دانلود بروشور با موضوع مهارت های زندگی ارتباط با کودکان با فرمت ورد و قابل ویرایش در یک برگ پشت و رو به صورت رنگی
در قالب 6 صفحه که قابل ارائه در گردهمایی کنفرانش دانشگاه و یا مدرسه است. و می توان به راحتی اسم یا ارگان خاصی را به آن اضافه نمود. و فایل پیش نمایش آن را در زیر مشاهده می کنید.
کاربرد میکروارگانیزم ها (زیرسازواره ها) در تولید آنتی بیوتیک ها پادزیست ها و ارتباط آن با صنعت و فناوری در حوزه ی -FYLWKSQ3
فایل بصورت word می باشد 88 ص
دانلود پایان نامه ارشد رشته مدیریت بررسی ارتباط نوع روابط رهبر-پیرو مدیران مدارس ابتدایی با میزان فرسودگی شغلی با فرمت ورد و قابل ویرایش تعداد صفحات 127
دانلود پایان نامه آماده
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی ارتباط بین نوع روابط رهبر- پیرو مدیران مدارس ابتدایی با فرسودگی شغلی معلمان شهرستان نهاوند انجام شد، این پژوهش به روش توصیفی-همبستگی انجام شد. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی مدیران ،معاونین مدارس و آموزگاران شهرستان نهاوند بود که از بین مدیران و معاونین121 نفر به صورت سرشماری و از بین آموزگاران با استفاده از جدول مورگان و گرجسی 145 نفر به عنوان حجم نمونه به روش نمونهگیری تصادفی ساده انتخاب شدند. برای جمعآوری اطلاعات از پرسشنامههای سنجش روابط رهبر- پیرو فیدلر، جیمز و ماهار(1976)، و پرسشنامه فرسودگی شغلی مزلج (1985)، استفاده گردید که هر دو پرسشنامه دارای ضریب اعتبار مطلوب می‌باشند. همچنین تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از شاخصهای فراوانی، میانگین، انحراف معیار، ضریب همبستگی اسپیرمن با استفاده از نرمافزار SPSS نسخه 19 انجام شد. یافتههای تحقیق نشان داد که بین نوع روابط رهبر-پیرو مدیران و فرسودگی شغلی معلمان رابطه معناداری وجود دارد و همچنین بین روابط رهبر- پیرو رابطه گرا مدیران مدارس ابتدایی با فرسودگی شغلی معلمان رابطه منفی و معکوسی وجود دارد ، بین روابط رهبر- پیرو میانه مدیران با فرسودگی شغلی معلمان رابطه مثبت و بین روابط رهبر- پیرو وظیفه‌گرای مدیران با فرسودگی شغلی معلمان نیز رابطه مثبت ومستقیم وجود دارد. در نهایت در راستای پیشگیری و کاهش از فرسودگی شغل معلمان توصیه می‌گردد نوع روابط رهبر-پیرو مدیر ومعلم بر اساس تعاملات سازنده با حاکم شدن روابط انسانی مطلوب در جو مدرسه باشد.
واژگان کلیدی :
روابط رهبر- پیرو ، فرسودگی شغلی، آموزگار ، مدیر
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده
1- فصل اول: کلیات پژوهش
1-1-مقدمه 2
1-2-بیان مسئله 3
1-3-ضرورت و اهمیت تحقیق 6
1-4-اهداف تحقیق 8
1-5-فرضیه های تحقیق 8
1-6-متغیر های تحقیق 9
1-7-تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیر ها 9
2-فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه تحقیق
2-1-مقدمه 12
2-2-تعریف مدیریت 12
2-3-مفهوم رهبر و رهبری 12
2-4-تفاوت مدیریت با رهبری 13
2-5-سبک های مدیریت 14
ادامه ی فهرست مطالب
عنوان صفحه
2-6-نظریه های مرتبط با روابط رهبر-پیرو 14
2-7-روابط در تئوری مبادله رهبر-عضو 18
2-8-پیش زمینه های مبادله رهبر-عضو 19
2-9-پیامد های مبادله رهبر-عضو 20
2-10-بهبود کیفیت تبادلات رهبر-عضو 21
2-11-خدمت و احترام رهبر به پیرو 23
2-12-تعهد پیرو به رهبر 24
2-13-خود باوری و رشد پیرو 25
2-14-فرسودگی شغلی 25
2-15-منشاء تاریخی منشا ء فرسودگی شغلی 27
2-16-نشانه های فرسودگی شغلی 27
2-17-راه های مقابله با فرسودگی شغلی 30
2-18-شیوه های درمان و پیشگیری از فرسودگی شغلی 32
2-19-راهبرد های فردی کنار آمدن 32
2-20-راهبرد های سازمانی کنار آمدن 33
2-21-ابعاد فرسودگی شغلی از دیدگاه مسلش 35
2-22-عوامل موثر بر فسودگی شغلی از دیدگاه کاسلویتز 36
ادامه ی فهرست مطالب
عنوان صفحه
2-23-عوامل محیط کار 40
2-24-ویژگی های شغل 44
2-25-ویژگی های مربوط به وظیفه 46
2-26-راه و روش های مدیریت منابع انسانی 47
2-27-ساختار و جو سازمانی 48
2-28-فرهنگ سازمانی 48
2-29-قلمرو سازمانی 49
2-30-رویکرد های مختلف نسبت به فرسودگی شغلی 49
2-31-رویکرد روانشناختی -اجتماعی 52
2-32-ارتباطاتی از فرسودگی شغلی 53
2-33-سبک های رهبری مدیران و فرسودگی شغلی معلمان 54
2-34پیشینه پژوهش 56
3-فصل سوم : روش تحقیق
3-1-مقدمه 65
3-2-نوع پژوهش 65
3-3-جامعه پژوهش 65
3-4-حجم و شیوه نمونه گیری 66
ادامه ی فهرست مطالب
عنوان صفحه
3-5-ابزار گرد آوری داده ها 66
3-6-پرسشنامه فرسودگی شغلی مزلج 67
3-7-روش تجزیه و تحلیل داده ها 69
4-فصل چهارم : یافته های پژوهش
4-1-مقدمه 72
4-2-یافته های توصیفی پژوهش 72
4-3-شاخص های آماری متغیر های تحقیق 80
4-4-تحلیل استنباطی پژوهش 81
4-5-آزمون فرضیه های تحقیق 82
5-فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
5-1-مقدمه 87
5-2-خلاصه پژوهش 87
5-3-یافته های توصیفی 87
5-4-یافته های استنباطی/بحث و نتیجه گیری 88
5-5-محدودیت های پژوهش 96
5-6-پیشنهاد های تحقیق 97
ادامه ی فهرست مطالب
عنوان صفحه
منابع و ماخذ 99
منابع فارسی 99
منابع لاتین 103
پیوست ها
پرسشنامه آموزگاران 107
پرسشنامه مدیران 110
هر محیط آموزشی دارای جوی است که ممکن است آن محیط را سرد، خشک، غیرقابل اعتماد، ترس‌آور و یا گرم، صمیمی، قابل انعطاف و حمایت کننده سازد.هرچه جو سازمان مثبت‌تر باشد، برقراری ارتباط و روابط انسانی آسان‌تر خواهد بود.بالعکس جوهای بسته، ترس‌آور و یا منفی سبب بی‌اعتمادی، جدایی و نفرت افراد از هم می‌‌شود.محیط زندگی انسان نقشی اساسی در احساس خوشبختی و یا تیره بختی او دارد.
اگر محیطی بتواند به فرد اعتماد به نفس بدهد و بروز استعدادها و احساسات او را ممکن سازد و در نهایت بتواند زمینه‌های دستیابی به نیازهای فرد را امکان‌پذیر سازد، افراد احساس شادی و خوشبختی خواهند کرد. خلاقیت موضوعی غریب و نا آشنا نیست که برای وجود آن نیاز به استدلال باشد. خلاقیت به عنوان استعدادی قدرتمند در نهاد آدمی از همان دوران کودکی وجود دارد. با این حال خلاقیت درمراحل ابتدایی زندگی تکامل یافته نیست و به همین دلیل نیاز به توجه، هدایت و تربیت دارد.این تحقیق سعی دارد رابطه بین خلاقیت مدیران و نشاط محیط آموزشگاهی در مدارس ابتدایی استان سمنان رامورد بررسی قرار دهد . در این راستا از تئوری گیلفورد -پال تورنس و تعریف آرگایل وکراسلند از شادکامی بر اساس پرسشنامۀ افسردگی بک به عنوان چارچوب نظری تحقیق استفاده می شود .
جامعه آماری این تحقیق را کلیه کارکنان مدارس ابتدایی استان سمنان تشکیل می دهند که جمعیت نمونه این پژوهش شامل 150 نفر می باشد . روش جمع آوری اطلاعات شامل پرسشنامه 25 سؤالی خلاقیت و 27 سوالی نشاط می باشد . روشهای تجزیه وتحلیل با استفاده از آزمونهای آلفای کرونباخ ، دوجمله ای، کالماگروف - اسمیرنف ، ، یومان ویتنی ، کروسکال والیس و ضریب همبستگی کندال تائو b صورت پذیرفت . نتایج آزمون ها به این قرار است که تمامی مؤلفه های خلاقیت منجر به نشاط می گردند و 27.5 درصد از نشاط، بوسیله مؤلفه تنوع وانعطاف پذیری صورت می گیرد. همچنین ضریب همبستگی کل مؤلفه های متغیر مستقل با متغیر وابسته برابر است با 24.9 که نشان از همبستگی ضعیف کل مؤلفه های متغیر مستقل با متغیر وابسته دارد .
Creativity, joy in learning, in primary schools
مقدمه
آموزش و پرورش یکی از مهم ترین نهادهای محسوب می شود که توجه به آن تأثیر شگرفی بر رشد ، توسعه و پیشرفت جامعه می گذارد. نقش بنیادین نظام آموزش در فرایند توسعه و تامین نیروی انسانی و گستردگی اهداف و رسالت خطیر آن در تعلیم و تربیت نو نهالان این مرز و بوم ایجاب می کند تا نظام های آموزشی تأکید بسیاری بر پرورش فکر و خلاق بار آوردن یاد گیرندگان، دانش آموزان و دانشجویان داشته باشند . زندگی پیچیده امروزی ، هر لحظه در حال نوشدن است خلاقیت ضرورت استمرار زندگی فعال به شمارمی رود . انسان برای خلق نشاط و پویایی در زندگی، نیاز به خلاقیت و ابتکار دارد تا انگیزه تنوع طلبی خود را ارضا کند و زمینه شکوفایی استعدادها و توانایی های خویش را فراهم سازد.
آموزش و پرورش به طرق مختلف می تواند بر خلاقیت موثر باشد که یکی از آنها داشتن مدیران خلاق و مبتکر است . مدیران باید بپذیرند که در عصردانش و اطلاعات و توسعه دانایی وخلاقیت ، مدیریت می کنند ولازمه موفقیت آنان در این برهه آن است که به مقوله خلاقیت بعنوان یک مساله وفرصتی برای پویایی و توسعه بنگرند و از حل مساله به روش های سنتی و معمول بپرهیزند ( به نقل ازروحانی ، 1388) ؛ زیرا در بین فاکتورهایی که بر روی خلاقیت کارکنان و عملکرد شان تأثیر گذارند ، مدیریت و رهبری است. این مطالعات نشان دادند که رهبری می تواند بطور مستقیم و غیر مستقیم بر خلاقیت کارکنان اثر بگذرد. در مورد تأثیر مستقیم ؛ رهبر می تواند با بالا بردن و حمایت انگیزه درونی کارکنان به سطوح بالاتر نیاز ها که بعنوان عامل اصلی و مهم خلاقیت شناخته شده اند ؛ خلاقیت را افزایش دهند علاوه بر این رهبران می توانند با ایجاد محیطی که در آن کارکنان دیدگاه های مختلف را بدون نگرانی در مورد مجازات شدن در خصوص عواقب آن اتخاذ نمایند ،تشویق کنند و بدین طریق بطور غیر مستقیم برخلاقیت تأثیر بگذارند. (بونگ و دیگران، 2009 ،ص : 52) (شریعتمداری و توانگر ،1390، ص:78-77)
خلاقیت در گذشته پدیده ای مترادف با نبوغ تلقی می شد و هر جا سخن از خلاقیت به میان می آمد بلافاصله معنای نبوغ به ذهن خطور می کرد. در تاریخ یونانیان باستان، نبوغ معنای افسانه ای داشت. به روایتی یونانیان واژه ای به نام شیطان را پذیرفته بودند که مترادف با نبوغ بود. به نظر آنها شیطان یک روح نگهبان بود که با ورود به روح و بدن افراد ، آنان را صاحب توانایی های خارق العاده ای می ساخت. در اواخر قرن 19 و در اوایل قرن 20 به منبع جدید خلاقیت توجه شد. در این دوران این تفکر که نبوغ یا توانایی غیر معمولی در این فرد از یک روح بیرونی ناشی می شود،رنگ باخت ؛ اماتاثیرات این تفکر که خلاقیت و نبوغ مترادف هستند همچنان باقی ماند و تا عصر رنسانس نیز کشانده شد و لذا نزدیک به یک قرن طول کشید تا خلاقیت به طور علمی و دقیق مطالعه شود. رهبری این جریان علمی را گیلفورد در سالهای (1967-1966-1959) بر عهده داشت. (سام خانیان , 1388،ص:28 ).به طور کلی هدف از انجام تحقیق حاضر بررسی رابطه بین خلاقیت مدیران و نشاط محیط آموزشگاهی در مراکز استثنایی استان سمنان در سال تحصیلی 93-1392می باشد.
مبانی نظری
مفهوم خلاقیت:
ازخلاقیت تعاریف گوناگونی ارائه شده که هریک بیانگر دیدگاههای ویژه ای است.
الف. در فرهنگ وبستر (1953) کلمه ی خلاقیّت به معنای ایجاد کردن یا بوجود آوردن تعریف شده است .
ب. در دایرة المعارف روانشناسی، "آیسنک، آرنولد، مای‌لی" ، خلاقیت به منزله ظرفیت دیدن روابط جدید ، پدید آوردن اندیشه های غیر معمول و فاصله گرفتن از الگوهای سنتی تفکر قلمداد گردیده.
ج . در فرهنگ روانشناسی "پیرون " خلاقیت چنین تعریف شده است :
خلاقیت عبارت از کنش اختراعی تخیل سازنده می‌باشد که طبق نظریات " گتزل" و" جاکسون" چیزی سوای هوش معمولی.
برخی از محققان (ویلسون[1]، 1956،کراچفیلد[2]،1962) خلاقیت را نقطه مقابل" همنوایی" می‌دانند و به نظر آنها خلاقیت یعنی عقاید اصیل، نظریات متفاوت و نحوه متفاوت نگریستن به مسایل. اکثر روانشناسان، آفرینندگی وحل مساله را فرایندهای مشابهی دانسته‌اند (مایر[3]،1930 ، تورنس،1960، دی چکو، کرافورد،1974،گانیه،1977،گیج وبرلاینر،1984)
د . دردایرة المعارف علوم اجتماعی برخی محققان خلاقیت را توانایی و هستی بخشیدن به پدیده ای جدید تعریف نموده اند و عمده ای دیگر آن را نه به عنوان توانایی بلکه به عنوان فرآیند روانشناختی یا فرایندهایی که از طریق آنها محصولات جدید و ارزشمند خلق می شوند؛ تعریف کرده اند. (ادواردز، 1968)
ه.مازلو[4] معتقد است خلاقیت از روان نا هوشیار سرچشمه می گیرد. ایده های تازه و یا نوآوری های واقعی است که با آنچه در حال حاضر وجود دارد کاملا متفاوت است .(حسینی، 1388 ، ص:14)
مفاهیم مرتبط با خلاقیت
درباره هوش و خلاقیت و رابطه آن مطالعات فراوانی انجام گرفته و نظریات گوناگونی ارائه شده است. گیلفورد (1950-1959-1962) در بیان نظریه ساخت ذهنی خود گفته است : ویژگی مهم تفکر آفریننده، واگرایی آن است. در تفکر واگرا جواب قطعی وجود ندارد و تعداد زیادی جواب موجود است که از نظر منطقی هر یک از آنها ممکن است درست باشد .گیلفورد تفکر واگرا با سه ویژگی انعطاف پذیری یا نرمش[5]، اصالت[6] و سیالی[7]مشخص کرده است و از آنجایی که هوش بیشتر با جواب های مشخصی درارتباط است با تفکر همگرا در نظریه گیلفورد همخوانی دارد .
شکل شماره 1وجود تفاوت تفکر همگرا و واگرا
تفکر همگرا
تفکر واگرا
معیارهای موفقیت قاطع و الزامی
حل فوری مسأ له
بررسی مجدد
معیار های موفقیت مبهم و نه چندان دقیق
حل مسأله به صورت آزمایشی و خطا
بررسی وسیع و نامحدود
برخی دانشمندان خلاقیت را مترادف حل مسأله می دانند. ژسیف مایر (1982) و وایزبرگ (1986-1995) خلاقیت ، توانایی حل مسائلی است که فرد قبلاآن را نیاموخته است حسینی (1387) ولی با وجود شباهت زیاد بین خلاقیت و حل مسئله آنها در مواردی متفاوت هستند.
2 . حل مسئله
ظرفیت یا توانایی مشخص برای تسلط یافتن بر تکلیفی نوین یا بدیع است. اعتقاد رایج بر این است که حل مسئله را می توان نوعی خلاقیت دانست ، اما خلاقیت وسیع تر از حل مسئله است. خلاقیت جستجوی راه حلی جدید است و فراتر از یاد گیری عمومی است.
3 .اختراع
خلاقیت و اختراع به هم نزدیک هستند. فرد خلاق کسی است که فکر و ایده جدید دارد و به دنبال راه و روش تازه برای حل مشکل است اما اوهنوز این راه و روش را پیدا نکرده است. ایجاد کننده راه و روش تازه همان مخترع است پس مخترع کسی است که روش یا محصول را برای اولین بار تولید می کند.
4 .ابداع
ابداع به معنی آفرینش یا پدیدآوردن چیزی از نیستی یا پدید آوردن چیز از نا چیز است و بالطبع فقط برای خداوند قابل اجرا است.
6 . نوآوری
نوآوری اجرای ایده های بدیع و خلاق در عمل است بعبارت دیگر نو آوری ارائه محصول، فرآیند و خدمات جدید به بازار است.
7 .کارآفرینی
کارآفرینی فرآیند شناسایی فرصت های اقتصادی و ایجاد شرکت ها و کسب و کار جدید ، نو آور و رشد یابنده برای بهره برداری از فرصت های شناسایی شده است . کارآفرینی سازمانی فر آیندی است که در آن محصولات یا فرآیند های نو آوری شده از طریق القاء و ایجاد یک فرهنگ کارآفرینانه در یک سازمان از قبل تأسیس شده به ظهور می رسند. (والفی، 1389 ،ص:34-33)
دانلود پاورپوینت ارتباط روانشناسی و معماری 15 اسلاید