بررسی تأثیر فعال سازی مکانیکی به کمک آسیاب کم انرژی بر دمای تولید کاربید سیلیسیم

اختصاصی از فی فوو بررسی تأثیر فعال سازی مکانیکی به کمک آسیاب کم انرژی بر دمای تولید کاربید سیلیسیم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

در این مقاله ی کاربردی با فرمت Pdf بررسی تأثیر فعال سازی مکانیکی به کمک آسیاب کم انرژی بر دمای تولید کاربید سیلیسیم مورد تحقیق و پژوهش قرار گرفته است
فعال سازی مکانیکی در آسیاب کم انرژی به منظور تولید کاربید سیلیسیم، بر روی مخلوط پودرهای سیلیس و کک نفتی با نسبت مولی یک به سه انجام شد. افزایش زمان عملیات آسیاب کاری باعث ریز شدن ذرات وپوشش بهتر ذرات سیلیس توسط کربن و ریز شدن اندازه ذرات تا ابعاد زیر میکرون شد. فعال سازی مکانیکی منجر به کاهش چشمگیر دمای تشکیل کاربید سیلیسیم شد. با افزایش دمای حرارت دهی از 1150 درجه سانتیگراد تا 1500 درجه سانتیگراد میزان پیشروی واکنش به طور قابل توجهی افزایش یافت.

تأثیر پرس کردن قطعات خام آلومینایی پس از عملیات ریخته گری دوغابی تحت فشار بر دانسیته و سختی نهایی

اختصاصی از فی فوو تأثیر پرس کردن قطعات خام آلومینایی پس از عملیات ریخته گری دوغابی تحت فشار بر دانسیته و سختی نهایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

در این مقاله ی کاربردی با فرمت Pdf تأثیر پرس کردن قطعات خام آلومینایی پس از عملیات ریخته گری دوغابی تحت فشار بر دانسیته و سختی نهایی مورد تحقیق و پژوهش قرار گرفته است
از آنجا که بالا بردن دانسیته قطعات تولیدی در روش های مختلف تولید سرامیکها (اعم از روش های خشک و تر) متضمن رسیدن به خصوصیات فیزیکی و مکانیکی مناسب می باشد، در این تحقیق اثر پرسکردن قطعات خام آلومینایی تولید شده به روش ریخته گری دوغابی تحت فشار جهت بالا بردن هر چه بیشتر دانسیته قطعات مورد مطالعه قرار گرفت.

پایان نامه تأثیر جو روانی _ اجتماعی کلاس درپیشرفت تحصیلی دانش آموزان

اختصاصی از فی فوو پایان نامه تأثیر جو روانی _ اجتماعی کلاس درپیشرفت تحصیلی دانش آموزان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این محصول در قالب ورد و قابل ویرایش در 

فهرست مطالب
مقدمه ۶
۱) عنوان پژوهش ۸
۲) بیان مسئله ۸
۳)سؤالات پژوهش ۹
۴)اهداف پژوهش ۱۰
۵)فرضیه های اصلی پژوهش ۱۱
۶) تعارف مفاهیم و واژه ها ۱۱
الف _ تعارف نظری یا مفهو می ۱۱
۷)متغیرهای پژوهش ۱۲
۱-۷) متغیر مستقل ۱۲
۲-۷)متغیر وابسته ۱۲
۳) متغیر تعدیل کننده ۱۳
ادبیات تحقیق ۱۵
مروری به تحول و پیشرفت تحقیقات در زمینة موضوع ۱۶
پیشینه تحقیق ۱۶
جوهای تحصیلی مدارس ۱۹
شناخت ازاشیاء ۲۱
۲) جایگاه علمی موضوع ۲۴
۳) بررسی مؤلفه های جو روانی _ اجتماعی کلاس ۳۴
۱-۳ مؤلفه مشارکت ۳۴
۲-۳ مؤلفه دلبستگی متقابل بین دانش آموزان ۳۹
۳-۳ مؤلفه برخورداری ازپشتیبانی معلم ۴۲
۴-۳ مؤلفه اهمیت دادن به کاروتکالیف ۴۶
۵-۳ نظم وسازماندهی مطالب ۴۷
۶-۳ بکاربستن مقررات ۴۸
۷-۳ مؤلفه نوآوری آموزشی ۴۹
تحقیقات انجام شده در ایران ۵۷
تحقیقات انجام شده در خارج از کشور ۶۰
۱) روش پژوهش ۶۴
۲) جامعه پژوهش (آماری ) ۶۴
۳ ) نمونه و روش نمونه گیری ۶۵
۴ ) ابزار پژوهش ۶۵
۵) روش اجرا ۶۶
۶) ویژگیهای گروههای نمونه ۶۷
۷) روش های تجزیه و تحلیل آماری ۶۷
تجزیه و تحلیل داده های آماری ۷۳
خلاصه و نتایج ۷۸
نتایج فرعی تحقیق ۷۹
محدودیتها ۸۲
پیشنهادات ۸۳
منابع فارسی ۹۱

مقدمه
بنابر نظرات ، متخصصان تعلیم وتربیت دورة ابتدایی یکی ازمهمترین سطح آموزشی است که درحقیقت ارکان وبنیان آموزشهای کلاسیک برآن استواراست . گفته شده است که سوادارتباط مستقیمی بافرهنگ داردوفرهنگ خودبه دوطبقه خاص وعام ویافرهنگ شخصی واجتماعی تقسیم می شود.
آنچه به نظرمی رسد فرهنگ غیرازسواداست اماباید توجه داشت که جهان بینی وبینش انسان به وسیله آن شکل ونشأت می گیرد هیچ کس رانمی توان بدون فرهنگ دانست . زیراروانشناسان ، جامعه شناسان وزیست شناسان براین عقیده اندکه حتی جانوران هم برای خودفرهنگی دارند که درمراحل پایین قراردارند .
باید توجه داشت که تحصیلات درمدرسه که خود یک محیط اجتماعی است فرهنگ شخص راارتقاء می دهد وطبعا” وقتی آحادملت دارای فرهنگ وبینش بالاتری باشندمنحنی فرهنگ اجتماعی قوس صعودی رامی پیماید .وقتی می گوییم مدرسه مکانی است که بابرنامه مشخص وزمان تعین ومعلم تعیطن شده درتعلیم وتربیت وآموزش تحصیل نقش اساسی دارد واین بدان معناست که درآن تغییررفتاریایادگیری ایجادمی شود ، بنابراین بایداذعان نمودکه خودجامعه سبب آموزش می شودومدرسه نیزیک محیط اجتماعی است ووقتی که تغییررفتاردراولیای محصلین انجام شدوباسوادشدند،دارای فرهنگ وبینشی خواهندشدکه نسبت به سرنوشت فرزندان خودبی تفاوت نباشندوهمکاری وهمیاری بااولیاء مدرسه ومعلمین راسرلوحه کارشان قرارمی دهند وازاین ارتباط یکی ازراههای مهم پیشرفت تحصیلی است ( سیف ، ۱۳۶۵ )
پیشرفت تحصیلی دریک واحدآموزشی موجب می گردد تاحس رقابت درسایردانش آموزان برانگیخته شودمسایلی ازاین قبیل درمجموعه باعث می گردد تاجوحاکم برمحیط آموزشی دارای روند پیاباشدودروضعیت زمینه های لازم برای رشد روحیه کنجکاوی ودقت دربین دانش آموزان فراهم می گرددکه درصورت هماهنگی سایرمسائل بااین وضعیت ، آینده نویدبخش ودرخشانی برای دانش آموزان متصوراست ( پورشافعی ، ۱۳۷۰ )
دربعداجتماعی مسئله پیشرفت تحصیلی می تواندموجبات نشاط محیط خانوادگی وابراز رضایت آنان را ازنهادآموزشی جامعه فراهم سازد واطمینان بیشترآنان رابه دست اندرکاران امرآموزشی جامعه بیشترکنداین امرنیز به نوبه خودموجب می گرددتاپیشرفت تحصیلی دانش آموزان که دراصل به معنای ایفای نقش محول به آنان است ، می توان درتعادل نظام اجتماعی نیز مؤثرواقع شود.وپیشرفت تحصیلی دانش آموزان یکی ازشاخص های مهم درارزشیابی آموزش وپرورش است وتمام کوشش ها وکشش های این نظام ، درواقع جامة عمل پوشاندن،بدین امرتلقی می شودبه عبارتی جامعه به طورویژه نظام آموزش وپرورش نسبت به سرنوشت کودک ، رشدوتکامل موفقیت آمیز وجایگاه او درجامعه علاقمندونگران است وانتظاردارد، ازپیشرفت تحصیلی به عنوان یکی ازابعادپیشرفت درنظام آموزش وپرورش ، مفهوم انجام تکالیف وموفقیت دانش آموزان درگذراندن دروس یک پایه تحصیلی مشخص یاموفقیت دانش آموزان درامریادگیری مطلب درسی مستفادمی شود(پورشافعی ، ۱۳۷۰ )
موضوع موردبررسی ماادراک انتظاردانش آموزان (دختروپسر) ومعلمان شان ازجوروانی _ اجتماعی موجوددرکلاس وهمچنین جوروانی _ اجتماعی موردتمایل درکلاس است که چقدرارتباط باپیشرفت تحصیلی داردبنابراین درصدد بررسی آن هستیم که معلمان به ویژه دانش آموزان چه برداشتی ازجوروانی _اجتماعی کلاس باجوآموزشی کلاس داردبه نظرآنان این جوچگونه باید باشد؟ این مسئله درجایگاهی موردبررسی قرارمی گیرد که دارای اهداف آموزش وپرورش است .
۱) عنوان پژوهش :
تأثیرجوروانی _ اجتماعی کلاس درپیشرفت تحصیلی ( پایه پنجم ابتدائی )
۲) بیان مسئله :
بنابراین درپهنه موردمطالعه یک طرف معلم ودانش آموزان وازطرف دیگر آموزش مطرح است دراین موردمی توان گفت آموزش به هرگونه فعالیت یاتدبیرازپیش طرح ریزی شده گفته که هدف آن ایجاد یادگیری در یاد گیرندگان است .آموزش مستلزم فعالیت متقابل بین حداقل دو نفر معلم و متعلم است .(سیف ،۱۳۷۵ )
در آموزش ،بر قراری رابطه با شاگردان مهم است و برای اینکه شاگردان خبر ما را دریافت کنند لازم است که به چند نکته توجه شود واین به طور اجمال عبارتند از :خبر متناسب باشد :در بیانیه قابل فهم و معنا را ذکر شود و واکنش های دانش آموزان در مقابل آن متناسب و مثبت باشد و بین معلم و دانش آموزان رابطه متقابل وجود داشته باشد .
۳)سؤالات پژوهش
سؤالات مورد مطالعه در این تحقیق بارتند از :
۱) آیا بین ادراک و انتظار ،دانش آموزان و معلمین از جو روانی _اجتماعی تفاوتی وجود دارد؟
۲)آیا رابطه بین ادراک و انتظار دانش آموزان از جو روانی _اجتماعی کلاس با پیشرفت تحصیلی وجود دارد ؟
۳)آیا رابطه ای بین ادراک و انتظار معلمین از جو روانی _اجتماعی کلاس ،با پیشرفت تحصیلی وجود دارد ؟
هر قدر متغیرها یا ادراک و انتظار که عوامل سازنده جو کلاس درس هستند به هم نزدیکتر باشند جو مناسب تر است و در نتیجه پیشرفت تحصیلی بهتر خو اهد بود بنابراین در این مورد می توان گفت :در محیط آموزشی ،شناسایی این متغیر ادراک و انتظارات دانش آموزان و معلمین از جو _اجتماعی کلاس ،معلمان را در رسیدن به اهداف آموزشی و تفکر دربارة شیوه های فعالیت آنها ما یاری می دهد واین پرسشنامه به نحوی مؤثر بازده دروس مختلف را بنابر کار برد مؤلفه های جو پیش بینی کند و یک ابزار معتبری برای پیشگیری بازده آکادمیک دروس مختلف همانند تست ها بهره هوشی است .این پرسشنامه می تواند به تنهایی همانند تستها ی بهره هوشی مورد استفاده قرار گیرد و یا اگر می خواهیم پیشگویی رابهبود بخشیم می توانیم آن را ه را ،با تستهای بهره هوشی بکار بریم .
۴)اهداف پژوهش
برای اینکه مسئله ممکن باشد لازم است که مؤلفه های سازنده ادراک و انتظار جو کلاس معین گردد سه مؤلفه کلی برای جو روانی _اجتماعی کلاس تعیین می کنند .۱- بعد تعامل افراد مشارکت ،ارتباط معلم شاگرد و ارتباط شاگرد با شاگرد .۲_ بعد تحولی و به پیشرفت تحصیلی توافق شده به کار و به هدف ۳_ بعد نگهداری مستقیم چیزی که به سازمان دهی مقررات و تغییر وابسته است (سیر کمالی ،۱۳۷۲ ).مؤلفه های که برای گروه بندی جزئیات مشمول جو روانی _ اجتماعی کلاس ذکر کرد به قرار زیر است مشارکت ، دلبستگی مقابل شاگرد _ شاگرد ، برخورداری از پشتیبانی معلم ، اهمیت به کار و تکلیف ،نظم و سازندهی ،مقررات ،نو آموزی ،و بر ضرورت تحقیق در این نهفته است که آموزش بر اساس علاقه به دنبال خود موفقیت و کسب لذت همراه دارد و این موفقیت به دنبال خود موجب پیشرفت تحصیلی می گردد و پیشرفت تحصیلی موجب علاقه دانش آموزان به تحصیل و ادامة آن می شود .

تأثیر الگوهای تدریس بر یادگیری دانش‌آموزان

اختصاصی از فی فوو تأثیر الگوهای تدریس بر یادگیری دانش‌آموزان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)تعداد صفحات40

مقدمه
دنیای امروز دنیایی است با ابعاد و ویژگیهای مختلف و گوناگون که ماهیت این ابعاد نحوه زندگی را در جوامع و کشورهای مختلف روشن می‌نماید. برای زیستن در این جهان پارامترها و فاتورهای بسیاری وجود دارد که در صورت آگاهی از روش صحیح برخورد با این عوامل و استفاده از این روشها می‌توان به بهترین نحو زیست به جرأت می‌توان یکی از مهمترین مواردی که از ابتدای خلقت تاکنون بشر یا آن برخورد داشته و سعی در بهبود آن همواره در نظرش بوده را آموزش و پرورش یا تعلیم و تربیت دانست. با مراجعه به قرآن کریم درمی‌یابیم که حتی قبل از اینکه انسان پای به عالم خاکی بگذارد نیز در حال آموزش بوده است. «خداوند به آدم (ع) علم اسرار آفرینش را آموخت تا از اسرار معنوی و مادی جهان آگاهی یابد.» این آیه مؤید چند نکته اساس و مهم می‌باشد که به این شرح می‌باشد.
الف ) اهمیت آموزش و پرورش در زندگی.
ب ) اینکه اولین آموزگار انسان خداوند متعال می‌باشد.
ج) اینکه اولین دانش‌آموز حضرت آدم بوده است.
باید این مسئله را دانست که برای دستیابی به آموزش بهتر و مفیدتر نیاز به آگاهی و استفاده از مواردی می‌باشد که مهمترین آن‌ها شیوه تدریس معلم در کلاس درس می‌باشد. با نگاهی به گذشته متوجه می‌شویم که در هر عصر و دوره‌ای با توجه به تعداد شاگردان ، موضوع درس و شخص مدرس شیوه‌ها متفاوت بود و با گذشت زمان و نحوه تحقیقات مختلف بر تنوع و تعداد این شیوه‌ها افزوده شده است. و بایستی اذعات داشت که هدف از پیدایش و استفاده از این شیوه‌ها یادگیری و فهم هر چه بیشتر مطالب و موضوعات درسی و در نهایت رشد همه جانبه دانش‌آموز می‌باشد، بدیهی است که هر آموزگاری در کلاس درس از روش یا روشهایی استفاده می‌نماید که این روشها با توجه به عواملی از قبیل ماهیت و محتوای درس ، سن و سال دانش‌آموز ، علاقمندی وی به مطلب آموزشی و ... می‌تواند در رشد همه جانبه فراگیران مفید و یا بی‌بهره واقع شوند پس در تعیین و استفاده از این روشها هم بایستی دقت و اهتمام لازم را بعمل آورده، و اینکه کدامیک از روشها مفیدـر می‌باشد را تشخیص دهد.
امروزه در شناساندن روشهای مناسب آموزش و پرورش تحقیقات فراوانی صورت گرفته است. دفتر بین‌المللی تعلیم و تربیت وابسته به یونسکو تعداد بیش از 300 روش تدریس شناخته شده را ذکر می‌نماید.

زمینه
امروزه در اکثر کشورهای جهان آموزش از جایگاه خاصی برخوردار است و همه کشورهای کم و بیش در صدد اجرای هر چه بیشتر، بهتر و مفیدتر آن می‌باشند. باید این نکته را متذکر شد که در حال حاضر بسیاری از کشوهای دنیا از روشهای آموزشی سنتی بهره می‌گیرند و پایبند این نوع آموزش می‌باشند. اما لازم به ذکر است که شیوه‌های آموزش سنتی دارای نارساییهایی به شرح ذیل می‌باشند:
1- روشهای آموزش سنتی دانش‌آموز را منفعل و وابسته بار می‌آورد . او سرگذشت علم را می‌خواند، نه خود علم را.
2- روشهای آموزش سنتی منکر فراهم کردن فرصتهای کافی برای درگیر شدن با داده‌ها، نظریه‌پردازی ، امتحان فرضیه‌ها و کاربرد روش علمی در عمل است.
3- در آموزش سنتی ، معلم در صدد است تا مفاهیم و مطالب آموختنی را به فراگیر، به روش کلامی یا نشان دادن و ارائه یک مطلب خواندنی واضح و سرراست ، منتقل کند.
اما آموزش پیشرو و مواد آموزشی پیشرفته که در کشورهای توسعه یافته و در حال گسترش هستند به روشهای اندیشیدن و راه و رسم یادگیری خیلی بیش از مطالب آموختنی توجه می‌کنند.
مهارت در طبقه‌بندی یافته‌ها، داده‌پردازی، نظریه‌پردازی و جستجوی راهی برای آزمودن و بازبینی نظریه‌های ارائه شده ، حتی اگر همراه با فعالیت مستقیم آزمایشگاهی نباشد، از اهمیت فراوانی برخوردار است. هدف از اینگونه فرایندهای شناختی ، تنها این نیست که آگاهیهای درست را برای مصرف فراگیران بوجود آورند، بلکه هدف پرورش افرادی کاوشگر، تحلیل‌گر و نوآور است.

مقاله تأثیر دستاوردهاى جدید علمى و کلامیِ مسیحیت بر حوزه مباحث دینى

اختصاصی از فی فوو مقاله تأثیر دستاوردهاى جدید علمى و کلامیِ مسیحیت بر حوزه مباحث دینى دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

 

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 

تعداد صفحه:43

فهرست و توضیحات:

مقدمه

تجزیه و تحلیل

تأثیر دستاوردهاى جدید علمى و کلامیِ مسیحیت بر حوزه مباحث دینى

اسلام، علم و کلام مسیحیت

حقائق العلم والآیات الدالة علیها من کتاب اثرالقرآن من تحریرالعقل البشرى از عبدالعزیز جاویش، کشف الاسرار النورانیة القرآنیة فیما یتعلق بالأجرام السماویة والأرضیة از محمد بن احمد اسکندرانى، اعجاز القرآن فى علم طبقات الارض از محمد محمود ابراهیم، الفلک والقرآن از محمد توفیق صدقى، القرآن والطب الحدیث از عبدالعزیز اسماعیل، معجزة القرآن فى وصف الکائنات از حنفى احمد، الاسلام فى عصرالعلم از محمد احمد العمرلوى، من الآیات الکونیةو العوالم الأخرى از محمد الفندى، من الآیات العلمیة واللّه والعلم الحدیث و القرآن والعلم الحدیث از عبدالرزاق نوفل، القرآن والعلم از احمد سلیمان، من اشارات العلوم فى القرآن از عبدالعزیز سید الاهل، والقرآن واعجازه العلمى از محمد اسماعیل ابراهیم، تنها شمارى اندک از تألیفات بسیار در این باره است که مؤلف اتجاهات التجدید فى تفسیرالقرآن فى مصر از آنها نام مى برد.(19) مهم ترین دستاورد این حرکت، پیدایش سبکى جدید در تفسیر، به نام تفسیر علمى بود.(20)

مطرح کردن مسئله )ناسازگاریِ اسلام با علم( به مطرح شدن بحث ها و نقادى ها درباره تضاد علم و دین و مورد بررسى قرار گرفتن دیدگاه هاى کلامیِ مسیحیان در این مورد انجامید.(21) تفکیک دو حوزه علم و دین، از جمله رویکردهایى بود که متکلمان مسیحى در این مقام، پیش گرفته بودند. با این نگرش به طور بنیادین اصطکاک و برخورد بین این دو بخش، از باب سالبه به انتفاء موضوع، مرتفع مى گردید و بر مبناى آن، دین تنها مقوله اى تلقى مى شد که موضوع ایمان قرار مى گرفت و هدف آن تنها هدایت و ارشاد بود. و لذا از حوزه علم و تاریخ مجزا مى شد. این نگرش متکلمان مسیحى، از سوى مستشرقان و برخى نویسندگان در جامعه مسلمانان مطرح شد و مورد توجه برخى مفسران نیز قرار گرفت و به شکل گیریِ نگرشى نوین به قرآن و موضوعات آن انجامید.(22)