر دیگر دانش آموزان نابینا می باشند.

شامل 70 صفحه فایل WORD قابل ویرایش

دانلود تحقیق بررسی مقایسه ای خودپنداره افراد نابینا و بینا

اختصاصی از فی فوو دانلود تحقیق بررسی مقایسه ای خودپنداره افراد نابینا و بینا دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

از بدو پیدایش بشر افرادی بوده اند که به واسطه بیماری ، تصادف و توارث از قدرت بینایی محروم شده اما به دلیل برخورداری از سایر قابلیتها مورد توجه قرار گرفته اند آثار به دست آمده از مصر قدیم نمایانگر این حقیقت است که معلولان بینایی ، مورد پذیرش جامعه بوده اند .

اما درباره آموزش منظم معلولان بینایی و همراه سازی آنان با جامعه تا قرن هجدهم اطلاعی در دست نیست بتدریج با انسجام فعالیت های پراکنده به آموزش معلولان بینایی توجه شد و در این راه کشورهایی مانند فرانسه ، امریکا ، انگلستان و ژاپن . . . پیشگام بودند . (نامنی 1381 )

کودک نابینای مادر زاد cinggital و نابینای مطلق تجربه از جهان اطراف خود را به وسیله کنش های سایر حواس ، چیزی که کودک بینابه ندرت از آنها استفاده می کند . به دست می آورد کودک نابینا دانش خود را از جهان مادی و واقعی به طرقی که الزاماً با طرق کودکان بینا تفاوت دارند بنیان می گذارد .

در نتیجه به نظر می رسد که برای کودک بینا غیر ممکن است دنیای کودک نابینا از آن طوری که برای او وجود دارد تجسم و تصور کند برای انجام فعالیت های حرکتی نیز کودک نابینا سایر حواس خود را به کار می برد و کودک بینا بندرت آنها را به کار می گیرد ( حسینی - 1380 ) .

یک کودک نابینا ممکن است به دلیل طرز تلقی های منفی Negative attitude والدین که ناشی از نابینایی اوست ، احساس عدم امنیت کند – گو اینکه کودکان عادی هم به همین دلیل یا دلایل متفاوت دیگر ممکن است دچار این احساس بشوند . بدین ترتیب واکنش های اجتماعی و عاطفی فرد نابینا گرچه ممکن است ناشی از اثرات محیطی باشند ، با وجود این مشخص نیستند ( تفضلی - 1380 )

لیکن افراد دارای آسیب های بینایی نباید به دلیل این ویژگی از صحنه فعالیت های اجتماعی کنار گذارده شوند . واقعیت این است که آنان به خوبی قادرند با استفاده از تسهیلات و تغییراتی که در برنامه ها – شیوه ها و مواد آموزشی به وجود می آید به تحصیل بپردازد و همانند سایر همسالان بینایی خود بر غنای شناخت خویش از جهان اطراف بیفزایند و با برخورداری از فرصت های مناسب به تجربه و عمل پرداخته و با انجام فعالیت های گوناگون به یک تعامل اجتماعی فعال در محیط و جامعه خود توفیق یابند (هراتون -1380 – ترجمه رضاگاه ) 

شخصیت عبارت است از سازمان بندی روانی و جسمی فرد است. سازمان بندی که ناشی از تجارب زندگی اوست و شامل عوامل ارثی و محیطی می باشد . کودکی که نابینای مادر زاد است به روش خودش از جهان تجربه حاصل می کند او نیز باید از عهده مشکلات مخصوصی که پیش می آید برآید و می توان قبول کرد که به علت نقصی که دارد به احتمال زیاد تحت فشار عصبی قرار گیرد و احساس عدم امنیت و ناکامی را در خودش پرورش دهد .

معمولاً به نظر می رسد که مطالعات پژوهشی به تمام یافته های مسائل سازگاری شخصی ، روانی یا اجتماعی مهم دانش آموزان دارای ضایعه بینایی منتج شوند .

پارسونز در سال 1987 خاطر نشان می سازد که کودکان دارای ضایعات بینایی احساس می کنند که کودکان بینا در زندگی خود عملکرد مؤثری تری نسبت به آنها دارند با وجود این به طور کلی به مسائل خود پنداری این کودکان اساساً به عنوان عملکرد تجارب متقابل محیطی محدود آنها توجه می شود ( تونل 1384 – پاکزاد )

به طور کلی اگر جمعیت بینا با انتظارات دانش آموز نابینا به طور عادی تری برخورد کند و متعاقب آن ارتباط متقابل عادی به وجود آید این مسائل حتماً از بین خواهد رفت .

1. بیان مسئله :

روش های مختلفی برای اندیشیدن درباره خود وجود دارد که دو اصطلاح مهم در این راستا خودپنداره و عزت نفس می باشند . خودپنداره معرف مهمترین جنبه شخصیت افراد می باشد که به شناسایی انسان از خود اشاره دارد آنچه که ما از شخصیت خود می دانیم ناشی از مجموعه ای از اطلاعات و شناخت فرد از ویژگی های شخصی و عقاید خود می باشد که جنبه توصیفی ندارد خودپنداری در ارتباط با دو عامل دیگر قرارداد مهارت ها و توانایی های فرد و عزت نفس هر چه توانایی ها و مهارت های فرد افزایش یابد یا بر نقشه شناختی فرد از خود پیچیده تر و گسترده تر می شود . لذا با افزایش مهارت ها و توانایی های فردی ، خودپنداره عمیق تر می شود .

عزت نفس نیز جنبه قضاوتی دارد و ارزشیابی فرد از خود می باشد . یعنی فردی که از خودآگاهی برخوردار است ، نوعی ارزش گذاری بر روی صفات خود دارد و چنانچه این ارزش گذاری منفی باشد عزت نفس خدشه دار می شود بنابراین عزت نفس عبارت است از ارزشی که اطلاعات درون خود پنداره برای فرد دارد و از اعتقادات فرد در مورد تمام صفات و ویژگی هایی که در اوست ناشی می شود ( بیابانگرد 1373 ) از مهم ترین صفات شخصیتی خود پنداره و عزت نفس می باشد زیرا سایر صفات شدیداً تحت تأثیر این مشخصه های شخصیتی قرار دارند عزت نفس و خودپنداره مثبت در شخصیت فرد موجب رشد و موفقیت وی می گردد و بر عکس پایین بودن آن موجب بسیاری از بد بختیها و انحرافات می شود . ( بیابانگرد 1373 ، صفحه 62 )

همچنانکه نوجوانان از خود درکی پیدا می کنند و هویت خود را درمی یابند تلویحاً برای خصوصیات خودش ارزش منفی یا مثبت قایل می شوند مجموعات این ارزیابی هایی که فرد از خود می کند خودپنداره او را تشکیل می دهد که خودپنداره و عزت نفس به ارزیابی های شخص ، خصوصیاتش اطلاق می شود ( یاسایی ، 1370 )

کودکان استثنایی به عنوان گروهی از افراد همواره در تاریخ و جوامع گوناگون به طور مختلف مورد توجه قرار گرفته اند این گروه به طور اعم شامل : افراد تیز هوش – عقب مانده ذهنی – ناسازگار و نابینا بوده اند .

در این میان گروه نابینا کمتر مورد توجه بوده و تحقیقات کمتری در مورد آنها انجام گرفته است و بیشترین تحقیقات در خصوص افراد عقب مانده ذهنی و مسایل و

مشکلات مربوط به آن بوده است و در ارتباط با نابینایان حتی به تعداد انگشتان دست هم تحقیقات مفید وجود ندارد.

در واقع افراد نیازمند به اعتماد به نفس می باشند تا در سایر آن بتوانند راه خوشبختی خود را هموار کنند و به هر میزان که افراد رشد کنند و بیشتر با مسایل و مشکلات زندگی مواجه می شوند نیاز آنها به اعتماد به نفس و خود پنداره بیشتر می شود ( قائمی - 1371) 

این تحقیق به دنبال این مسئله می باشد که آیا میزان خودپنداره افراد نابینا و عادی متفاوت است ؟

1. اهمیت و ضرورت تحقیق :

مَنْ عَرَفَ نَفْسَهُ فَقَدْ عَرَفَ رَبَّه

                                                       حضرت علی(ع)

 موضوع شناخت افراد استثنایی خصوصیات افراد نابینا ، مطالعه و آشنایی با خصوصیات روانی آنها بسیاری از پژوهشگران را به خود جلب کرده است .

نقص بینایی بیش از هر معلولیت دیگر ناتوانی با می آورد چون نابینایی نمایان تر از سایر معلولیت هاست نشانه هایی از قبیل عصای سفید ، عینک های سیاه و ضخیم و سگ راهنما .

مسئله خودپنداره و مقوله خود ارزشمندی از اساسی ترین عوامل رشد مطلوب در شخصیت نوجوانان است برخورداری از اراده و اعتماد به نفس قوی – قدرت و ابتکار ، خلاقیت و نوآوری ، سلامت فکر و بهداشت روانی رابطه مستقیمی با میزان و چگونگی خودپنداره و عزت نفس دارد .

فرد ادراک شده همان خودپنداره است یعنی یک دیدگاه عینی درباره مهارت ها – صفات – ویژگی هایی که در یک فرد وجود دارد با فرد فاقد آنهاست .

خود ایده آل عبارت است از تصویری که هر فرد دوست دارد از خود داشته باشد که لزوماً پنداری پوچ و بی معنی نیست بلکه یک تمایل صادقانه برای داشتن نگرش ها ، اسنادهای خاص می باشد و زمانی که فرد ادراک شده و خود را ایده ال با هم همتراز باشد فرد از عزت نفس بالایی برخوردار خواهد بود ( نوابی - 1373 )

جامعه ای که افراد آن از احساس خود پنداره بالا و عزت نفس بالایی برخوردار باشند . در مقابل مسایل و مشکلات و انواع مسایل زندگی از جمله فشار های روانی ، تهدید ها حوادث ناگوار طبیعی  مثل : سیل ، زلزله و بیماری های روانی ( اضطراب ، افسردگی ، اکلیسم، اسکزیوفرینیا و . . .  ) مقاوم و پایدار خوهد بود که این امر شکوفایی استعدادهای نهفته ، خلاقیت و پیشرفت های فرهنگی اقتصادی ، اجتماعی و . . . را به دنبال خواهد داشت ( بیابانگرد - 1374 )

خلاصه اینکه خودپنداره یک جنبه مهم در کنش کلی فرد است و با زمینه های دیگر آن از جمله : سلامت روانی ، اجتماعی در عملکرد تحصیلی در ارتباط است . به این صورت که می تواند هم علت و هم معلول نوعی از عملکرد که در زمینه دیگر حاصل شده است باشد (بیابانگرد 1374 )

حال اهمیت و ضرورت انجام این پژوهش بدین قرار است :

1. آگاهی از میزان خودپنداره افراد بینا و نابینا
2. توجه بیشتر جهت ارتقاء میزان خودپنداره به خانواده ها
3. استفاده دانشجویان – محققان – پژوهشگران از یافته های تحقیق
4. ارتقاء میزان خود پنداره افراد نابینا و بینا
5. اهداف تحقیق :

اهداف کلی : آگاه نمودن مشاورین – معلمان و مسئولین تعلیم و تربیت نسبت به خودپنداره افراد بینا و نابینا که بر اساس این آگاهی می توانند تصمیمات منطقی برای شناسایی بیشتر و ارتقاء خود پنداره در جهت مثبت اتخاذ نمایند .

اهداف جزئی یا رفتاری :

• مقایسه میزان خودپنداره افراد بینا و نابینا

1. فرضیه تحقیق :

بین میزان خودپنداره افراد نابینا و بینا تفاوت وجود دارد .

تعاریف واژه ها و اصطلاحات :

1. تعاریف مؤلفه ای :

خودپنداره :

عبارت است از یک قضاوت شخصی در مورد با ارزش بودن یا بی ارزش بودن ، قبولی و عدم خود که نگرش او متظاهر می شود . در حقیقت شخص ممکن است خود را آن طوری که می بیند . ببیند .

خودپنداره :

مجموعه ای از مفاهیمی است که فرد برای توصیف خویش از آنها استفاده می کند
( غلامپور - 1385 )

تعاریف عملیاتی :

خودپنداره :

در این پژوهش منظور از خودپنداره میزان نمره ای است که آزمودنی از آزمون خودپنداره راجرز کسب می کند .

فرد نابینا :

فردی است که به دلایل ارثی و مادر زادی یا اکتسابی بینایی خود را از دست داده است

فرد بینا :

فردی است که از لحاظ جسمی ، ذهنی – اجتماعی مشکلی ندارد و می تواند به طور طبیعی به زندگی خود ادامه بدهد.

شامل 92 صفحه فایل word قابل ویرایش

مقاله بررسی مسائل و مشکلات آموزشی مدارس دختران نابینا

اختصاصی از فی فوو مقاله بررسی مسائل و مشکلات آموزشی مدارس دختران نابینا دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقاله بررسی مسائل و مشکلات آموزشی مدرسه دخترانه نابینایان نرجس در 75 صفحه و با فرمت word تهیه شده است.

عنوان

فصل اول

مقدمه

بیان مسئله

انگیزه تحقیق

اهداف تحقیق

اهمیت موضوع مورد بررسی

فصل دوم

تاریخچه توجه نابینایان

گذری بر تاریخچه آموزش و پرورش در ایران و جهان

تاریخچه خط بریل در جهان و ایران

تعریف و طبقه بندی نابینایی

عوامل مؤثر بر نابینایی

تعلیم و تربیت کودکان نابینا

آشنایی با آموزش نابینایان و روشهای مورد استفاده

شورای جهانی رفاه نابینایان

آمار نابینایان در جهان و ایران

سئوالات تحقیق

تعریف نظری و عملیاتی متغیرها

فصل سوم

روش تحقیق

جامعه آماری

فرد مورد مشاهده

حجم نمونه

ابزار تحقیق

شرح مؤسسه

فصل چهارم

جداول  توزیع فراوانی

فصل پنجم

نتایج تحقیق

پیشنهادات

محدودیت های تحقیق

نمونه پرسشنامه

منابع

تحقیق در مورد بررسی مشکلات دختران نابینا

اختصاصی از فی فوو تحقیق در مورد بررسی مشکلات دختران نابینا دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه90

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه

بیان مسئله

انگیزه تحقیق

اهداف تحقیق

اهمیت موضوع مورد بررسی

فصل دوم

تاریخچه توجه نابینایان

گذری بر تاریخچه آموزش و پرورش در ایران و جهان

تاریخچه خط بریل در جهان و ایران

تعریف و طبقه بندی نابینایی

عوامل مؤثر بر نابینایی

تعلیم و تربیت کودکان نابینا

آشنایی با آموزش نابینایان و روشهای مورد استفاده

شورای جهانی رفاه نابینایان

آمار نابینایان در جهان و ایران

سئوالات تحقیق

تعریف نظری و عملیاتی متغیرها

فصل سوم

روش تحقیق

جامعه آماری

فرد مورد مشاهده

حجم نمونه

ابزار تحقیق

شرح مؤسسه

فصل چهارم

جداول  توزیع فراوانی

فصل پنجم

نتایج تحقیق

پیشنهادات

محدودیت های تحقیق

نمونه پرسشنامه

منابع

1

2

4

5

6

7

11

15

18

22

26

29

32

35

36

37

41

41

41

41

42

43

55

57

58

59

مقدمه:

متأسفانه در کشورهای جهان سوم که سلطه سالها استعمار و استثمار آنان  را از قافله پیشرفت تمدن عقب نگاهداشته درصد نابینایان بعلت فقدان بهداشت عمومی، سوء تغذیه، عدم رعایت مسائل ایمنی در کار، بی اطلاعی از مسائل بهداشتی چشم و غیره. بسیار بالا و نگران کننده است. این در جائیست که نقد علمی و مالی دولتها اجازه ایجاد سازمانهای رفاهی و انجام تحقیقات علمی در زمینه رفاه نابینایان را نمی دهد درواقع کشورهای جهان سوم با کمترین امکانات توانبخشی تعداد قابل ملاحظه ای نابینایی محروم از شغل، خانواده وامکانات آموزشی دارد که وضع آنها وخیم تر می شود.

 بیان مسئله

نابینایی فاجعه نیست بلکه پدیده ای است بس کهن که قدمت آن را نمیتوان با پیدایش بشر همزاد وهمزمان دانست. با این عارضه و اتفاق باید به درستی روبرو شد. با قبول واقعیت  آن را از طریق صحیح، سعی در برطرف کردن مشکلات آن تلاش کرد. با وجودی که نابینایی از نظرگذراندن زندگی صحیح وسالم فرد در موارد خاصی کمتر از بسیاری از معلولیتهای دیگر محدودیت ایجاد می کند مردم و جامعه نسبت به آن حساسیت بیشتری دارند و گاه نسبت به این گروه ترحم نابجایی از دیگران سر می زند. شاید به دلیل این است که اولاً نابینایی قابل دیدن است و نقصی ظاهری است در حالی که مثلاً ناشنوایی و معلولیتی به ظاهر پنهان است وشخص ناشنوا از نظر ظاهر، فردی سالم جلوه می کند دوم اینکه هر کسی قادر است د رتاریکی یا با بستن چشم خود دنیای نابینایی را حس کند در حالی که کسی قادر نیست گوش خود را ببندد و دنیای سخت شنوایی را لمس نماید. دلیل دیگر شادیوجود وسایل کمکی مخصوص نابینایان باشد مانند عصای سفید، عینک سیاه، یا سگ راهنما که همگی نقص این گروه را بزرگتر جلوه گر می سازند و بهتر در معرض دید دیگران قرار  میدهند و دنیای آنان را یادآور می گردند.( پاکزاد 76، 292)

کودکان نابینا بعنوان عقب افتاده یا معلول و یا غالباً استثنایی می نامند. اینگونه کودکان برای اینکه امکان نیل به هدفهای آموزشی را داشته باشند به راهنمایی ویژه، کمکهای فنی، تربیت های خاص در مدارس و برنامه هایی که برای آنها تهیه شده است نیاز دارند.

 پیروزی بر مشکلات و کامیابی در این امر مستلزم پشتیبانی مؤثر جامعه از برنامه آموزش و پرورش استثنایی است نخستین وظیفه جامعه در این زمینه بدون شک آن است که برای یک جامعه آموزش استثنایی، امکانات و تسهیلاتی فراهم کند.

 برای آنهکه آموزش ا ستثنایی مشاکت موثر  مردم را برانگیزد باید آنان به ضرورت و ارزش این آموزش پی ببرند و به فایده و اثر آن اطمینان حاصل کنند. درواقع آموزش استثنایی که هدفش آماده ساختن کودکان برای زندگی