دانلود مقاله

اختصاصی از فی فوو دانلود مقاله دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 آلفا و امگا دو وضعیت نگاه دارنده مکان می‌باشند که چرخش زندگی هر شئ را به هم می‌کند. (وضعیت‌های آلفا و امگا ـ بخش 7). وضعیت آلفا ابزار شئ را قبل از اینکه ساخته شود نشان و ارائه می‌دهد. وضعیت امگا لاشه یک شئ را بعد از اینکه از بین رفت یا اینکه خراب شد نشان می‌دهد. هیچ آزمایش و تستی برای اشیاء در این وضعیت‌ها انجام نشده است. چرخش آلفا ـ امگا شئ را تحت آزمایش از وضعیت آلفا به وضعیت امگا با فرستادن پیام با هر روش حداقل یک بار می‌برد. مجموعه تست چرخش آلفا ـ امگا نشان می دهد که همه روشها در یک گروه به طور جزئی قابل عمل می‌باشند. گذشتن این چرخه به معنی این است که گروه تحت تست آماده آزمایشات و تست‌های پر هزینه‌تر می‌باشد. عناصر چرخه آلفا ـ امگا در (گراهام 94+، اوربک 94، فایر اسمیت 95، و فایر اسمیت 96) فهرست شده است. یک مجموعه تست آلفا ـ امگا ابتدا روش‌های ساده را امتحان می‌کند. هیچ کوششی برای به دست آوردن پوشش جمله‌ای یا امتحان کردن همه مسئولیت‌ها انجام نمی‌گیرد. این کوشش بعداً انجام می‌شود، بعد از اینکه گروه به اندازه کافی و خوب به منظور حمایت تست‌های وسیعتر، کار کند. یک چرخه آلفا ـ امگا شش مرحله اصلی دارد. تست کننده یک پیام به هر یک از روش‌های زیر در ترتیب تعیین شده می‌فرستد.
1. روش جدید یا سازنده
2. روش دست یابنده
3. روش بولین (شرطی)
4. روش اصلاح کننده (تغییر دهنده)
5. روش تکرار کننده
6. روش از بین برنده و خراب کننده
درون هر یک از این مرحله‌ها، روش‌های خصوصی اول امتحان می‌شود که به وسیله روش‌های حفاظت شده و سرانجام روش‌های عمومی دنبال می‌شود. از آنجا که روش‌های عمومی به طور نمونه بستگی به روش‌های حفاظت شده و خصوصی دارد، هنگام دخالت یک روش محافظت شده با یک تست روش عمومی به وجو می‌آید. امتحان کردن روش‌های عمومی بعد از روش‌های محافظت شده و خصوصی می‌تواند مانع بعضی از این موانع شود. ترتیب دوباره توالی پایه به منظور همراهی کردن وابستگی‌های ویژه گروهی دیگر ممکن است لازم و ضروری باشد. در کامل‌سازی و ترکیب یک طرفه فرض می‌شود که همه یا بیشتر گروه توسعه یافته است. هنگامی که یک گروه رشد پیدا می‌کند همان روش دنبال می‌شود. تست کننده با رشد عملکردی گروه به طور صف‌وار افزایش پیدا می‌کند. پیام‌های آزمایشی ممکن است به حرکت کننده مانند روش‌هایی که به گروه اضافه می‌شود، اضافه شود. اگر فاصله گروهی کامل توسعه پیدا کند اما بعضی از روش‌ها به عنوان شاخه‌های درخت اجرا شود، پس پیام‌های تستی مطابق ممکن است شاخه درخت را امتحان کند یا اینکه تا زمان کامل شدن شاخه درخت به تأخیر بیفتد. چرخه آلفا ـ امگا ممکن است یک روش مناسب برای روش‌های افزایشی باشد و روش‌ها می‌توانند در ترتیب آلفا ـ امگا طراحی شوند. اول سازنده‌ها، بعد دست‌یابنده‌ها، بعد بولین‌ها، و غیره. یک تست کننده که این چرخه را اجرا می‌کند اسکلتی را ایجاد می‌کند که به آسانی می‌تواند با موارد آزمایشی بر پایه الگو توسعه پیدا کند.
مدل‌های تستی بر پایه اجرا
نقش پوشش قانونی: یک مدل پوشش قانونی شامل قسمت‌هایی از اجرا می‌شود که باید برای برآوردن مدل تستی بر پایه اجرا برآورده شود. پوشش به عنوان یک متریک، درصدی از این قسمتهای آزمایش شده به وسیله یک مجموعه تستی می‌باشد. برای مثال هر مجموعه تستی که باعث می‌شود هر زیرحساب حداقل یکبار امتحان شود، 100 درصد پوشش زیرحسابی یا به طور ساده پوشش زیرحساب تهیه می‌کند. صدها پوششی از اواخر 1960 استفاده، نشر و تجزیه و تحلیل شد. تقریباً همه تستهای بر پایه اجرای حمایتی، به استثنای نمودار جریان گروهی، هیچ مدل پوششی قانونی جدید مهمی برای اهداف سازگار با سافتور پیشنهاد یا توسعه نشده است. مدل‌های پوششی و قانونی دامنه روش در این جا مرور می‌شود. و هر کدام به وسیله ابزار پوششی در دسترس تجاری حمایت می‌شوند که این برای شش زبان یا شرح دادن مفهوم تستی مهم می‌باشد. بعضی از پیشنهادات پوششی برای اهداف سازگار با قوانین در بخش 4-4 (مدل‌های پوششی برای اهداف سازگار با تست) خلاصه‌می‌شود. در روش تستینگ، پوشش به وسیله معیار کفایت تعریف می‌شود که این عناصر یک IVI تمرین شده به وسیله یک استراتژی تستی را تعیین می‌کند. (ویوکر 88). یک مجموعه تستی اگر همه عناصر امتحان شده، امتحان شده باشند، کافی می‌باشد. استراتژی تستی X گفته می‌شود که زیرمجموعه استراتژی y باشد اگر همه عناصری که y امتحان می‌کند، همچین به وسیله X نیز امتحان شوند. برای مثال گفته می‌شود که پوشش شاخه‌ای زیرمجموعه‌ پوشش زیرحسابی (جمله‌ای) باشد. زیرا امتحان همه شاخه‌ها ضرورتاً همه زیرحساب را امتحان می‌کند. سلسله‌بندی زیر مجموعه‌ای درجه‌بندی تحلیلی پوشش‌ها می‌باشد. هیچ نتایج قابل عمومی شده‌ای درباره تأثیرات خرابی پیدا شده نسبی وجود ندارد که به درجه‌بندی ارتباط داشته باشد. زیرا هیچ مورد جامعی در مورد شمار و انواع باگ‌هایی که باقی می‌مانند نمی‌تواند اشاره شود و رسیدن به یک هدف پوشیده چیزی مانند تناسب برای استفاده را نمی‌رساند. یک پوشش پائین‌تر در این سلسله بندی بر این دلالت نمی‌کند که یک معیار بالاتر ضرورتاً برای پیدا کردن نتایج باگی برای یک استفاده خاص و بالعکس ضروری می‌باشد. برای دلایل شرح داده شده در بخش 9، نقش مناسب تجزیه‌ و تحلیل پوشش قانونی برای تست‌های مسئولیتی، ایجاد یک مدل تکمیلی و ترکیبی می‌باشد. از یک مدل پوششی کدی به عنوان یک مدل تستی استفاده نکنید. برای طراحی کردن مجموعه تستی به مدلهای پوششی کدی تکیه نکنید و از تستی‌های مسئولیتی و گزارشات پوششی برای تجزیه و تحلیل کفایت مجموعه تستی استفاده کنید. پوشاندن بعضی از جنبه‌های یک روش یا گروه هرگز ضمانتی برای سافتور بدون باگ نمی‌باشد. با وجود این، تجزیه و تحلیل کدی و پوشش کدی نقش مهمی در نتایج سازگار با تست دارد. گزارشات پوششی می‌تواند به مجموعه تستی ناکافی اشاره کند. گزارشات پوششی ممکن است وجود شگفتی‌هد را اشاره کند. گزارشهای پوششی می‌تواند به تعیین ساخت‌های اجرایی که به طرحی تستی بر پایه اجرا یا رشد توسعه شاخه‌ها و حرکت‌کننده‌های ویژه نیاز دارند، کمک می‌کند، شاید بیشترین استفاده مهم تحلیل پوششی ملایم کردن نقاط کور غیر قابل اجتناب می‌باشد. هر دو تست کنندگان غیر وابسته و توسعه‌دهنگان به طور مداوم قادر به طرح و تدبیر مجموعه تست‌های پوششی بالا تنها به وسیله تجزیه و تحلیل وظیفه نیستند. مجومعه‌های تستی اگرچه اغلب کامل به نظر می‌رسند، اما به بیشتر از 60 درصد جمله یا پوشش شاخه ای نمی‌رسند. برای مثال، یک مطالعه انجام شده به وسیله یک فروشنده یک آنالیز کننده پوششی C++ رایج نشان داده است که مجموعه تستهای تابعی وسیع انجام شده برای یک استفاده هوا فضایی تنها 40 درصد شاخه‌های عضو برد تابع را آزمایش کرده است. هورگان تجربه و آزمایشی را توضیح می‌دهد که همین تأثیرات مشابه را نشان می‌دهد (هورگان 96+). این آزمایش دو برنامه سودمند استفاده شده به طور وسیع پیچیده انجام شده است. TEX و AWK. این برنامه‌ها به وسیله اشکال راهنما در علم کامپیوتر و برنامه‌نویسی توسعه یافته است (به ترتیب دونالد توت و پرین کرینگان) و برای سالهای زیادی به وسیله متقاضیان استفاده شده است. کد منبعی C و مجموعه تست‌ها برای شش برنامه به طور رایگان در دسترس می‌باشند. اگر چه این مجموعه تست‌ها آنالیز دقیقی از عملکرد را انعکاس می‌دهد، به طور آشکار به وسیله تحلیل پوششی واجد شرایط می‌شوند. هورگان هر دو سیستم را وسیله قرار و مجموعه تست‌های منتشر شده را اجرا کرد. نتایج پوشیده در جدول 2-10 نشان داده می‌شود. هیچکدام از مجموعه تست‌ها به پوشش حکمی نرسیده‌اند و تنها در حدود دو سوم شاخه پوشیده شده‌اند. (مراجعه شود به بخش پوشش جریان دیتا در صفحه 384 تا 389 برای توضیح استفاده پوشش C و P). در سیستمهای بزرگ پوشش صد درصدی اغلب به خاطر راه‌های غیر عملی، کد مرده، و جابجایی استثنا غیر قابل دسترسی می‌باشد. تا 10 تا 15 درصد اجازه برای چنین ناهمسانی در سیستمهای پیچیده وجود دارد (در سیستم‌های پیچیده بزرک، میانگین 80 تا 85 درصد پوشش شاخه‌ای به دست آورده می‌شود. ]‌گردی 92، 171[) .

جدول 1-1
بنابراین حتی با اجازه غیرعملی و سوء استفاده مهم، مجموعه تستهای عملکردی منتشر شده همه جنبه‌های کد را آزمایش نمی‌کنند. این نتایج به طور ضعیف روی توانایی توتف کنندگان یا هر آزمایش کننده یا توسعه دهنده دیگری منعکس نمی‌شود، اما نسبتاً نشان می‌دهد که چقدر تست کردن سیستم‌های پیچیده علاقه آکادمیکی می‌باشد. منبعی گروهی ابزارهای پوششی کدی به وسیله تجزیه کردن آن برای القا کد شیاری، کدگذاری می‌شود. زمانی که مقصد گروه ابراز شده اجرا می‌شود، حکم‌های شیاری القا شده تولید یک فایل شیاری می‌کند. بعد از اینکه تست اجرا شده، فایل شیاری برای تولید گزارش پوششی پردازش می‌شود گزارش پوشیده نشان می دهد که کدام قسمت گروه ابراز شده برای همه اجراهای تستی که به یک فایل پوششی وارد شده‌اند، اجرا می‌شود. بخش‌های ابراز شده به وسیله مدل پوششی حفاظت شده با ابزار پوششی تعیین می‌شوند. همه ابزار پوششی در دسترس از نظر تجاری دارای ارزش شاخه‌های و بخش‌های حساب شده در دامنه روشی می‌باشد. بعضی از ابرازها پیام‌های سرورـ مراجع را شیاربندی می‌کنند و از مدل‌های پوششی اضافی حمایت می‌کنند، بر حسب انتشار این کتاب، هیچ ابزاری که بتواند تحلیل پوششی را در دامنه گروهی یا دامنه گروهی صاف شده حمایت کند، در دسترس نمی‌باشد.اگرچه گروه بزرگ، گروه‌های تحت تست ابزاریابی داشته‌اند، تحلیل پوششی به ما مطلب کمی در مورد خصوصیاتی توارثی آزمایش شده یا نشده، اگر چیزی وجود داشته باشد، می‌گوید. روش‌های انتزاعی (یک فاصله بدون اجرا) دارای هیچ قسمتی نمی‌باشد و در اینجا، بعضی از ابزار 5 درصد پوشش و بقیه 100 درصد پوشش را گزارش می‌دهند. یک تحلیل‌گر پوششی یک قسمت ضروری ابزار کار امتحان کننده و تست‌کننده می‌باشد. ابزار دستی خطاپذیر و وقیت‌گیر می‌باشند. در مقابل ابزار اتوماتیک و ساختن دوباره معمولاً چند ثانیه طول می کشد. ابزارآرایی به طور نمونه روی یک کپی از منابع گروهی تحت تست انجام می‌شود. تغییرات اشکال‌زدائی برای کدگذاری غیر ابزار شده انجام می‌شود. یک کپی از این منبع ابزاریابی می‌شود و مجموعه تستی دوباره اجرا می‌شود. کد منبعی ابزار شده معمولاً دور ریخته می‌شود یا اینکه آرشیو می‌شود.
پوشش کدی FAQ
قبل از بحث در مورد اینکه مدلهای پوششی برای شش زبان به وسیله آنالیزگرهای پوششی در دسترس به طور تجاری حمایت شده‌اند، اشارات اصلی کمی باید در مورد پوشش انجام شود. جزئیات معیار پوشش در بخشهای زیر آمده است.
آیا پوشش 100 درصدی همان پوشش جامع و فراگیر می‌باشد؟
نه، تست جامع به جز موارد جزئی غیر ممکن می‌باشد. یک مجموعه تستی جامع نیاز دارد که همه راهها برای واردات ممکن و وضعیت‌ها امتحان شود. اگر حلفه‌ها موجود باشد، هر تکرار می‌تواند به عنوان مسیر جدایی در نظر گرفته شود، بنابراین شمار مسیرها به طور نجومی افزایش پیدا می‌کنند و زیاد می‌شود، حتی در برنامه‌های ساده (مراجعه شود به بخش 3-3 محدودیت‌های آزمایش) . اندازه‌های پوششی نمونه بر پایه زیرمجموعه‌های کوچک آزمایش جامع می‌باشد.
آیا پوشش شاخه‌ای همان پوشش مسیری می‌باشد؟
نه، یک مجموعه تستی که هر شاخه را یک مرتبه آزمایش می‌کند، ضمانت نمی‌کند که همه مسیرهای ورودی و خروجی مورد امتحان واقع شوند. این به معنی آن نیست که همه مسیرهای ممکن در وجود تکرار، مورد امتحان واقع شده‌اند. شمار مسیرهای ورودی ـ خروجی مورد نیاز برای پوشش شاخه‌ای معمولاً در مقایسه با شمار کلی مسیرهای ورودی ـ خروجی کوچک می‌باشند. در چند موارد ویژه، شاخه و پوشش مسیر یکی می باشند. بعد به قسمت پوشش شاخه‌ای در این بخش مراجعه شود.
آیا پوشش حکمی یا پوشش بر پایه مسیر همان پوشش مسیری می‌باشد؟
نه، مراجعه شود به جواب قبل.
آیا پوشش مسیری می‌تواند به دست آورده شود؟
شاید، پوشش مسیری نیاز به این دارد که:
1. شما وقت کافی برای تعیین و تست همه مسیرهای ورودی ـ خروجی داشته باشد (روشی تنها با 10ها حکم که می‌تواند صدها مسیر داشته باشد).
2. و با هر حلقه به عنوان بخش مجزایی با چندین موارد ویژه برخورد کنید.
3. همه راهها و مسیرها عملی باشند.
آیا هر مسیر در یک نمودار جریانی قابل تست می‌باشد؟
بستگی دارد. در کدهای خوب سازمان یافته، اکثر مسیرهای ورود و خروج می‌توانند اجرا شوند. اینکه ما می‌توانیم مسیری را روی نمودار جریان دنبال کنیم به این معنی نمی‌باشد که توالی تطابقی حکم‌ها آسان می‌باشد. مشکل عملی بودن مسیر در بخش 3-2-10، حساسیت مسیر بحث می‌شود.
آیا کمتراز 100 درصد پوشش قابل قبول است؟
بستگی دارد. مسیرهای غیر عملی، کدهای مرده، و جابجایی استثنا می‌تواند مانع 100 درصد پوشش از هر نوعی شوند. 10 تا 15 درصد، اجازه نمونه برای چنین سیستمهای پیچیده‌ای می‌باشد.
آیا من می‌توانم در یک آزمایش دارای اطمینان خاطر بالایی باشم اگر پوشش را اندازه نگیرم؟
نه. از دست دادن یک شاخه یا قسمت آسان می‌باشد حتی اگر شما یک مجموعه تستی وظیفه‌ای را به طور شیطانی و زیرکانه توسعه دهید (مراجعه شود به جدول 2-10 و بحث آزمایش هورگان).
آیا دسترسی به پوشش صد درصد برای X و گذراندن همه تستها به این معنی است که من دارای کد بدون اشکال و گیر می باشم؟
نه، خیلی از اشکال و گیرها می‌توانند از مجموعه تست پنهان شوند که پوشش بالایی را کسب می‌کنند. مراجعه شود به صفحات 396 تا 399، یک بار دیگر با احساس، قسمت تاریک پوشش کدی.
چه موقع می‌توانم تست کردن را متوقف کنم؟
کمترین پوشش کدی توصیه شده برای هر الگوی طراحی آزمایش در بخش معیار خروجی مطابقش داده شده است. در عمل، چند وضعیت غیر معمول ممکن است توسعه پیدا کند. در لیست پائین، پوشش به پوشش صد درصدی برای همه مدلهای آزمایشی انتخاب اشاره می‌کند که این در پوشش شاخه‌ای دامنه می‌باشد. پوشش به دست آورده می‌شود، اما بعضی از تست ها انجام نمی‌شود. کار تا زمانی که همه تست‌ها انجام نشود و پوشش به دست نیاید، انجام نمی‌شود. بالا بردن IUT‌ و آزاد کردن کد بدون تصحیح همه اشکال قابل قبول می‌باشد اگر:
1. اشکال شناخته شده غیر انتقادی باشند (اشتباهات آرایشی در فرمت کردن GUI، برای مثال)
2. اگر شما یک لیست اشکال شناخته شده را با مستندسازی آزاد سازی شامل کنید.
همه تست‌ها انجام شود، اما پوشش به دست آورده نشود. (بخش 3-2-10 حساسیت مسیر) یا اینکه قسمت‌های اضافی گران باشد. پوشش به دست آورده نشود و بعضی از تست‌ها انجام نشود. شما ممکن است در موقعیتی باشید که نتوانید کد را عوض کنید. بعضی از اشکال می‌توانند از پوشش جلوگیری کنند. اگر شما نتوانید کد را عوض کنید، پس شما نمی‌توانید پوشش دست پیدا کند. سعی کنید موارد تستی را پیدا کنید که اشکال و گیرها را دور خواهد زد (نادیده خواهد انگاشت) و پوشش بالاتری تولید کند. پوشش به دست آورده می‌شود. همه تستها انجام می‌شود یا اینکه شما تصمیم گرفته‌اید پوشش اضافی ضمانت نشود یا اینکه عملی نباشد. شما تقریباً انجام داده‌اید. این ابزارسازی که احتیاج به اندازه‌گیری پوشش دارد می‌تواند گاهی اوقات باعث شکستهای ساختگی شود. مطمئن باشید که همه ثابت‌های اشکالی واقع کار می‌کند. همیشه برای ساختن اجرای دوباره نهایی مجموعه تست پوششی کلی روی یک اجرای غیر ابزاری برنامه‌ریزی کنید. پوشش به دست می‌آید و همه تست‌ها روی کد غیر ابزاری انجام می‌شود. تبریک ـ شما یک تست مناسب را اجرا کرده اید.
روش مدل‌ها پوشش کدی دامنه‌ای
نمودار جریان کنترلی
یک اصطلاح و عبارت شرطی شامل یک وضعیت یا وضعیت‌هایی می‌شود که درست یا غلط را ارزیابی می‌کند. شرطی ها در حکم های کنترلی استفاده می‌شوند.و مانند اگر. یک شرطیا هر عمل کننده بولینی در یک عبارت ظرطی تطابق می‌کند. یک شرظ با چند وضعیت و شرطف یک شرط ترکیبی نامیده می‌شود. ارزیابی عبارت شرطی به طور نمونه منجر به انتقال کنترل به یکی از چندین بخش‌ها مجزای کدی می‌شود. یک بخش مجزا یک یا دو جمله دائمی لغوی با هیچ جمله شرطی اجرا شده می‌باشد. یعنی اینکه به محضش اینکه یک بخش مجزا وارد شدف همه جملات در بخش مجزا اجرا خواهند شد(این تداوم محیط با وقت طی شده را نشان می‌دهد ـ ما در مورد شکست‌های نیرو یا مشکلات فاجعه‌بار مشابه نگران نیستیم. آخرین جمله در یک بخش مجزا باید شرط، یک کنترل حلقه‌ای، خروجی روش دیگری باشد. آخرین قسمت مجزا شامل شرط یا عبارت خروجی می‌باشد که قطعه دیگری را انتخاب می‌کند اما شامل کد قطعه بعدی نمی‌شود. شکل 2-10 قسمت میان‌گیر دایره‌ای گروه جواوا را نشان می‌دهد. یک میانگیر داره ‌وار مانند یک حلقه ضبط کار می‌کند. پیام‌ها به طور متوالی تا زمانی که حد میانگیر به دست آید، ضبط می شوند. سپس پیام بعدی روی قدیمی‌ترین پیام نوشته می‌شود. میانگیر (بافر) می‌تواند شمار ثابتی از بیشترین پیام های اخیر را نگه دارد. روش Display lastMsy، اخیرترین n‌ پیام اضافه شده را به نمایش می گذارد. اگر میانگیر خالی باشدف هیچ پیامی اجرا نمی‌شود. اگر n بزرگ‌تر شمار پیام‌های در دسترس باشد، همه پیامها به نمایش گذارده می شوند. در این روش فرض می‌شود که اشاره گر به آخرینت پیام به عنوان پیام‌هایی که به میانگیر می‌شود، نگهداری می‌شود. کد لازم برای Display lastMsy (اجرای آخرین پیام) و قسمت از میانگیر دایره‌ای شکل گروه در شکل 2-10 به نمایش کشیده شده است.

جدول 2
برچسب‌های قطعات مطابق برچسب‌های گره در شکل 3-10 می اشد. همه مدلهای پوشیده کدی به طور نمونه از بعضی اشکال نمودار جریان کنترل استفاده می‌کنند. (مبحث 77). این گراف نشان می دهد که کدام قطعات برنامه ای ممکن است به وسیله دیگران دنبال شود شکل 3-10 نمودار جریان کنترلی را برای Display lastMsy نشان می‌دهد.

یک قطعه به وسیله یک گره در یک نمودار کنترلی (یک دایره) نشان داده میش ود. گره‌ها می‌توانند به وسیله هر قرارداد مفیدی نام‌گذاری یا شمارش شوند. حروف بزرگک در اینجا استفاده می شوند. انتقال شرطی کنترل شاخه یا انشعاب می‌باشد. یک انشعاب به وسیله یک لبه برون‌رو (ورودی) در یک نمودا رکنترلی نشان داده می‌شود. یک لبه مستقیم ()پیکان) نشان مثی‌دهد که قطعه دیگری می‌تواند از قطعه دیگری به دست آید. پیکان با هیج حکم ویژه‌ای تطبیق نمی‌کند. نقطه ورودی یک روش به وسیله گره ورودی نشان داده می‌شودف که یک گره بدون لبه‌های درون سوی می‌باشد. یک روش متشکل از قسمتهایی است که به وسیله پیکان‌ها به هم مربوط می شوند.و یک مسیر ورودی ت خروجی ـ مسیر یاست که از گره ورودی شروع می‌شود و به گره خروجی ختم می‌شود. یک مسیر به وسیله گره‌هایی که مسیر را تشکیل می‌دهند ساخته شده است. حلقه‌ها به وسیله قطعاتیدرون پرانتز‌ها نمایش داده می شوند و به وسیله ستاره‌ای که نشان می دهد این گروه ممکن است از صفر تا n‌بار تکرار شود، دنبال می شوند. این رشته‌ها اصطلاحات و عبارت های مسیری می‌باشند (بیزر 90). مسیرها ممکن است از طریق گراف کنترلی در خیلی از روش‌ها دنبال شوند. با در نظر گرفتن تکرار،شمار مسیرهای ورود و خروج برای اهداف عملی نامحدود می‌شود. (به بخش 3-3 محدودیت‌های آزمایش مراجعه شود)

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله 44   صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

دانلود مقاله اسکرپر ها

اختصاصی از فی فوو دانلود مقاله اسکرپر ها دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اطلاعات عمومی
اسکرپرها کشیده شده با تراکتور یک موقعیت مهم در حوزه عملیات های خاک برداری یافته اند. این ماشین ها خودکار محسوب می شوند تا حدی که آنها می توانند ماده را بارگیری، حمل و تخلیه کنند و از این جهت به تجهیزات دیگر وابسته نیستند. اگر یکی از آنها موقتاً خراب شود، نیاز به توقف کار نیست، چون در این مورد، ماشین منحصراً برای بارگیری خاک در واحد های حمل کننده استفاده می شود ولی در صورتیکه لودر خراب شود، باید ظرفیت هایی به میزان 50 cu yd یا بیشتر موجود هستند.
این ماشین ها نتیجه سازش بین بهترین ماشین های بارگیری و بهترین ماشین های حمل و نقل هستند و همانطور که از تمام ماشین های مرکب انتظار می رود، آنها به ماشین های دیگر هم در مورد بارگیری و هم در مورد حمل و نقل برتر نیستند. بیل های مکانیکی، چنگک کشنده و لودرهای تسمه ای تنها در مورد بارگیری نسبت به آنها برتری دارند در حالیکه کامیون ها تنها در مورد حمل کردن نسبت به آنها، برتر هستند. اگر چه توانایی آنها در بارگیری و حمل و نقل خاک یک مزیت قطعی برای آنها در بسیاری از پروژه ها، محسوب می شود. توسعه تراکتورهای نوع چرخی سرعت بالا، مسافت اقتصادی حمل را برای این نوع تجهیزات به میزان یک مایل یا بیشتر، در بسیاری از پروژه ها افزایش داده است. توانایی این ماشین ها برای نشست دادن بارشان در لایه های ضخیم، به صورت یکنواخت، عملیات های پخش کردن موفقیت آمیز را سهولت بخشیده است. در مسیر برگشت، تیغه های برش اسکرپرها می تواند به حد کافی پایین آورده شود تا نقاط مرتفع را بردارد و بدین وسیله به حفظ جاده های کششی کمک می کند.
زمین غالباً در لایه های قشر بندی شده وجود دارد که باید با آمیختن مواد از چندین لایه، مخلوط شود. عمق محدود برش، مخلوط کردن لایه ها را به طور رضایت بخش برای اسکرپرها میسر نخواهد ساخت. از این رو گاهی اوقات بیل های مکانیکی و کامیون ها، استفاده می شوند، اگر چه اسکرپرها، خاک را به صورت اقتصادی تری بهره برداری می کنند.
انواع و اندازه اسکرپرها
دو نوع اسکرپر وجود دارد، بر اساس نوع تراکتور مورد استفاده برای کشیدن آنها اسکرپر کشیده شده با تراکتور نوع چرخی و اسکرپر کشیده شده با تراکتور نوع چرخ زنجیری. نوع اول، خود به چند زیرمجموعه تقسیم می شود که در زیر تعریف می شود:
1- اسکرپر کشیده شده اب تراکتور نوع چرخ زنجیری
2- اسکرپر کشیده شده با تراکتور نوع چرخی:
.a تک موتوره
.b دو موتوره
.c دو جامی ردیفی (پشت سرهم)
.d اسکرپر بالا برنده
این انواع متعدد در اشکال 1 تا 7، مصور شده اند.
اشکل 1 تا 7 ص 189 تا 191
شکل 1- اسکرپر خودبر و تراکتور چرخ زنجیری
شکل 2- اسکرپر کشیده شده با تراکتور نوع چرخی تک موتوره
شکل 3- اسکرپر و تارکتور دو موتوره
شکل 4- واحد اسکرپر دو جامی ردیفی (پشت سرهم)
شکل 5- اسکرپر بالا برنده کشیده شده با تراکتور نوع چرخی
شکل 6- اسکرپر بالابرنده کشیده شده با تراکتور نوع چرخی

اسکرپرهای کشیده شده با تراکتور چرخ زنجیری
برای مسافت های حمل نسبتاً کوتاه، تراکتور های نوع چرخی زنجیری که یک اسکرپر خود بر تایر لاستیکی را می کشند، می توانند خاک را به طور اقتصادی حرکت دهند. کشش با میله اتصال قوی در بارگیری یک اسکرپر، در ترکیب با کشش خوب حتی در جاده کششی ضعیف، یک مزیت، برای حلم های کوتاه به تراکتور چرخ زنجیری می دهد. اگر چه هنگامیکه مسافت حمل زیاد می شود، سرعت پایین تراکتور چرخ زنجیری، در مقایسه با یک تراکتور چرخی، یک اشکال محسوب می شود.
در مواردیکه عملیات بارگیری، مشکل است یک تراکتور چرخ زنجیری، می تواند یک اسکرپر را بدون کمک یک بولدوزر بار کند. اگر چه، اگر چندین واحد اسکرپر در یک کار، وجود داشته باشند، راندمان افزایش یافته ناشی از استفاده یک بولدوزر برای کمک به بارگیری اسکرپرها، معمولاً استفاده از بولدوزر را توجیه خواهد کرد.

اسکرپرهای کشیده شده با تراکتور چرخی
برای مسافت های حمل طولانی تر، سرعت بالا تر یک اسکرپر خودبر کشیده شده با تراکتور نوع چرخی خاک برداری را به طور اقتصادی تری، نسبت به تراکتور نوع چرخی زنجیری میسر خواهد ساخت . اگر چه تراکتور نوع چرخی، کشش بزرگی در بارگیری اسکرپر نمی توانند ایجاد کند اما سرعت حرکت بالاتر آن که می تواند از 30 mph برای برخی مدل ها تجاوز کند، این اشکال در بارگیری را هنگامیکه مسافت حمل به حد کافی طولانی است جبران خواهد کرد.
مسافت معادل، مسافت حملی که در آن هزینه حمل با یک تراکتور چرخ زنجیری و یک تراکتور مشابه خواهد بود، می تواند با یک آنالیز از کار داده شده، تعیین شود. در آنالیز باید نوع خاک، شرایط چاله، طول و شیب جاده کششی، ماهیت خاک ریزی و آب و هوا را در نظر گرفت.
اندازه یک اسکرپر
اندازه یک اسکرپر می تواند با عنوانهای حجم جام پر یا حجم خاکریزی، ظرفیت جام مشخص شود. که به cu yd بیان می شوند.
ظرفیت جام پر حجمی از ماده است که یک اسکرپر نگاه خواهد داشت، هنگامیکه رأس ماده ای که کند شده است همتراز با رأس جام باشد. در مشخص کردن ظرفیت خاکریزی یک اسکرپر، برخی سازندگان، شیب ماده را در بالای وجوه جام، با نام گذاری SAE مشخص کرده اند. SAE (انجمن مهندسان اتوماتیو) یک شیب 2:1 به ترتیب سنجیده شده به صورت افقی و عمودی، را مشخص کرده اند. چون شیب با نوع ماده ای که حمل می شود، تغییر خواهد کرد، ظرفیت خاکریزی تنها یک مقدار تقریبی است. ظرفیت یک اسکرپر، بیان شده به صورت حجم عملیات خاکی له yd مکعب با صرف کردن حجم آزاد در اسکرپر در یک فاکتور تورم مناسب، بدست می آید. همانطور که در جدول 1 داده شده است به واسطه اثر متراکم کننده ای خاک در یک اسکرپر که از فشار مورد نیاز برای راندمان خاک اضافی در جام، ناشی می شود؛ تورم معمولا کمتر از تورم خاک داده شده در یک کامیون، به وسیله یک بیل مکانیکی. آزمایشات نشان می دهد که فاکتورهای تورم داده شده در جدول 1، باید تا 10 درصد برای خاک بار شده در یک اسکرپر متداول افزایش یابد. هنگام محاسبه حجم عملیات خاکی برای یک اسکرپر بالا برنده فاکتورهای تورم داده شده در جدول 1، باید استفاده شود.
جدول1 ص 108
اگر یک اسکرپر متداول، یک حجم خاکریزی متوسط 22.5 cu yd از خاک مرطوب را حمل کند، که بر آن، فاکتور تورم تبدیل شده، 0.80 + 0.08 = 0.88 است، حجم عملیات خاکی 22.5 0.88 = 19.8 cu yd
کار کردن با یک اسکرپر
روش بارگیری یک اسکرپر به صورت زیر است:
در اسکرپر با پایین آمدن انتهای جلویی جام تا زمانیکه لبه برش که به آن وصل شده و در سرتاسر عرض جام امتداد دارد وارد خاک شود و ضمناً محوطه بارگیری جلویی برای ایجاد یک شکاف باز که از میان آن خاک می تواند در جام جریان یابد، بالا می آید.
هنگامیکه یک اسکرپر به سمت جلو کشیده می شود، یک باریکه از خاک در جام رانده می شود. این عمل تا زمانیکه جام پر شود یا خاک بیشتر نتواند در آن وارد شود، ادامه می یابد، لبه برش بالا می آید و محوطه بارگیری پایین آورده می شود برای جلوگیری از ریزش در طی دوره حمل.
عمل خاکریزی بالا آمدن محوطه بارگیری و راندن خاک به بیرون بین تیغه و محوطه بارگیری به وسیله یک تراکتور متحرک که در عقب جام سوار شده است.
اسکرپر بالا برنده مصور شده در شکل 6، به تخته های باریک افقی مجهز شده است که به وسیله دو زنجیر بی انتها که به انتهای تخته های متصل شده اند، کار می کنند. هنگامیکه اسکرپرها، به سمت جلو حرکت می کنند و با انتهای برش در زمین نقب می زنند و درون جام اسکرپر، جمع می کنند. این عمل نسبت به هل دادن خاک به سمت بالا، از میان ماده ای که قبلا در جام وارد شده است، به انرژی کمتری نیاز دارد. به عنوان یک نتیجه این اسکرپر قابلیت بارگیری جام را بدون کمک گرفتن از یک تراکتور پوشر برای برخی انواع خاک دارد. همجنین عمل خرد کردن تخته ها، پر کردن کاملتر جام را میسر می سازد و همچنین عمل پخش یکنواخت تری در خاکریزی.
نمودارهای طرز عمل
سازندگان اسکرپرهای نوع چرخی یک نمودار طرز عمل برای هر یک از واحد هاشان تهیه می کنند. این نمودار دارای اطلاعاتی است که می تواند برای آنالیز طرز عمل یک واحد تحت شرایط عمل متعدد استفاده شود، شکل 7 نمودار طرز عمل برای اسکرپری است که مشخصات آن به شرح زیر است:
توان موتور در 2,100 rpm و 441
انتقال دور موتور تغییر قدرت با سرعت گیری و 6 دنده به سمت جلو ظرفیت اسکرپر:
حجم جام پر، 28 cu yd
حجم خاکریزی، شیب 32 cu yd , 3:1
حجم خاکریزی، شیب 38 cu yd , 1:1
اوزان (توزیع وزن خالص ، خالی)
شافت نیرو دهنده، = 55 , 800 lb
بازوی اتصال اسکرپر = 36 , 600 lb
کل = 92 , 400 lb
محموله = 94 , 000 lb
بار کل = 186 , 400 lb
توزیع وزن غیرخالص
شافت نیرو دهنده = 93 , 200 lb
بازوی اتصال اسکرپر،‌ = 93 , 200 lb
با فرض اینکه اسکرپر یک بار ناخالص 186 , 400 lb را حمل می کند، این چارت را برای بیشتری دنده و ماکزیمم سرعتی که در آن می تواند کار کند، هنگامیکه با گرید 4 درصد روی یک جاده کششی دارای مقاومت 40 lb در هر تن، معادل با یک گرید 2 درصد، حرکت می کند. چون چارت بر اساس مقاومت جاده صفر است، افزودن مقاومت جاده به گرید مقاومت، برای تعیین مقاومت کل که 6 درصد است، ضروری خواهد بود.
شکل 7 ص 194
نمودار با اجرای 4 مرحله زیر استفاده می شود:
1- وزن ناخالص دستگاه را در مقیاس افقی سمت چپ، با استفاده از وزن 186 , 400 lb بیابید.
2- تا خط مقاومت کل مایل، یعنی 6 درصد بخوانید.
3- از تقاطع این دو خط به طور افقی به سمت راست پیش بروید تا منفی طرز عمل را قطع کند. این خط منفی سرعت گیری را در دامنه سوم سرعت قطع می کند.
4- از این تقاطع به سمت پایین پیش روید تا مقیاس افقی را برای تعیین ماکزیمم سرعت دستگاه قطع کند. که 10.6 mph است.
هم چنین اسکرپر می تواند در درایو مستقیم دامنه سوم بسرعت کار کند اما ماکزیمم سرعت اندکی کمتر از 9 mph خواهد بود. ردیف عمودی اعداد در سمت راست نمودا، نیروی موتور برای کشش دستگاه در 0001b و 1 مورد نیاز در مقاومت کل 6 درصد، برای حرکت دستگاه در یک سرعت یکنواخت کمی بیشتر از 0001b و 1 را نشان می دهد.
اگر عملکرد اسکلرپر در دامنه سوم سرعت درایو مستقیم مدنظر است، از نمودار با استفاده مراحل زیر، می تواند تعیین شود:
1- به طور افقی از بالای منحنی برای دامنه سرعت و دنده تا سمت چپ پیش روید تا تقاطع با خط عمودی که وزن ناخالص دستگاه را نشان می دهد.
2- این نقطه تقاطع را برای تعیین مقدار مقاومت کل از خط یا خطوط مایل مختص مقاومت استفاده کنید. برای شرایط بیان شده، مقدار سود 7.5 درصد است.با کسر کردن 2 درصد برای مقاومت کششی جاده، گرید ماکزیمم، حدود 5/5 درصد است.
مدت سیکل برای یک اسکرپر
مدت یک سیکل کاری اسکرپر، زمان مورد نیاز برای بارگیری، حمل تا خاکریزی، خاکریزی و بازگشت دوباره به موقعیت بارگیری است. مدت سیکل می تاند به 2 جزء، زمان ثابت و زمان متغیر تقسیم شود.
زمان ثابت زمان اختصاص داده شده به تمام مراحل به جز حمل یا بازگشت مجدد در حالت خالی است. که شامل زمان بارگیری، خاکریزی،دور زدن، سرعت گیری، کند کردن سرعت است که تمام آنها به طور منطقی تحت شرایط عمل یکنواخت ثابت هستند.
جدول 2، مقادیر زمانی بیانگر هر یک از این عناصر زمانی ثابت را بر اساس شرایط مطلوب، متوسط و نامطلوب نشان می دهد. یادآور می شود که زمانهای نشان داده شده برای سرعت گیری و کند کردن سرعت با سرعت ماکزیممی که در آن دستگاه در روی مادة کششی حرکت می کند، تغییر می کند.
جدول 2 ص 196
بالای جدول: عناصر زمانی ثابت، به دقیقه، برای اسکرپرهای چرخی
زیر جدول: ستونهای 1، 2و3 زمان ها را به ترتیب برای شرایط مطلوب، متوسط و نامطلوب نشان می دهد که با اندازه و شرایط چاله بارگیری و فضای خاکریزی تغییر خواهند کرد.
زمان بیشتری برای سرعت گرفتن تا 20 MPH تسبت به سرعت گیری تا 10 MPH طول می کشد و هم چنین کاهش سرعت از سرعت های بیشتر زمان بیشتری را صرف می کند، زمان ها بر اساس استفاده از یک پوستر تراکتور دارای اندازة کافی تعیین شده اند.
زمان مورد نیاز برای حمل و بازگشت به مسافت طی شده و سرعت متوسط دستگاه بستگی دارد. از آنجا که حمل و بازگشت، معمولاً در دامنه های سرعت متفاوت انجام می شوند، تعیین زمان برای هر یک به صورت جداگانه، ضروری است.
مثال: مدت سیکل کاری را برای یک اسکرپر که خاک را از یک چاله تا یک خاکریز با مسافت 2,000ft، تحت شرایط زمانی ثابت متوسط حمل می کند، تعیین کنید. با توجه به اینکه سرعت متوسط حمل 12 mph و سرعت متوسط بازگشت 24 mph است.
چون سرعت حمل، عناصر زمانی ثابت در جدول 2 را کنترل می کند، زمان ثابت 2.3 min خواهد بود. زمان ها به صورت اختصاصی، به شرح زیر تعیین می شوند.:
2.3 min = زمان ثابت
= زمان حمل
= زمان بازگشت
5.2 min = زمان کل
تولید و راندمان عمل
اگر مدت زمان سیکل کاری یک اسکرپر در مثال قبل، یعنی 5.2 min بتواند برای یک دورة 60 دقیقه ای حفظ شود، دستگاه خواهد توانست 60/5.2 = 11.5 سیکل کاری انجام دهد و حجم ماده ای که حمل شده است، معادل با حاصل تعداد دفعات سیکل ضربدر حجم میانگین در هر بارگیری خواهد بود. اگر چه اسکرپرها و سایر تجهیزات ساختمان سازی هیج گاه 60 دقیقه در هر ساعت کار نمی کنند.
بحث فوق، اصطلاحاتی را که با نام های راندمان عمل و فاکتور عمل تعریف می شود، معرفی می کند. اگر یک اسکرپر به طور متوسط، یک دورة بی وقفه 50 دقیقه ای را در هر ساعت کار کند، راندمان کارش، با عنوان 50 – min hour تعریف می شود و فاکتور راندمان آن است. راندمان واقعی عمل یک دستگاه می تواند با بررسیها و مطالعات زمان سنجی دستگاه تعیین شود که برای فاصله یا فواصل زمانی هدایت می شود یک عدد معرف برای راندمان خواهد داد.
بررسی های انجام شده در چندین زمان مختلف در طی یک روز و تکرار شده در یک دورة چند روزی، نتایج دقیق تری نسبت به یک مطالعة منفرد، خواهند داد. بسیاری از مطالعات زمانی برای تمام یا اکثر انواع تجهیزات ساختمانی انجام شده اند و نتایج در توانا کردن پیمانکاران برای افزایش راندمان عملیات‌هایشان، بسیار سودمند بود. این اگر مدت و دلیل هر تأخیر، برای آنالیز های آینده، ثبت شود، مطالعات بیشتر مفید خواهند بود.
بر اساس این مطالعات، راندمان های عمل تجهیزاتی از قبیل اسکرپرها به شرح زیر طبقه بندی می شود:
جدول ص 197
مقدار واقعی تولید برای هر واحد تجهیزات ساختمانی باید با به کار بردن یک فاکتور عمل مناسب برای ماکزیمم نرخ تولیدش، تخمین زده شود یا تعیین شود.
تعداد اسکرپرهای به کار رفته به وسیله یک پوش دوز
برای رساندن اسکرپرهای کشیده شده با تراکتور نوع چرخی به ماکزیمم ظرفیت های حمل‌شان آنها به کمک یک یا تعداد بیشتری، تراکتور پوشر در طی عمل بارگیری، برای کاهش مدت سیکل و بارگیری نیاز دارند. اگر چه اسکرپرهای کشیده شده با تراکتور نوع چرخ زنجیری غالباً با نام واحدهای خود بر شناخته می شوند، اما ممکن است از نظر اقتصادی تهیه تراکتورهای پوشر برای آنها مطلوب باشد. اگر استفاده از تراکتور پوشر، تولید را به اندازه قابل توجهی بیش از هزینة پرداخت شده برای تراکتور، افزایش دهد، قطع نظر از نوع واحدهای اسکرپر مورد استفاده، استفاده از پوشر کار خوبی است.
هنگام استفاده از تراکتورهای پوشر، مچ بودن تعداد پوشرها با تعداد اسکرپرها، مطلوب است. اگر یک پوشر یا یک اسکرپر باید برای واحد دیگر معطل نمائید، راندمان کار واحد منتظر و در نتیجه راندمان پروژه کاهش می یابد و به هزینه تولد افزایش یافته منجر می شود.
مدت سیکل پوشر شامل زمان مورد نیاز برای بارگیری یک اسکرپر به علاوه زمان مورد نیاز برای حرکت در موقعیت بارگیری برای اسکرپر دیگر است. وقتی مدت سیکل برای اسکرپر و تراکتور پوشر تعیین شد، فرمول زیر می تواند برای تعیین تعداد اسکرپرهایی که یک تراکتور می تواند به کار گیرد، استفاده شود:

تعداد اسکرپرهای به کار رفته = N
که در آن موقت سیکل برای اسکرپر = Ts
مدت سیکل برای تراکتور پوشر = Tp
مدت سیکل برای یک تراکتور پوشر با شرایط در چالة بارگیری، اندازة نسبی تراکتور و واحد اسکرپر و روش بارگیری مورد استفاده به وسیله تراکتور تغییر خواهد کرد. شکل 8 روش بارگیری مورد استفاده را نشان می دهد و جدول 2، مدت های سیکل نمونه را برای هر یک روشها و برای شرایط مطلوب، متوسط و نامطلوب فهرست می کد.
جدول 2 ص 198
شکل 8 ص 198
شرایط بارگیری مطلوب شامل بارگیری در یک چاله یا شکاف بزرگ، شکافتن خاک سخت قبل از یادگیری، بارگیری با گرید پایین، فقط یک سطح یکنواخت بارگیری واستفاده از یک تراکتور پوشر که قدرت آن با اندازة اسکرپر مچ شده، است. شرایط نامطلوب، مخالف موارد ذکر شده برای شرایط مطلوب است.
افزایش نرخ تولید اسکرپرها
حداقل دو روش وجود دارد که یک پیمانکار می تواند برای رسیدن به سود بیشتر در یک پروژه شامل عملیات خاک برداری، استفاده کند یک روش افزایش قیمت های مناقصه است. اگر چه معمولاً رقابت، قیمتی را که او می تواند پیشنهاد دهد، محدود می سازد.
روش دیگر، سازمان دادن و کار کردن با تجهیزاتش در روشی است که ماکزیمم تولید در حداقل هزینه را تضمین کند. روش دوم، معمولاً بهترین مجال را برای نیل به این هدف فراهم می سازد. بنابراین یک پیمانکار، باید برای افزایش تولید بدون افزایش هزینه هایش بکوشد.
چندین روش که به وسیله آنها، او می تواند به هدف دست یابد، وجود دارد.
بارگیری با استفاده از ریپر
اکثر انواع خاک های سفت و محکم، به طور آسانتری، بارگیری خواهد شد، اگر قبل از عمل اسکرپر، شکافته شوند. اگر مقدار افزایش تولید ناشی از استفاده ریپر از هزینه ریپر تجاوز کند، این عمل باید صورت گیرد.
هنگامیکه صخره برای بارگیری اسکرپر، شکافته می شود، عمق شکافته شده باید همیشه بیش از عمق حفر شده باشد، برای باقی گذاشتن یک لایة شل از ماده در زیر بازوهای کششی وتایرها، برای ایجاد کشش خوب و برای کاهش فرسودن و ساییدن بازوهای کششی و تایرها.
مرطوب ساختن مقدماتی خاک
اگر برخی خاک ها مرطوب شوند، آسانتر بارگیری خواهند شد. مرطوب کردن مقدماتی خاک می تواند همراه با عمل شکافتن، قبل از بارگیری صورت گیرد این عمل باعث نفوذ یکنواخت رطوبت در خاک می شود.
هم چنین، مرطوب کردن مقدماتی خاک، می تواند استفاده از کامیون های آب را در زمان خاکریزی کاهش دهد یا حذف کند و به این ترتیب ازدحام محتمل تجهیزات را در زمان خاکریزی کاهش می دهد و حذف رطوبت اضافی در سطح خاکریز، می تواند حرکت اسکرپرها را در زمان خاکریزی آسان سازد.
بارگیری با گرید کم
هنگامیکه انجام اعمال فوق، عملی است، اسکرپرها باید با گرید پایین بارگیری شوند. هر یک درصد از گرید مطلوب معادل با افزایش نیروی بارگیری تا 20 lb در هر تن وزن ناخالص تراکتور پوشر و واحد اسکرپر است.
یک واحد اسکرپر نوع چرخی که ظرفیت آن 30 cu yd، وزن خالی آن 90/000 lb و وزن ناخالص بار 170/000 lb است، را در نظر بگیرید.
این واحد با یک تراکتور که وزن آن 70/000 lb، به عنوان پوشر، بارگیری می شود. وزن خالی مرکب 160/000 lb خواهد بود و وزن ناخالص 240/000 lb خواهد بود. فرض کنید که بارگیری در گرید پایین 15 درصد انجام می شود. نیروی افزایش یافته موجود برای کمک به بارگیری اسکرپر خواهد بود:
نیروی اولیه در مورد اسکرپر خالی
نیروی نهایی در مودر اسکرپر بارگیری شده
اگر ترکیب نیروی کشش میله اتصال و نیروی موتور برای کشش دستگاه، برای دو تراکتور 140/000 lb، در طی عمل بارگیری باشد، اثر بارگیری با گرید پایین افزایش دادن توان موجود از 11 درصد تا حدود 17 درصد است.
کاربرد منفی رشد بار برای بارگیری اسکرپرها
بدون یک ارزیابی انتقادی از اطلاعات موجود، ممکن است به نظر برسد که پایین ترین هزینه خاک برداری با اسکرپرها، بار دادن هر اسکرپرها با حداکثر ظرفیت آن است، قبل از اینکه از برش دست بکشد. اگر چه، مطالعات متعدد در روی تجربیات بارگیری آشکار کرده است که بارگیری اسکرپرها با حداکثر مثال معمولاً به جای افزایش نرخ تولید، آن را کاهش خواهد داد.
هنگامی که یک اسکرپر کار خود را آغاز می کند، خاک با سهولت و با سرعت در آن جریان می یابد اما با افزایش خاک در جام، خاک وارد شده با مقاومت بزرگ تری مواجه می شود و نرخ بارگیری نسبتاً با سرعت کاهش می یابد. همان طور که در شکل 9 نمایش داده شده است. این شکل منفی رشد بار است که رابطة بین بار در یک اسکرپر و مدت بارگیری را نشان می دهد. با توجه در منفی درمی یابیم که در طی 0.5 دقیقه اول اسکرپر حدود 17 cu yd خاک بارگیری می کند. در طی 0.5 دقیقه بعد تا مقدار 2 cu yd دیگر، بار می شود. و اگر بارگیری تا 1.4 دقیقع ادامه یابد، افزایش حجم در طی 0.4 دقیقه آخر، کمتر از 1 cu yd است.
اطلاعات نشان داده شده در شکل 9 و جدول 4، از بررسی حوزه تولید یک اسکرپر بدست آمده است. اطلاعات و محاسبات اصلی در مثال های زیر داده شده است.
شکل 9 ص 200
منحنی رشد بار برای بارگیری اسکرپر
مثال: تجهیزات مورد استفاده و شرایط کار به شرح زیر بودند:
تجهیزات:
تراکتور پوشر، 335 fwhp با تغییر قدرت
تراکتور اسکرپر، 345 fwhp و دوچرخی
ظرفیت اسکرپر، حجم جام پر، 19.5 cu yd، حجم خاکریزی 27 cu yd وزن خالص واحد اسکرپر، 60/000 lb
شرایط کار:
خاک، رسی شنی، تورم 33 درصد، وزن و 3050 lb در هر cu yd bm مسافت حمل متغیر از 500 ft تا 10/000 ft چ
مقاومت کششی جاده 65 lb در هر تن، گرید، 2 درصد
ترکیب گرید مقاومت و مقاومت کششی جاده
بارگیری شده، 65 + 40 = 105 lb در هر تن یا 5.25 درصد
خالی، 65 – 40 = 25 lb در هر تن یا 1.25 درصد
محاسبات و نتایج برای یک فاصله حمل 2500 ft به شرح زیر است، بر اساس حجم عملیات خاکی 19 cu yd:
وزن واحد حمل کننده، خالی = 30 تن
وزن بار و = 29 تن
وزن ناخالص دستگاه = 59 تن
قدرت موتور برای کشش دستگاه، بار شده، 59 105 = 6190 lb
سرعت ماکزیمم و 0.9 13.8 = 12.4 mph
قدرت موتور برای کشش دستگاه، خالی، 30 25 = 750 lb
سرعت واقعی، 22.6 mph
مدت سیکل کاری منهای زمان بارگیری:
سرعت گیری و کند کردن سرعت = 1.0 دقیقه
دور زدن، خاکریزی و توان افزایی = 1.1 دقیقه
حمل کردن، = 2.3 دقیقه
بازگشت، = 1.3 دقیقه
زمان کل، به جز بارگیری = 5.4 دقیقه
جدول ص 201
نوسانات درنرخ تولید اسکرپرها با مدت بارگیری
اطلاعاتی که در جدول 4 دیده می شود، بر اساس راندمان 50 = min hour است.
شکل 10 ص 202
شکل 10 اثر مسافت حمل روی مدت اقتصادی بارگیری یک اسکرپر
شکل 10 نشان می دهد که برای انی تجهیزات و پروژه، مدت زمان اقتصادی بارگیری، با افزایش مسافت حمل افزایش می یابد.
اثر مقاومت کششی جاده بر تولید اسکرپرها
یکی در شرایط کار که اغلب مورد غفلت قرار می گیرد، اثر مقاومت کششی جاده در تولید اسکرپرها و هزینه خاک است. جاده ای که خوب نگهداری شده است، سرعت حرکت بالاتر اسکرپر را میسر می سازد و هزینه های نگهداری و تعمیرات اسکرپرها را کاهش می دهد. یک آنالیز از طرز عمل 4 اسکرپر نوع چرخی را در نظر بگیرید، که خاک را در روی سطح دو جاده به مسافت یک مایل حمل می کنند و مقاومت های کششی جاده ها، 60 lb در هر تن و 100 lb در هر تن است. جاده اول نگهداری خوبی را دریافت کرده است در حالیکه جاده دوم هیچ گونه محافظتی نداشته است. نتایج آنالیز در جدول 5 داده شده است. جدول، افزایشی در هزینه نگهداری و تعمیرات برای اسکرپرهایی که روی جاده ای که به طور ضعیف نگهداری شده اند، کار می کند،منعکس می سازد.
جدول 5 ص 203
اثر نگهداری جاده کششی روی تولید و هزینه حمل خاک
تجزیه و تحلیل طرز عمل یک اسکرپر نوع چرخی
مثال زیر، طرز عمل یک اسکرپر نوع چرخی برای شرایط کار و ابزار مشخص، تجزیه و تحلیل می کند:
موتور تراکتور 441 fwhp
ظرفیت اسکرپر
حجم جام پر 28 cu yd
حجم خاکریزی، شیب 3:1 ، 32 cu yd
وزن خالص واحد خالی 92400 lb
ماکزیمم محموله 94000 lb
ماکزیمم وزن ناخالص 186400 lb
وزن روی شافت نیرو دهنده 93200 lb
وزن روی بازوی اتصال اسکرپر 93200 lb
طول کل حمل و 4000 ft به شرح زیر:
+ 1200 ft بارگیری شده با گرید 4 درصد
+ 1400 ft بارگیری شده با گرید 2 درصد
- 1400 ft بارگیری شده با گرید 2 درصد
نوع خاک، شنی رسی، وزن 3100 lb در هر مرحله cu yd bm و تورم 33% وزن خاک شل (سست)، 3100 0.75 = 2320 lb در هر cu yd مقاومت کششی، 80 lb در هر تن = 4%
برای مقدار فاکتور تورم، به جدول 1 مراجعه کنید.
شکل 10 که احتمالاً برای این اسکرپر با ضریب تخت بالا به کار می رودی. یک زمان اقتصادی بارگیری 0.9 دقیقه ای نشان می می دهد و شکل 9، باری معادل با 96 درصد ظرفیت طرح، یعنی 0.96 32 = 30.7 را نشان می دهد. وزن بار 30.7 2320 = 71200 lb خواهد بود که کمتر از ماکزیمم وزن مشخص شده است.
وزن واقعی خواهد بود:
خالی = 92400 lb
بار شده = 71200 lb
وزن ناخالص = 163600 lb
شکل 7 را برای تعیین سرعت هر بخش از جاده، حمل و بازگشت استفاده کنید.
جدول از ص 204
جدول 2، زمان ثابت 3.0 دقیقه را برای دامنه سرعت 30 mph و شرایط متوسط نشان می دهد، مدت سیکل کاری خواهد بود:
زمان ثابت، دقیقه 3.00
زمان حرکت، دقیقه 5.44
زمان سیکل، دقیقه 8.44
سرعت های نشان داده شده در جدول بالا، مشروط بر اینکه هیچ گونه مانع یا شرایط ایجاد تأخیر در امتداد جاده کششی وجود نداشته باشد، قابل دستیابی است. بنابرانی مدت سیکل 8.44 دقیقه، زمان حداقل برای شرایط مشخص شده است. اگر تأخیر ها پیش بینی شود، سرعت های حرکت و مدت سیکل باید برای انعکاس شرایط پیش بینی شده، تنظیم شود.
تولید در هر 50 – min hour به شرح زیر تعیین می شود:
حجم در هر بار، 30.7 cu yd
محموله، 30.7 0.72 = 23.0 cu yd
تعداد سیکل های کاری در هر ساعت،
حجم حمل شده در هر ساعت، 5.93 23 = 136 cu yd

فصل دوم
تجهیزات حفاری:
مقدمه:
این فصل انواعی از تجهیزات را مورد بحث قرار می دهد که برای حفر کردن خاک و مواد مربوط غالباً در عملیات های ساختمانی مورد استفاده قرار می گیرند. این تجهیزات شامل ماشینهای زیر هستند:
1- بیل مکانیکی
2- بک هو
3- چنگک ها و جرثقیل ها
4- ماشین های حفر کننده
5- لودرهای تسمه ای مجهز شده با چرخ
4 گروه اول ماشین ها به گروهی تعلق دارند که غالباً با عنوان مجمع بیل و جرثقیل مکانیکی شناخته می شوند. این مجمع، مطالعات و آزمایشگاهی را هدایت و نظارت کرده است که اطلاعات قابل توجهی مربوط به طرز عمل، شرایط عملکرد نرخ تولید، عمر اقتصادی این گروه ایجاد کرده است. همچنین این مجمع در تدوین استانداردهای خاصی که برای این تجهیزات قابل اجرا هستند، شرکت کرده است. نتایج مطالعات و کارها و استانداردها در بولتن های تکنیکی و کتابچه ها منتشر شده است.

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله 42   صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

دانلود مقاله سبزیکاری عملی

اختصاصی از فی فوو دانلود مقاله سبزیکاری عملی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 انتخاب زمین
زمین شوره سنبل بر نیارد در او تخم عمل ضایع مگردان
گرچه امروز مطابق اصول و قواعد فنی می‌توان با اصلاح سخت‌ترین و بدترین زمینها از آن استفاده کرد ولی این اصلاح نسبت به وضعیت زمین که از چه نوع باشد فرصت زیادی را توأم با خرج بسیار در بر دارد که از موضوع عملی که ما می‌خواهیم انجام دهیم به دور است، زیرا در این کتاب ما فقط می‌خواهیم این موضوع را روشن کنیم خوانندگانی که دارای زمینی حاضر برای کشت هستند برای حداکثر استفاده از زراعت خود باید چه دقائق و چه نکاتی را در نظر بگیرند.
زمینی که برای سبزیکاری تخصیص می‌دهیم باید زمینی باشد که شرایط نمو و زندگی گیاه در آن جمع باشد و گیاه بتواند پس از روئیدن تغذیه کامل کند و محصول فراوان و سالم بدهد از لحاظ طبیعی زمینهای سنگین رسی به هم فشرده و دارای خاک چسبنده یا زمینی که در خاک آن مقدار زیادی گل سفید وجود دارد و نیز زمینهای خیلی خشک از شن خالص یا باتلاقی یا ریگزار یا آنها که دارای مقادیر زیادی مواد نیمه‌پوسیده هستند برای زراعت خوب نیستند و همانطور که گفته شد هزینه اصلاح آنها بیش از استفاده‌ایست که از آن منظور نظر است. زمین خوب طبیعی عبارت از زمین با خاک سبک و تیره‌رنگ و قوی و پر خلل و فرج است که درون آن پر از قارچهای ذره‌بینی و مواد غذایی است و همین‌که روی آن راه روند چون فنر بالا و پائین می‌رود و با جزئی صرف وقت می‌توان از آن برداشت خوبی کرد.
علاوه از شرایط بالا موقعیت زمین از لحاظ نزدیکی و دوری به آب، میزان سایه و آفتاب، نزدیکی به عمارات و کارخانجات و عوامل دیگر در نمو و خوبی محصول دخالت دارد و باید قبل از شروع به کار آن را در نظر گرفت. چنانکه زمینی اگر از حیث جنس طبیعی مساعد باشد ولی دارای نواقص زیر باشد نمی‌توان استفاده منظور را از آن انتظار داشت.
1. زمینهای گود برای زراعت مفید نمی‌باشند زیرا غالباً در اثر بارندگیهای زیاد یا طغیان آب رودخانه (اگر در مجاورت زمین باشد) آب به آن هجوم می‌آورد و زراعت را می‌شوید و خراب می‌کند و به جای آن قشری از گل و لای می‌گذارد که علاوه از تباهی محصول زمین را هم خراب می‌کند.
2. فزونی دائمی رطوبت در زمین که معلول بدی جریان آب اطراف آن باشد یا از مجاری دورتری نشت نماید اثرات خیلی بدی در زمین می‌گذارد و ریشه نباتات را می‌پوساند یا اصولاً مانع روئیدن بذر می‌شود.
در اینگونه زمین‌ها قبل از انجام زهکشی و خشک کردن زمین نباید زراعت کرد.
3. زمینهای مردابی که آنها را هم قبل از خشکانیدن نمی‌توان مورد استفاده قرار داد.
4. نزدیکی زمین زراعتی با بعضی از کارخانجات تهیه مواد شیمیایی و کوره‌های گچ‌پزی و آهک‌پزی برای زراعت بسیار خطرناک است، زیرا این کارخانجات یا کوره‌ها دائماً دودهای اکال و مضر و گازهای خطرناک و گرد و غبارهای خشک‌کننده و سمی در فضا منتشر می‌کنند و برای صحت کارگران مزرعه و گیاه هر دو خطرناک می‌باشند و غالباً سبزی‌هایی که در اطراف این کارخانه‌ها به دست می‌آیند همیشه پلاسیده و دارای طعم و مزه‌ای است که به ذائقه بد و نامطبوع است. بنابراین باید همیشه سعی کرد که مزرعه در کنار این کارخانه‌ها یا کوره‌ها انتخاب نشود ولی اگر وضعیت طوری بود که مزرعه را از آنجا نمی‌توان دور کرد باید در جهت‌یابی مزرعه دقت شود که بادهای محلی و موسمی، بتوانند دودها و گازها را با خود در جهت مخالف برده و از محوطه سبزیکاری دور کنند.
5. نزدیکی مزرعه سبزی با جاده‌های بزرگ برای زراعت مضر است زیرا در اثر عبور و مرور وسائط نقلیه و گرد و غباریکه دائماً از جاده برمی‌خیزد و روی سبزیها می‌نشیند از نمو آنچه کاشته شده جلوگیری می‌کند و آنها را ضایع می‌کند.
آنچه که گفته شد علل نامساعد برای سبزیکاری است که در واقع باید از ایجاد مزارع سبزی در این شرایط و مواقع دوری کرد ولی آنچه برای مزرعه مفید است و باید در نظر گرفت این است که آب لازم برای مزرعه سبزی باید حتماً تأمین شده باشد، به این معنی که مزرعه در نزدیکی رودخانه یا چشمه یا چاه پرآبی باشد که در تمام مواقع بتوان به اندازه کافی و لازم به آن آب رسانید و از بی‌آبی و فاصله زیاد بین مواقع آبیاری جلوگیری کرد، دیگر اینکه وضعیت مزرعه از حیث جهت‌یابی مساعد با نمو گیاه باشد و هرچه در این قسمت دقت شود کامیابی در زراعت و برداشت و استفاده از آن بیشتر است، یعنی زمین مزرعه طوری واقع شود که از آسیب و ضرر حرارت زیاد و مستقیم یا بادهای شدید یا رطوبت‌های دائمی جلوگیری شود، مثلاً در مناطق شمالی اگر زمین درست شمالی جنوبی باشد خوب نیست زیرا قسمت رو به شمال آن از نظر بادهای شمالی و سرما و سایه زیاد قابل نمو دادن نباتات نیست و سرما و سایه آنچه که در آن قسمت کاشته شده باشد از بین خواهد برد.
قسمت رو به مشرق هم از لحاظ اینکه پس از گذراندن شبهای سرد مناطق شمالی که غالباً یخهای نازکی در پای نباتات می‌کند چون صبح با آفتاب مواجه می‌شود و نور خورشید به سرعت باعث ذوب یخ می‌شود تولید واکنش بدی در زراعت می‌کند و آن را از بین می‌برد، قسمت رو به مغرب هم در اثر رطوبت زیادی که نتیجه سایه زیاد و دیرآفتاب گرفتن است چندان مناسب نیست و بین سبزی‌هایی که در این قسمت کاشته شوند غالباً ناخوشی‌های قارچی زیاد پیدا می‌شود، فقط قسمت رو به جنوب است که برای زراعت مساعد است ولی البته نمی‌توان یک زمین بزرگ را فقط به منظور استفاده از یک جهت آن دائر نگاه داشت و همه سال مقادیری خرج آن کرد.
بنابراین بهترین زمین برای زراعت سبزی در این مناطق آنست که جهت‌یابی آن بینابین چهار جهت اصلی باشد که عرصه جنوب آن از یک سمت جنوب غربی و از سمت دیگر جنوب شرقی و عرصه شمالی از یک سمت شمال غربی و از سمت دیگر شمال شرقی واقع شده باشد و دیگر از عوامل مساعد شیب ملایم زمین است زیرا شیب تند باعث می‌شود که مواقع آبیاری آب آنچه در آنجا هست بشوید و همراه خود به نقطه گود زمین ببرد و در زمین هم به اندازه کافی آب نفوذ نکند تا ریشه نباتات را سیرآب کند. ولی شیب معتدل باعث می‌شود که آب به خوبی به تمام سطح مزرعه جاری شود و تا اعماق آن نفوذ کند در زمین‌هایی که دارای شیب تند هستند می‌توان به وسیله خاکریزی دستی و تشکیل کردها و بندها رفع نقیصه نمود.
نزدیکی مزرعه به جنگل‌های انبوه یا تپه‌های مرتفع هم در بعضی مواقع برای سبزیکاری بسیار نافع ولی بعضی مواقع هم مضر است زیرا اگر زمین در فاصله معتدلی از این پناهگاه‌ها قرار گرفته باشد که سایه آنها مزرعه را نپوشاند چون این عوامل در مقابل مسیر بادهای شدید محلی است و جلوگیری از شدت وزش می‌کند بسیار مفید است ولی اگر مزرعه زیاد نزدیک باشد که سایه این موانع غالب اوقات روی زمین را بپوشاند برای زراعت سبزی مضر است و هیچگاه نمی‌توان استفاده لازم را برد، زیرا زمین زراعتی باید به اندازه کافی دارای روشنائی و هوا باشد و در غیر این‌صورت در زمین سایه رشد نباتات کم می‌شود و گیاه در معرض غارت حشرات قرار می‌گیرد و مستعد گرفتن انواع امراض می‌شود.
آخرین قسمتی را که باید در موقع تشکیل مزرعه در نظر داشت نظارت کامل صاحب مزرعه است که باید خود در مزرعه منزل داشته باشد همیشه مراقب کارها باشد، زیرا بودن صاحب کار باعث می‌شود که دهقانان با جدیت بیشتری کارکنند و زیر نظر او رعایت قواعد و دقتهای لازم را که دستور داده شده است بکنند زیرا کوچکترین غفلت و لغزش باعث ضررهای بسیاری خواهد بود که بزیان صاحب مزرعه و کارگران تمام خواهد شد بنابراین باید در مزرعه ساختمانی باشد که دارای نشیمنگاه برای صاحب مزرعه باشد و در اطراف آن اصطبل و محل گذاشتن دوچرخه‌ها و لوازم حمل و نقل و جای نگاه‌داشتن سبزیها که برای فروش حاضر می‌شود و مخزن افزار و لوازم کار باشد تا همیشه همه چیز در دسترس باشد و باعث اتلاف وقت نشود.
وسعت سبزیکاری
وسعت محلی که برای مزرعه سبزی یا بستان در نظر گرفته می‌شود زا لحاظ اینکه احداث آن برای تأمین سبزی یک خانواده است یا برای تجارت متفاوت می‌باشد، در بستان‌های خانوادگی دست‌کم در هر آر زمین می‌توان مصرف سبزی یک نفر را تأمین کرد ولی این میزان را نمی‌توان یک رقم قطعی تلقی کرد زیرا هم به نسبت وقتی که برای سبزیکاری مصرف نمایند و هم به نسبت تنوع سبزی (سبزی درشت ـ مانند کلم و سیب‌زمینی و چغندر و غیره و سبزی نازک چون تره، جعفری و ریحان و غیره) میزان مذکور متغیر می‌باشد ولی به طور خلاصه بیشتر میزان استفاده از زمین اعم از اینکه استفاده خانوادگی باشد یا برای تجارت تهیه شده باشد تابع کیفیت عملیاتی است که در آن به کار برده شود و البته این را باید در نظر گرفت که یک قطعه زمین کوچک که از روی اصول و قواعد اداره شود به مراتب بهتر و با فایده‌تر از زمینهای زیادی خواهد بود که بد کاشته شود، یک نفر سبزیکار خصوصی که سه ماه تابستان را با یک کمک و بقیه سال را تنها کار کند می‌تواند یک بستان کامل و خوب به مساحت 300 متر مربع داشته باشد. در موارد تشکیل مزارع تجارتی البته وسعت آن بسته به نسبت سرمایه‌ای است که در این کار باید مصرف شود ولی تنها سرمایه کافی نیست بلکه دقت وافر و عدم غفلت در مواقع انجام کار رسیدگی به عملیات و داشتن کمک کافی و ابزار و لوازم هم در برداشت محصول خوب و سالم دخالت دارد.
سالم‌سازی زمینهای مرطوب
بعضی از زمینها گاهی از رطوبت زیاد اشباع می‌شوند و برای زراعت سبزی مفید نیستند زیرا این زمینها همیشه سردند و هوا به حد کافی در آن، نفوذ نمی‌کند به همین جهت کودی هم که به آنها داده شود تجزیه و ترکیب نمی‌شود و تولید مواد غذائی لازم را برای رشد گیاه نمی‌کند بنابراین تخمی که در این زمینها افشانده شود بدون اینکه جوانه زند می‌پوسد و از بین می‌رود و اگر هم چیزی بروید چون ریشه آن محل کافی برای گسترش و تغذیه نخواهد داشت خیلی کند نمو می‌کند و محصولی نخواهد داد، اینگونه زمینها را می‌توان با عملیات ساده‌ای اصلاح کرد و از آن استفاده برد.
اگر سبب این رطوبت زیاد رکود آب در زمین باشد باید به وسیله شخم عمیق سطح آب را پائین برد و زمین را خشکاند تا اصلاح شود ولی اگر در نشت آب از زمینهای مجاور که بلندتر است باشد آنوقت به وسیله زه‌کشی و کندن نهر اطراف زمین را باید مجزا کرد تا نشت آب در این مجاری جمع شود و به سمتی جاری شود، ولی بعضی از اوقات وجود رطوبت زیاد در اثر غیر قابل نفوذ بودن قشر زیر زمین است که در این صورت باید با احداث گربه‌روهای زیرزمینی برای خارج کردن آبهایی که روی قشر غیرقابل نفوذ جمع می‌شود اقدام کرد یا در صورت امکان قشر مذکور را شکسته و قابل نفوذ ساخت.
تهیه آب و طریقه آبیاری مزارع
اگر در موقع تشکیل مزرعه دقت کافی در تسطیح و طراز سطح مزرعه و جدا کردن نهرهای یک‌نواخت با شیب ملایم و مناسب بشود که آب بتواند در آنها با سرعت جلو آید و به سرعت قطعه‌ای را پس از قطعه دیگر سیراب کند بهتر از وضعیت نامرتب و نامنظمی است که در بسیاری از مزارع ایران مورد عمل است، همانطور که قبلاً گفتیم آب مهمترین و اولین عامل زراعت است و با نداشتن آب کافی یا در دسترس نبودن آن هر عملی برای تشکیل مزرعه انجام شود بیهوده و بلااثر خواهد بود. بنابراین مزرعه‌ای که می‌خواهیم تشکیل دهیم باید قبل از هر چیز وضعیت آب آن را تأمین کرد و سپس در تنظیم و تنسیق نهرهایی که آب باید در آنها جاری شود دقت کرد آن وقت با خاطری آسوده شروع به کشت سبزی کرد تا بتوان از آن حداکثر استفاده را برد.
منبع آبهایی که در مزارع برای آبیاری مورد استفاده قرار می‌گیرد بسته به مناطق مختلف متفاوت است این منابع عبارت از رودخانه (بهار آب یا دائم) قنوات یا برکه یا چاه و منابع نگهداری آب باران می‌باشند به طور کلی آب همیشه باید از نقطه‌ای که نسبت به سطح مزرعه بلندتر باشد جریان یابد تا بتوان با آن به خوبی و سرعت زمین را مشروب کرد بنابراین در نقاطی که آب مزرعه از رودخانه یا قنات تهیه می‌شود اجرای این عمل چندان مشکل نیست و محلی که باید مشروب شود به واسطه بلندی سرچشمه جریان آن شدید و سریع است و در آبیاری این نقاط اشکالی به هم نمی‌رسد، ولی در نقاطی که از استخرها یا آب‌انبارها یا برکه و چاه استفاده می‌کنند باید به وسائل دیگری دست زد تا آب را در منبعی بلندتر از سطح مزرعه، چون استخر یا حوضهای کوچکتر به تناسب سطح مزرعه جمع‌آوری کرد و بعد در موقع آبیاری به کار برد. بلند بودن منبع و جمع‌آوری آب در یک نقطه و بعد به مصرف آبیاری رساندن هم از حیث صرفه‌جوئی در وقت بسیار مفید است و هم فشار آب اعم از اینکه در جویهای کوچک یا در لوله‌ها جریان یابد سبب می‌شود که کمترین وقت را برای مشروب کردن زمین بگیرد، این نکته را نیز باید متوجه بود که در نقاطی که آب آبیاری فقط از بهارآب یا آب باران تأمین می‌شود اگر نتوان به حفر چاه برای کسری آب دست زد چون ساختمان منبعی که در تمام مدت تابستان و ماههای اول پائیز آب مزرعه را تأمین کند بسی مشکل و با خرج زیاد است باید از تشکیل مزارع سبزی خودداری کرد و به کشت نباتات دیگری که با وضعیت آب آن نقاط متناسب باشد دست زد. در نقاطی که آب به واسطه هم‌سطح بودن زمین یا گود بودن نمی‌تواند جریان یابد از وسائل ماشینی برای بالا آوردن و جمع کردن آب در منبع می‌توان استفاده کرد این وسائل دارای انواع مختلف است که تهیه آن به نسبت سرمایه و فضای مزرعه و موقعیت محلی، باید باشد ولی بهترین و سهل‌ترین وسیله همان دولابهای قدیمی ایران است که در اروپا آن را تکمیل کرده‌اند و به نام Noria مورد استفاده قرار داده‌اند. این ماشین عبارت از دو زنجیر طولانی است که به موازات هم قرار داده شده و روی آن به فواصل معتدلی سطل‌های کوچکی نصب شده و این زنجیرها به دور چرخی می‌گردند به طوری که سطلها معکوس داخل منبع آب شده و پس از پر شدن خارج و در موقعی که می‌خواهند دوباره داخل چاه شوند آب خود را در ناودان کوچکی خالی می‌کنند. با این اسباب می‌توان تا عمق 40 متر هم به خوبی و بدون هیچ زحمتی آب به بالا رسانید و مزرعه را سیرآب کرد و وسیله محرکه آن می‌تواند الاغ یا گاو و یا از موتورهای نفتی باشد.
در اینجا از تذکر این نکته نباید غافل شد که اگر در مزرعه منبع آب آنقدر بلند باشد که بتوان به وسیله لوله‌های آهنی یا لاستیکی قسمتی از آب را با فشار به تمام نقاط مزرعه انتقال داد و در موقع لزوم آب‌پاشی کرد بسیار مفید خواهد بود.
در مناطقی که هوا خشک و یا گرد و غبار زیاد است سبزی‌ها نمی‌توانند به خوبی نمو کنند و غالباً پژمرده می‌مانند، زیرا خشکی هوا و گرد و غبار مسام برگها را مسدود می‌کند و جلوگیری از تنفس آن می‌کند، بنابراین بهتر است به وسائل مصنوعی تولید رطوبت کرد و روی برگها را از گرد و غبار پاک کرد. انجام این عمل در مزارع بزرگ یا در مزارع سبزی کوچک با دست عمله نه مقرون به صرفه است و نه عملی است، ولی در صورتی که منبع آب دارای فشار باشد به خوبی و بدون هیچ‌گونه صرف وقت می‌توان این عمل را انجام داد ولی باید در نظر داشت که اینکار در مورد مزارع صیفی نباید عمل شود زیرا پاشیدن آب روی بوته صیفی مخصوصاً روزهای گرم بوته‌ها را مریض و خراب می‌کند. در مواقع آبیاری با لوله این نکته را نیز مورد توجه قرار دهید که طرز نگاهداری لوله باید طوری باشد تا آبی که از لوله خارج می‌شود پای بوته‌های سبزی را نشوید و خاک اطراف ریشه را عقب نزند.
آبیاری مزارع بسته به نوع سبزی که در آنجا کاشته می‌شود متفاوت است برای اینکه جریان آب در مزرعه منظم و سریع انجام شود مزرعه را به وسیله کرت‌بندی و پولک‌بندی و پشته‌بندی به قسمت‌های منظمی تقسیم می‌کنند تا آب به هدر نرود و از مقدار آب تهیه شده بتوان حداکثر استفاده را برد.
عملیات مقدماتی
عملیاتی که قبل از کاشتن تخم در زمین باید انجام گیرند عبارتند از جمع‌آوری سنگ از روی زمین، شخم، طراز نمودن و تقسیم‌بندی زمین، تهیه مقدار لازم رشوه و کود.
جمع‌آوری سنگ زائد از زمین زراعتی یکی از اصول مقدماتی شروع به کار است زیرا وجود سنگهای بزرگ و کوچک چه در روی زمین و چه داخل خاک باعث خرابی و از بین رفتن محصول است و از زمین سنگلاخ انتظار استفاده کافی نمی‌توان داشت. بنابراین قبل از شروع به شخم باید سنگهای روی زمین را جمع‌آوری کرد و در نقطه‌ای نگاهداری کرد و پس از شخم هم اگر سنگی از زیر زمین بیرون آمد باید جمع کرد و این سنگها را نباید بدون مصرف پنداشت زیرا در مزرعه یا بستان از وجود این سنگها برای خیابان‌سازی می‌توان استفاده کرد. آنها را در خیابان بزرگ بستان یا مزرعه می‌ریزند و روی آن غلطک می‌زنند و محکم می‌کنند که هم دوام خیابان زیاد شود و هم عبور و مرور وسائط نقلیه و کارگران آن را خراب نکند و در بارندگی‌ها هم تولید گل و لای نکند و عبور و مرور را مشکل نکند.
شخم
شخم زدن زمین یکی از مهمترین عملیات زراعتی است که در نتیجه زمین دارای وضعیت مساعدی برای رویانیدن نباتات می‌شود و خلل و فرج کافی در خاک می‌شود تا بتواند به خوبی آب و هوا و مواد غذایی را بخود جذب کند و به توسعه ریشه نباتات کمک کند. به طور کلی عمل شخم اعم از اینکه در باغ یا مزرعه انجام شود به چهار طریق است:
1. شخم سطحی
2. شخم متوسط
3. شخم عمیق
4. شخم شکافی یا خیلی عمیق
شخم سطحی برای این است که قشر اولیه خاک را به قطر حداکثر 10 تا 12 سانتیمتر شکسته و برگردان کنند. شخم متوسط می‌تواند 20 تا 25 سانتیمتر و شخم عمیق 30 تا 45 سانتیمتر زمین را شکافته و خاک آن را سست و حاضر برای زراعت کند.

از زمین شقه‌ای که به این سله بسته باشند محصول خوبی نمی‌توان برداشت
شخم کافی یا خیلی عمیق در زمینهایی انجام می‌شود که لازم باشد آن را به مقدار بیشتری از اندازه‌های مذکور زیر و رو کرد یا اینکه لازم باشد قشر زیرین خاک را شکسته قابل نفوذ نمایند یا بخواهند با قشر روئی مخلوط نمایند.
عوامل حاصلخیزی زمین
نیازمندی سبزی به مواد معدنی
برای به دست آوردن وضعیت زمین و میزان حاصلخیزی آن و دانستن اینکه زمین تا چه اندازه قدرت بار آوردن محصول صحیح و خوب را دارد باید دو چیز را در نظر گرفت.
1. احتیاج سبزیهایی که باید کاشته شود به مواد غذایی اصلی
2. مقدار لازم هر یک از مواد معدنی مفید مانند ازت و اسید فسفریک و پتاس و آهک و منیزی، برای کاشت سبزیها.
زیرا عدم یا وجود بیش از اندازه یکی از همین مواد مفید کافی است که زراعت را از بین ببرد و خسارت بزرگی به بار آورد، سبزیها به طور عموم بیش از سایر گیاهها مواد غذائی زمین را جذب می‌کنند، برای نشان دادن مقدار مواد غذائی که سبزیها در هر زراعت از زمین برداشت می‌کنند، جدول زیرین که از کتاب «کود مزارع و باغات» مسیوگراند و Grandeux اقتباس شده به نظر خوانندگان می‌رسد این صورت نشان می‌دهد که در ریشه و پیاز و برگ و میوه یا دانه هر یک از سبزیها به نسبت محصول یک جریب چه مقدار از این مواد سه‌گانه موجود است و نشان می‌دهد که به همین مقدار از مواد موجود در زمین زراعتی برداشت شده است.
مقدار موجود هر یک از مواد مغذی در مجموع محصول برداشت شده
محصول هر هکتار آزت اسید فسفریک پتاس
کیلو کیلو کیلو کیلو
هویج
سیب‌زمینی
پیاز
کلم قمری
کلم‌پیچ
کلم گل
کاهو
خیار
نخود
لوبیا 50000
25000
30000
30000
70000
24000
14000
60000
2600
18000 133
96
81
206
168
156
31
96
126
94 53
45
42
89
99
59
13
63
33
25 153
155
81
230
406
204
54
130
57
57
در صورتی که محصول گندم یک هکتار زمین بیش از 100 کیو ازت و 50 کیلو اسید فسفریک و 120 کیلو پتاس از زمین برداشت نمی‌نماید.

بنابر آنچه گفته شد به علت احتیاج زیاد سبزیجات مواد معدنی در زمین‌های عادی یا متوسط نباید اقدام به سبزیکاری کرد و از آن انتظار نتایج نیکو داشت بلکه باید در نظر داشت که زمین سبزیکار دارای حداکثر مواد مذکور باشد.
تابلوی بالا نشان می‌دهد که هر نوع از سبزی به کدام یک از مواد سه گانه بیشتر احتیاج دارد، ولی از نظر عمومی می‌توان انواع سبزی را به نسبت احتیاجاتشان به شرح زیر تقسیم کرد.
1. سبزیهای برگی
یعنی سبزیهایی که برگ آن به مصرف تغذیه می‌رسد به طور کلی احتیاج زیادی به ازت دارند، بنابراین استعمال کود شیمیایی یا طبیعی ازته در مزارع این نوع سبزیها اهمیت فراوان و مخصوصی دارد. به استثنای دو نوع سبزی (کلم‌پیچ و کاهوی پیچ) که باید از افراط در استعمال ازته در مزرعه آن خودداری کرد زیرا به عوض پیچیدن برگ آنها بزرگ و باز می‌شود.
2. سبزیهای ریشه‌ای است که هرچند ازت در آن نقش مهمی را داراست اما باید تذکر داد که مصرف کودهای فسفاته و پطاسیک برای اینگونه سبزیها مهم‌تر و قابل ملاحظه‌تر است.
3. سبزیهای میوه یا دانه‌دار، بالاخص برای باروری و زود رسیدن میوه آن احتیاج زیاد در وهله اول به مواد پطاسیک و در وهله دوم به مواد فسفاته است، فقط می‌توان تا موقعی که اینگونه سبزیها به گل بنشینند کود ازته در مزارع آن مصرف کرد. ولی پس از گل دادن باید کودهای پطاسیک و فسفاته به مزرعه داد در غیر این صورت میوه و دانه نداده یا اگر بدهند کاملاً به ثمر نخواهد رسید.
4. سبزیهای از تیره بقولات (Legumineuses) که دارای خاصیت جذب ازت از هوا هستند و به وسیله باکتریهای مخصوصی که در غدد ریشه آنها همیشه موجودند به حد کافی ازت از هوا می‌گیرند و به زمین می‌دهند که پس از برداشت این سبزیها از زمین بدون استعمال کود ازته می‌توان جای آنها اقدام به زراعت دیگری کرد.
انواع کود
کودهای طبیعی، کودهای شیمیایی.
انواع کود طبیعی
کود گاوی
کود گاوی در اراضی شنی یا آهکی زود تجزیه می‌شود و برای اینگونه زمینها کود بسیار مفیدی است و البته هرچه در خوراک گاو دقت شود کود آن بهتر خواهد بود.
کود گوسفندی
کود گوسفند زودتر از کود گاوی در زمین تجزیه می‌شود و اثر می بخشد. به این معنی که سال اول مقداری از آن در زمین جذب و مصرف می‌شود و سال دوم بقیه آن جزء خاک شده و از بین می‌رود، این کود برای اراضی رسی سرد بسیار مفید است زیرا حرارت زمین را زیاد می‌کند.
کود مرغ و کبوتر
فسفر فضولات مرغ و کبوتر بسیار و ابداً با کودهای دیگر قابل مقایسه نیست و ارزش زیاد دارد.
کود سبز
کود سبز را از نباتات گل پروانه مانند شبدر و عدس و اسپرس و ماش و غیره تهیه می‌کنند و نباتات این طایفه به واسطه عددی که در ریشه خود دارند ازت هوا را جذب و خاک را اصلاح می‌کنند، به اضافه چون بوته آنها خیلی زود پوسیده و تجزیه می‌شود از این نباتات و انواع دیگر آن را می‌توان کاشته و پس از اینکه سبز شد و نمو کرد قبل از آنکه گل کند خاک را برگرداند و بوته‌ها را زیر خاک کرد.
انواع کودهای شیمیایی
گرچه کودهای طبیعی و فضولات حیوانات سهم مهم و بسزائی در تغذیه و نمو و به ثمر رساندن نباتات و سبزیها دارند ولی می‌توان کودهای شیمیایی را مکمل آنها دانست زیرا در اثر فعل و انفعالی که در زمین تولید می‌کنند در تدارک مواد حاصلخیز کننده زمین تسریع می‌کنند. کودهای شیمیایی در نباتات صنعتی و غلات ارزش خاصی دارند و به همان ترتیب برای سبزیکاری نیز مفیدند و چون تأثیر کودهای شیمیایی در خاک بیشتر و حل و ترکیب آن سریعتر از کودهای طبیعی صورت می‌گیرد در ازدیاد و نمو سبزی و محصول تأثیر نیکویی دارند و همچنین در اصلاح نباتات هم نقش مهمی را بازی می‌کنند.
لازمه استعمال صحیح و به مورد کودهای شیمیایی شناسایی وضعیت تشکیل زمین و درجه حاصلخیزی آن است، و برای این کار بهترین وسیله تجزیه شیمیایی خاک است، ولی در مواردی که وسیله این کار در دسترس نباشد باید ترکیباتی را که برای استعمال کودهای شیمیایی تعیین شده در سطح کوچکی به معرض آزمایش گذارد و از هر کدام که نتیجه نیکویی به دست آمد، آن را برای تمام زراعت استعمال کرد. در سالهای اخیر کارخانه‌های سازنده کودهای شیمیایی فرمولهای متنوع و مخصوصی برای همه‌نوع کشت و زمین تهیه و در دسترس عموم گذرانده‌اند ولی باید دانست که بهترین نوع آن منظور نظر یک زارع را که حداکثر استفاده است تأمین نمی‌کند و فقط می‌تواند زمین را به طور متوسط حاصلخیز کند، بنابراین برای هر نوع کشت در زمینهای مختلف فرمول مخصوصی باید تهیه و استعمال کرد و در این کار شخص عمل کننده باید دقت و تجربه لازم و کافی را به کار برد.
کودهای شیمیایی عبارت از کودهایی هستند که به وسیله مواد معدنی مانند پطاس، سود و فسفر و غیره که مواد عامل تقویت گیاه هستند و در کودهای طبیعی نیز وجود دارند مصنوعاً ساخته می‌شوند، کودهای مذکور را به تناسب مواد ضروری نباتات به سه دسته تقسیم می‌کنیم:
1. کودهای ازته
2. کودهای فسفاته
3. کودهای پطاسیک
انواع کود ازته
ازت در نمو و رشد نباتات یکی از عوامل مهم است و همچنین در رنگ‌آمیزی گل نباتات زینتی تأثیر فراوان دارد، ولی در نباتات میوه‌دار و درختها استعمال خارج از اندازه آن گذشته از اینکه مفید نبوده گاهی مضر می‌باشد. زیرا زیادی ازت باعث ازدیاد شاخ و برگهای درخت می‌شود و در نتیجه از بارور شدن آن جلوگیری می‌کند.
کودهای ازته خود بر دو نوع است:
الف ـ کودهای نیتریک
ب ـ کودهای آمونیکال
الف ـ کودهای نیتریک: در کودهای نیتریک ازت مورد احتیاج گیاه از نیترات‌ها به دست می‌آید و این کودها در خاک خیلی تند جذب شده و اثر سریعی در نمو نباتات دارند بنابراین کودهای نیتریک را باید همیشه موقعی که نباتات سبز شده‌اند در آب محلول کرد و پاشید، میزان استعمال آنها برای هر آر (صد متر مربع) 2 تا 3 کیلوگرم است که به نسبت هر 1 تا 2 گرم در یک لیتر آب حل می‌کند و روی زمین می‌پاشند، فاصله هر دفعه پاشیدن این محلول با دفعه بعد نباید کمتر از سه هفته باشد. مهمترین انواع کودهای نیتریک به شرح زیر است:
1. نیترانت دامونیاک: نمک متبلور جاذب رطوبتی است که حاوی 35 درصد ازت است که نیمه آن به شکل نیترات و نیم دیگر به شکل امونیاک است.
2. اوره: نمک سفیدرنگی است که دارای قابلیت انحلال زیاد در آب است و دارای 46 درصد ازت امونیکال است.
انواع کودهای فسفاته
1. فسفات طبیعی: چون فسفات طبیعی غیر قابل انحلال در آب است به همین جهت اثر آن در زمین تدریجی است و از این نظر برای زمینهای ترش و تورب‌دار خیلی مفید است، فسفات طبیعی را باید مدت زیادی قبل از کاشتن بذر با خاک مخلوط کرد.
2. سوپرفسفات: سوپر فسفات از عمل اسید سولفوریک روی فسفات طبیعی یا استخوان به دست می‌آید، و برخلاف فسفات طبیعی اثر آن خیلی سریع و غالباً دارای 14 درجه اسید فسفریک محلول در آب و سیترات است، سوپر فسفات استخوان یک درصد هم ازت دارد.
انواع کودهای پتاسیک
1. کلروردوپتاسیم: نمک سفید مایل به خاکستری است که دارای 50 درصد پتاس است و آن را در پائیز یا ماه اسفند سه هفته قبل از بذرکاری با خاک مخلوط می‌کنند برای هر آر 2 تا 3 کیلوگرم کافی است.
کرته نوبرکاری ـ خزانه
کرته نوری‌کاری
عبارت از کرتی است که می‌توان برای استفاده از فضای پای دیوار برای تهیه بعضی نباتات پیشرس به فاصله 60 سانتیمتر از پای دیوار و به طول تمام دیوار یا در نقاط رو به جنوب مزرعه اگر دیوار نباشد احداث کرد، عرض این کرت‌ها باید مساوی با بلندی دیوار باشد و از سمت دیوار به ست درون باغ به اندازه 15 تا 20 سانتیمتر شیب داشته باشد.
کرته‌هایی که در پای دیوار رو به جنوب تهیه می شوند محصول روی آنها دو یا سه هفته زودتر از حاصل بستان به دست می‌آید و محصول کرته‌های رو به مشرق و مغرب با یک تفاوت کمتری در پیشرسی محصول مؤثر است.
فایده اینگونه کرته‌ها این است که در زمستان سبزیهای روی آنها در نتیجه محافظت دیوار از جریان هوا و باد از سرما و یخبندان محفوظ می‌ماند، و در بهار هم زودتر برای کشت حاضر می‌شوند، چنانکه روی کرت‌های مقابل جنوب در پائیز می‌توان اقدام به کشت انواع کاهوی سالاد و کاهوی پیچ زمستانی و کمی پیاز سفید پیشرس و کلم بهاره کرد و در ماه آبان نخودهای کوتاه پیشرس و بعد در اواخر بهمن‌ماه تا اواسط اسفند سیب‌زمینی پیشرس و کاهوی بهاره به جای کاهوی زمستانی و قدری دیرتر به جای بعضی از آنها اولین لوبیای سبز را کاشت و بعداً به جای کلم بهاره گوجه‌فرنگی کاشت که پس از نمو در محل دائم آن را نشاء کرد و از حاصل آن زودتر بهره برد.
کرت‌های رو به شمال هم بدون استفاده نیستند، زیرا در تابستان برای سبزیهایی که احتیاج به هوای خنک دارند و نمی‌توان آنها را در معرض آفتاب کاشت مانند جعفری‌پیچ و تره تیزک و تربچه به خوبی از آنها می‌توان استفاده کرد.
با این ترتیب هم از حرارت آفتاب و هم از سایه که دارای هیچ بهایی نیستند یه خوبی می‌توان استفاده کرد.
پشته نوبرکاری
در مزارعی که دیوار ندارند به جای کرت پای دیوار در محل مناسبی پشته خاکی عریض به هر طولی که لازم باشد برای کشت سبزی پیش‌رس تهیه می‌کنند این پشته باید رو به آفتاب و دارای شیب معتدلی باشد زیرا در سطوح شیب‌دار بهتر از سطح افقی کشت پیش‌رس استفاده می‌دهد، اگر وضعیت زمین اجازه دهد اطراف این کرت را با تخته محصور می‌کنند و شیب آن را 20 تا 30 سانتیمتر در هر متر می‌نمایند.
تهیه این نوع پشته برای مزارعی است که در آنجا نمی‌توان اقدام به ساختن خزانه کرد و روی این پشته‌ها با استعمال حباب در زمستان هم می‌توان از کشت بعضی نباتات بهره فراوان برد.
خزانه
در مزارع معمولی زارعین کمتر اقدام به کشت نوبر در خزانه می‌نمایند زیرا تصور می‌کنند تهیه خزانه و برداشت محصول در غیر فصل خود کار بسیار مشکلی است، در صورتی که با کمی صرف وقت و جدیت هیچ کاری سهلتر از آن نمی‌باشد و از آن می‌توان استفاده خوبی برد.
خزانه با جعبه‌های بزرگی که روی آن را قاب‌های شیشه محفوظ می‌سازند تهیه می‌شود یا اگر وضعیت اجازه دهد به جای جعبه در زمین محل آن را حفر می‌کنند و فقط روی آن را به وسیله درب‌های شیشه‌دار می‌پوشانند، اطراف و کف خزانه در ایام سرما باید از مواد قابل تخمیر مانند پهن اسب و الاغ و قاطر و یا برگ پوشاند و در مواقعی که سرما شدید باشد روی دربهای شیشه را نیز با کلش یا حصیرنی پوشانید، در این گونه خزانه‌ها انواع سبزیجات از قبیل کاهو، تربچه و غیره را در فصولی که متناسب با تهیه آنها نیست می‌کارند، و همچنین هندوانه و خیار و گوجه‌فرنگی و کدوی نوبر را ممکن است در خزانه گرم به خوبی به عمل آورد.
برای گرم نگاه داشتن اطراف خزانه از پهن اسب و قاطر و الاغ بهتر می‌شود استفاده کرد ولی باید دانست پهن تازه و نو که از طویله خارج شده باشد برای این منظور چندان مناسب نیست. زیرا موقعی که روی هم، آن را توده نمایند تولید حرارت سریعی می‌کند ولی پس از مدت کمی سرد می‌شود، در صورتی که کودهای کهنه خوابانده شده آهسته‌تر تخمیر می‌شوند و حرارت آن دائمی و طولانی تر است، بهتر آن است که نصف از پهن کهنه که آن را رطوبت زده باشند و نصف از پهن نو مخلوط کنند و اطراف خزانه را بپوشانند.

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله   55 صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

دانلود مقاله آموزش الکترونیکی

اختصاصی از فی فوو دانلود مقاله آموزش الکترونیکی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پیشگفتار
امروزه آموزش مجازی به عنوان یکی از روش های نوین آموزشی در دنیا مطرح است. عصر ارتباطات و اطلاعات تمامی فرایندها و فعالیت های بشر را به سمت فعالیت های الکترونیکی ومبتنی بر شبکه جهانی اینترنت و وب پیش برده و می برد به طوریکه واژگان جدیدی به دایره لغات تمامی ملل وارد شده است، واژگانی نظیر:
• e-Commerce
• e-Business
• e-Training
• e-Education
• e-Learning
در مجموعه پیش رو، بخش های مختلفی از اجزاء و مؤلفه های آموزش مجازی
(e-Learning) ارایه شده است:
در فصل اول ، مقدمه ای بر آموزش الکترونیکی ارائه گردیده است.
در فصل دوم، تعاریفی از e-learning آورده شده است که این تعاریف در واقع دیدگاه های مختلفی را در بر می گیرند.
در فصل سوم به تکنولوژی e-learning می پردازد.در این فصل انواع e-learning و تکنولوژی و ابزارهای مورد نیاز هر یک از انواع ارایه گردیده است.
درفصل چهارم این تحقیق، استانداردهای آموزش الکترونیکی مورد اشاره و ارزیابی قرار گرفته است.
فصل پنجم به بررسی ویژگیهای e-learning می پردازد.در این فصل مزایا و معایب این شیوه آموزش (e-learning) ارایه گردیده است و نهایتا در فصل ششم ، نحوه انتخاب یک دوره مجازی (on-line) تشریح گردیده است.
با توجه به جدید بودن این شیوه آموزش (حداقل در کشور ما) و کمبود مراجع و منابع جهت تحقیق در این خصوص، سعی گردیده تا از منابع موجود و در دسترس جهت غنی سازی تحقیق پیش رو حداکثر استفاده بعمل آید، در این راه از منابع کتابخانه ای ( کتابخانه سایر دانشگاه ها) ، مقالات لاتین (از طریق اینترنت) و نیز منابع فارسی استفاده گردیده است. امید است با گسترش این شیوه آموزشی در کشور، فاصله موجود میان کشورمان و سایر کشورهای پیشرفته جهان هر چه سریعتر بر طرف گردد.

پاییز83
فهیمه پوریانی


چکیده
آموزش الکترونیکی به عنوان ابزاری تازه، رفته رفته در جوامع جهانی جای رسانه‌های آموزشی را می‌گیرد. آموزش الکترونیکی یکی از بهترین روش‌های آموزشی به کار رفته از سوی بشر است که توانسته با به کارگیری فناوری‌های اطلاعاتی و مخابراتی محدودیت‌های روشهای آموزشی و سنتی یا آموزش‌های از راه دور دیگر را از بین ببرد.

1:مقدمه
زندگی اثربخش و با راندمان در قرن بیست و یکم مستلزم شناخت ویژگیهای این قرن می‌باشد. ویژگیهای اساسی این عصر، عصر اطلاعات و جامعة اطلاعات محوری می‌باشد. در این جامعه اطلاعات و مدیریت آن و تبدیل آن به دانش پایه و اساس اقتصاد جوامع را تشکیل می‌دهد. چنین ویژگیهایی تاثیر زیادی روی نهادهای اجتماعی و اقتصادی جوامع خواهند گذاشت و نهادهای اجتماعی باید براساس آنها تجدید بنا شوند. یکی از مهمترین نهادهای اجتماعی که دستخوش تغییرات وسیع خواهد شد، نهاد آموزش و یادگیری در سطح عمومی و عالی می‌باشد. زیربنای نهاد آموزش و یادگیری در حال حاضر مربوط به جامعة صنعت- محور است. دانش آموختگان نظام آموزشی سنتی نمی‌توانند در جامعة اطلاعات- محور کارایی لازم را داشته باشند. در گذشته متناسب با عصر کشاورزی و صنعتی به آموزش پرداخته‌ایم، ولی در حال حاضر این رویه قابل قبول نیست. امروزه، فناوریهای اطلاعات به ما اجازه می‌دهند تا آموزش را متناسب با نیازها ارائه دهیم، زیرا از یک طرف محدودیتهای گذشته را از بین می‌برند و از طرف دیگر اختیاراتی را برای ما فراهم می‌آورند و به دانشجویان اجازه می‌دهند تا نیازهای تحصیلی خود را در زمان مناسب خود برای یادگیری مرتفع سازند. برای اینکه دانش‌آموختگانی داشته باشیم که کارایی لازم را در جامعة اطلاعات- محور داشته باشند باید رویکرد جدید نسبت به آموزش و یادگیری داشته باشیم. برای پیاده کردن رویکرد جدید نیاز به تکنولوژی اطلاعات و استفاده از ابزارهای اطلاعاتی موجود می‌باشد. با گسترش شبکه‌های اطلاعاتی از جمله اینترنت این فرصت برای ما فراهم شده است. استفاده‌ای سریع و به موقع از این امکانات موجب پیشرفت و توسعه خواهد شد. یکی از این فرصتها یادگیری الکترونیکی می‌باشد. برنامه‌ریزیهای آموزشی ما باید به گونه‌ای باشد که از این فرصت جدید به بهترین وجه استفاده کنیم.

2:e-learning چیست؟
2-1:تعریف e-learning
اگر قرن بیست و یکم را دروازه ی ورود به عصر اطلاعات و جامعه اطلاعات- محور بدانیم، مهمترین دستاورد فن آوری اطلاعات در اواخر قرن بیستم و آستانه ی قرن بیست و یکم ایجاد و گسترش شبکه ی جهانی اینترنت بوده است. گسترش روز افزون این شبکه باعث شده است تا بسیاری از مرزهای موجود در ارتباطات ما بین افراد و ملل مختلف از بین برود. ظهور تکنولوژی اطلاعات تأثیرات عمیقی بر زندگی انسان داشته است. شاید مهمترین و عمیق ترین این تأثیرات در زمینه ی آموزش و یادگیری است. تصورات قبلی در زمینه ی نیاز به وجود امکانات فیزیکی بسیار برای امر آموزش و یادگیری در سطح عمومی و آموزش عالی دچار تحول جدی شده است. اکنون با به صحنه آمدن آموزش های مجازی امکان یادگیری در هر زمینه ای برای هر فردی در هر زمان و مکانی و بصورت مادام العمر فراهم شده است. در شرایط جدید نیاز به تأسیس ساختمان ها و امکانات فیزیکی نبوده و فراگیران و مدرسین نیاز به ترک منزل و مکان کار برای شرکت در کلاس ها ندارند. افزون بر این ساعات شروع و خاتمه کلاس ها ثابت نبوده و فراگیران هر زمان که بخواهند می توانند وارد کلاس شده و تا هر زمان که لازم باشد کلاس را ادامه دهند. همچنین محدودیت تعداد پذیرش دانشجو نیز از بین رفته است . بطور خلاصه میتوان گفت که آموزش مجازی محدودیت های زیر را که در دانشگاههای کلاسیک اجتناب ناپذیر هستند، از بین برده است
• محدودیت های فیزیکی (ساختمانی، فاصله ای، ... )
• محدودیت های زمانی (در هر ساعت و هر موقع از شبانه روز میتوان وارد کلاس شد، آمورش مادام العمر میتوان داشت)
• محدودیت های کلاسیک درس و مقطع
• محدودیت های هزینه ای
افزون بر این موارد، یادگیری الکترونیکی بسیاری از(اگر نه تمام) ویژگی های رویکرد جدید به آموزش و یادگیری را دارا می باشد.
در عصر کنونی موضوع «آموزش هر کجا و هر زمان» و «یادگیری مادام العمر» یک اصل پذیرفته شده است که نگاه سنتی به آموزش های مقطعی را نفی میکند. همچنین نیاز به آموزش های کیفی تر از طریق محتوا و تأمین کننده های انعطاف پذیرتر رو به گسترش است. دستیابی به این اصول و نیازها امکان پذیر نبود تا اینکه شبکه ی اینترنت گسترش یافت و یادگیری الکترونیکی رایج شد.
در ادامه می خواهیم چند تعریف متداولی را که در رابطه با آموزش الکترونیکی وجود دارد را بیان کنیم:
آموزش الکترونیکی به مجموعه ی وسیعی از نرم افزارهای کاربردی و روش های آموزشی مبتنی بر فن آوری گفته می شود که شامل آموزش های بر پایه ی رایانه، وب، اینترنت و همچنین کلاس ها و دانشگاه های مجازی و ... می باشد یا به بیان ساده تر می توان گفت :e-learning، انتشار محتوا از طریق همه رسانه‌های الکترونیکی، شامل اینترنت، اینترانت‌ها، extranet ها، ماهواره‌، ویدئو، CD-ROM و ... است، در واقع
e-learning تمام روش‌ها و شیوه‌های آموزشی را، چه رسمی و چه غیررسمی ، که به صورت الکترونیکی انتشار می‌یابند در برمی‌گیرد.
e-learning (آموزش الکترونیکی)، به آموزش و تحصیل online گفته می‌شود که به صورت همزمان یا غیرهمزمان منتقل می‌شود.
با استفاده از آموزش الکترونیکی می توان هر کامپیوتری را به یک کلاس درس تبدیل نمود و در هر کجا یا در هر زمان از این آموزش برخوردار بود. چنین آموزشی می تواند با استفاده از CD-Rom ، شبکه، اینترنت یا اینترانت، یا به عبارتی آموزش از طریق کامپیوتر یا CBT ، از طریق اینترنت یا IBT ، از طریق وب یا WBT و ... انجام شود. در چنین آموزشهایی از متن ، صوت، شنیدار، انیمیشن و محیطهای مجازی استفاده می شود.

2-2:طبقه بندی تاریخی E-Learning
• قبل از دهه 80
محدودیت‌های فیزیکی، عدم امکان دسترسی همیشگی به استادان، کیفیت متفاوت ارائه دروس از سوی استادان و معلمان مختلف و عوامل بسیار دیگر باعث شده بودند در فرایند آموزش خلل وارد شود و بسیاری از والدین، دانش‌آموزان و دانشجویان با معضلی به نام مدرسه بهتر، دانشگاه بهتر، معلم بهتر و استاد بهتر مواجه باشند.
کمبود منابع آموزشی، کتابخانه‌های سنتی و محدودیت در ارائه خدمات حضوری باعث شد در دهه 60 و 70 میلادی ایده آموزش از راه دور شکل بگیرد.
آموزش مکاتبه‌ای، آموزش مبتنی بر تلویزیون، استفاده از فیلمهای ویدئویی، آموزشی و مجموعه بسیاری بزرگی از فرایندهای آموزشی جدید، به وجود آمدند تا مجموعه فراگیران با سرعت بیشتر و محدودیت کمتر به اطلاعات آموزشی جدید دست پیدا کنند.

• سالهای 93-84
پیدایش رایانه‌های شخصی (PC)، CD-ROMها و ... را می‌توان پیشرفتهای تکنیکالی دوران محیطهای چند رسانه‌ای دانست. در یک تلاش برای ساختن آموزشی با قابلیت انتقال بیشتر و با تصاویر دلپذیرتر و جالب‌تر، دوره‌های آموزشی مبتنی بر کامپیوتر از طریق CD-ROM ها به وجود آمدند. قابلیت دسترسی به CD-ROM ها در هر زمان و در هر جایی و همچنین کاهش زمان و هزینه مصرفی از مزایای این روش بودند و این روش نیز به تغییر شکل صنعت آموزش کمک می‌کرد در حالیکه آموزش به همراه معلم (ILT) نمی‌توانست چنین امکاناتی را فراهم کرد.
به رغم این فواید و مزایا، اینگونه دوره‌ها و رشته‌هایی که از طریق لوح‌های فشرده در اختیار قرار می‌گرفتند فاقد تعامل با معلم و Presentation های پویا بودند در نتیجه جذابیت کمتری برای دانش‌آموزان داشتند.
• موج اول e-learning(99-94)
همزمان با شکل گرفتن web و توسعه آن، تولیدکنندگان محصولات آموزشی شروع به بررسی این موضوع کردند که این تکنولوژی جدید چگونه می‌توانست در راستای بهبود روش‌های آموزشی مورد استفاده قرار بگیرد. ظهور e-mail، جستجوگرهای web، HTML، Media player ها، و ... شروع تغییر شکل آموزش به صورت چند رسانه‌ای، مشاوره از طریق e-mail، آموزشی مبتنی بر کامپیوتر با متن و گرافیک‌های ساده، آموزش مبتنی بر وب با کیفیت پایین بود.
• موج دوم e-learning (2005-2000)
پیشرفتهای تکنولوژیکالی - شامل برنامه‌های کاربردی شبکه همچون Java/IP، دسترسی به پهنای باند وسیع، و طراحی پیشرفته وب سایتها- تحولات صنعت آموزش هستند. امروزه دست اندرکاران امر آموزش الکترونکی می توانند روش آموزش با حضور مربی (ILT) به صورت زنده و از طریق web را با مشاوره‌هایی بلادرنگ، سرویسهای بهبود یافته یادگیرندگان، ترکیب نمایند و محتوای دوره های آموزشی خود را برای ایجاد محیطهای چند بعدی آموزشی و با کیفیت بالا به روز کنند و جذاب نمایند. این مسائل به ظاهر پیچیده آموزشی ذخیره‌های مالی، تجربیات آموزشی با کیفیت بالا را در پی دارند و نیز استانداردی برای موج بعدی e-learning خواهند شد.

خلاصه:
learning به استفاده از برنامه‌های کاربردی و فرایندهای الکترونیکی برای آموزش دادن اشاره دارد. برنامه‌های کاربردی و فرایندهای e-learning، شامل آموزش مبتنی بر web، آموزش مبتنی بر کامپیوتر، کلاس‌های مجازی، و ... ، که این شیوه آموزشی (آموزش الکترونیکی) علیرغم تارخچه کوتاه خود طی چند سال اخیر دارای پیشرفتهای زیادی بوده است. علیرغم اینکه تنها کمتر از چند دهه از ابداع آن می گذرد اما شاهد فراگیر شدن
e-learning به عنوان یکی از ابزارهای قوی آموزشی در سراسر دنیا می باشیم.

3:تکنولوژی e-learning
e-learning را تکنولوژی به وجود نیاورده بلکه این مردم بودند که در ایجاد آن نقش داشتند. در واقع نقطع شروع صحیح و درست برای هر تحقیق و پژوهشی در زمینه تکنولوژی، افرادی هستند که تکنولوژی به آنها احتیاج دارد.
برای فهمیدن و پی بردن به ابزار و تکنولوژیهای مورد نیاز، حتی برای یک پروژه ساده، احتیاج به یک framework یا checklist ای از طبقات و دسته‌های اصلی تکنولوژی‌های مورد نیاز داریم. در رابطه با e-learning هم اینچنین است. حال می‌خواهیم نگاهی داشته باشیم به یک روش ساده از طبقه‌بندی کردن تکنولوژیها در
e-learning:

شکل3-1: نمای ساده شده از سیستم e-learning
با گروههای مردم و با افرادی که در این مسأله درگیر هستند و نیز تکنولوژی‌ای که آنها برای انجام فعالیت‌هایشان احتیاج دارند شروع می‌کنیم، این دسته افراد شامل گروههای زیر هستند:
تهیه‌کنندگان آموزش الکترونیکی ، آنهایی که یک دوره آموزشی یا یک وب سایتی را عرضه می‌کنند و در آخر خود آموزش‌گیرندگان.
از فرایند ساخت و ایجاد e-learning عموماً به عنوان تولید (Creating) نام برده می‌شود، که توسط تولیدکننده اجرا می‌شود.
فرایند بعدی، عرضه کردن e-learning (offering) است که توسط host به اجرا در می‌آید.
فرایند دریافت e-learning، عموماً به عنوان accessing شناخته می‌شود که این فرایند توسط یادگیرنده انجام می‌شود. حال می‌خواهیم بیشتر با هر یک از این افراد و فرایندها آشنا شویم:
• تولیدکنندگان (producers):شامل طراحان، نویسندگان، تصویرگران، عکاسان، طراحان تصاویر متحرک و تصاویر ویدئویی، و روحهای خلاق کسانی که تولیدات و محصولات e-learning را ایجاد می‌کنند، هستند.
• یادگیرندگان (Learners):که به طور کلی به آنها دانشجو گفته می‌شود، ولی اگر e-learning به عنوان یک سری مدارک on-line و یا به صورت یک سیستم مدیریت دانش طراحی شود آنگاه به این افراد عنوان خوانندگان یا کاربران اطلاق می‌شود.
• Host:host سازمانی است که e-learning را به طور گسترده در یک شبکه در دسترس قرار می‌دهد، به طوریکه محصول آموزشی توسط افراد یادگیرنده و آنهایی که باید از این محصول نگهداری و پشتیبانی کنند، قابل دسترس است.

شکل3-2:نمای ساده سیستم e-learning و مجموعه فعالیت هایی که در هر مرحله و توسط افراد شرکت کننده در فرایند e-learning انجام می گیرند.

فرایند تولید فعالیتهای تولیدکنندگان نظیر نویسندگان و آنهایی که اجزای مختلف و متفاوتی را در یک محصول e-learning جمع‌آوری می‌کنند را تحت پوشش قرار می‌دهد و آنها را به host منتقل می‌کند.
فرایند دستیابی (accessing)، به فعالیتهایی که توسط فرد یادگیرنده اجرا می‌شود، اشاره می‌کند کسی که برای دسترسی به محصول آموزشی login می شود، e-learning را تجربه می‌‌کند.
پس به طور خلاصه می‌توان گفت که:
• تولیدکنندگان (producers)، e-learning را تولید می‌کنند.
• Hosts، e-learning را عرضه می‌کنند.
• یادگیرندگان (learners)، به e-learning دستیابی پیدا می‌کنند.
پس از شناختن و آشنا شدن با افراد شرکت‌کننده در تکنولوژی e-learning باید دید که هرکدام از آنها – learners, Host, producers- به چه چیزهایی نیاز دارند؟ هر کدام از این افراد و گروهها به سه شکل (سه فرم) از تکنولوژی احتیاج دارند:
سخت‌افزار، شبکه و به عبارت کلی‌تر ارتباطات و نرم‌افزار
یادگیرنده احتمالاً به یک کامپیوتر شخصی برای دستیابی به محصول آموزشی و یک اتصال به شبکه، با حداقل سرعت مناسب، و به علاوة یک سیستم عامل پایه برای کامپیوتر شخصی خود احتیاج دارد. یادگیرنده به یکسری اضافات علاوه‌بر موارد ذکر شده در بالا نیز نیاز دارد همچون یک جستجوگر وب ، media players و ... .

شکل3-3: نمای کلی از ابزارهای موردنیاز در e-learning
Host احتیاج به یک سرور شبکه دارد. که این سرور می‌تواند یک کامپیوتر شخصی فوق‌العاده پرقدرت باشد که برای انتقال و انتشار اطلاعات در سرتاسر شبکه بهینه شده باشد. همچنین، host به یک اتصال به شبکه با سرعت احتیاج دارد بطوریکه بتواند اطلاعات را به طور همزمان بین یادگیرندگان زیادی منتشر کند و نیز به نرم‌افزار web server که احتمالاً شامل ابزارهای همکاری ویژه و media server باشد، احتیاج دارد.
تولیدکننده از ایستگاههای محیط‌‌های چندرسانه‌ای (Multimedia) برای آماده کردن گرافیک‌ها و تصاویر متحرک، iconها، کلیپ‌های ویدئویی، اصوات و سایر موارد مورد لزوم استفاده می‌کند. تولیدکننده همچنین، یک اتصال به شبکه با سرعت مناسب نیز احتیاج دارد.
تهیه‌کننده همچنین به یک نرم‌افزار مخصوص برای ایجاد و ویرایش رسانه‌های گروهی مختلف و گوناگون که مورد نیاز است، احتیاج دارد.
با توجه به شکلی که در بالا داریم، برای اینکه بخواهیم یک برنامه صحیح و درست داشته باشیم باید نقطه شروع‌مان سمت راست این دیاگرام باشد.
تأثیر تکنولوژی کاربر برروی برنامه طراحی شده:
در این قسمت می‌خواهیم اثرات تکنولوژی مورد استفاده کاربر را برروی برنامه طرح‌ریزی شده و نیز تکنولوژی در نظر گرفته‌مان ببینیم.
اولین قدم برای هر برنامه تکنولوژی، سنجش و بررسی تکنولوژی است که کاربر برای دسترسی به محصولات e-learning استفاده خواهد کرد، در واقع دریافتن و پی بردن به تکنولوژیهای کاربران باید یکی از اهداف تولیدکنندگان و عرضه‌کنندگان محصولات e-learning باشد که این کار را می‌توان با پرسیدن چند سئوالی کلیدی انجام داد:
• یادگیرندگان چه سخت‌افزاری دارند؟
یادگیرندگان باید قادر به دسترسی یک کامپیوتر مناسب برای گرفتن مزایای فرایند offering باشند، توانایی‌های دقیق کامپیوتر تعیین خواهد کرد که چه رسانه‌هایی را افراد می‌توانند ببینند. با دانستن این توانایی‌ها، می‌توانیم محصولاتی را طراحی کنیم که با کامپیوترهایی که در حال حاضر کاربران با آنها کار می‌کنند سازگاری داشته باشند.

• یادگیرندگان چگونه به شبکه وصل می‌شوند؟
برای دسترسی و دستیابی به اطلاعات در یک شبکه، یادگیرنده نیاز به یک اتصال با سرعت مناسب به شبکه دارد. باید بررسی کرد که شخص یادگیرنده برای برقراری این اتصال چه امکاناتی را در اختیار دارد و اتصال از چه طریق انجام می‌شود.
• یادگیرندگان دارای چه نرم‌افزاری هستند؟
سخت‌افزاری که یادگیرنده از آن استفاده خواهد کرد مهم است اما به همان اندازه نرم‌افزارهایی که قرار است روی آن سخت‌افزار اجرا شوند نیز مهم هستند.

3-1:انواع e-learning و تکنولوژیهای مورد نیاز هر کدام
e-learning می‌تواند به طور گسترده به عنوان هر استفاده کاربردی از web و تکنولوژیهای اینترنت برای ایجاد تجربیات آموزشی تعریف می‌شود. اصولاً آموزش الکترونیکی در 2 دسته آموزش همزمان (synchronous) و آموزش غیرهمزمان (Asynchronous) قابل بررسی است.
گاهی اوقات استاد به طور همزمان به ارائه مطالب به صورت ویدئویی می‌پردازد و در همان حال فراگیران در گوشه‌های مختلف جهان در حال دیدن این تصاویر ویدئویی از طریق اینترنت و ویدئو کنفرانس هستند و سئوالات خود را با همین روش از استاد می‌پرسند.
گاهی نیز یکسری فیلم آموزشی به همراه سایر نیازمندیها تهیه شده است که با روش‌های مختلف در قالب سیستم‌های آموزشی متعدد در اختیار کاربران و فراگیران قرار می‌گیرد. کاربران می‌توانند در زمان مورد نظر خود با مشاهده این فیلمهای آموزشی یا بررسی و مطالعه کتابهای الکترونیکی و سایر محتواهای آموزشی از آنها بهره‌گیری کنند. این دو دسته خود نیز انواع مختلفی دارند. حال می‌خواهیم نگاهی به چندین روش e-learning که امروزه مورد استفاده قرار می‌گیرند داشته باشیم. برخی از این روشها عبارتند از:
• Learner-led e-learning
• Faeiutated e-learning
• Instructor- led e-learning
• Embedded e-learning

Learner-led e-learning3-1-1:
هدف این روش از e-learning، انتقال و انتشار تجربیات آموزشی به طور کارا و مؤثر بر کاربران و یادگیرندگان مستقل است. بر همین اساس این روش گاهی اوقات روش مستقل یاself-directed e-learning نیز نامیده می‌شود که محتویات آن ممکن است شامل صفحات web، ارائات چند رسانه‌ای و سایر تجربیات آموزشی باشند که روی یک web server ذخیره و نگهداری می‌شوند. این محتویات از طریق یک web server در دسترس قرار می‌گیرند.

شکل3-4: مثالی از Learner-led e-learning

تجربه دریافت Learner-led e-learning شبیه تجربه دریافت یک رشته مبتنی بر کامپیوتر (CBT) از طریق CD-ROM نیست. (توجه CBT! برروی کامپیوتر یادگیرنده اتفاق می‌افتد. در این حالت یادگیرندگان اجباری به اتصال به شبکه یا اینترنت ندارند).
قابلیت پیگیری فعالیت‌های یادگیرندگان داخل یک بانک اطلاعاتی مرکزی و در برداشتن منابع اینترنتی دلیل قرار گرفتن learner- led e-learning در ورای CBT است.

شکل3-5: شمایی از اجزاء learner-led e-learning

در learner-led e-learning، همه دستورات باید از میان مواد امتحانی فراهم شوند. در این روش نه آموزگاری و نه تسهیل‌کننده‌ای برای کمک کردن به یادگیرندگان در موارد سخت وجود دارد و نه هیچ محدودیتی از نظر زمان یادگیری و میزان آن برای یادگیرنده وجود دارد، در واقع دانشجو در اینجا مستقل و آزاد است.
در ادامه لیستی از تکنولوژیهایی که این نوع از e-learning ممکن است به آنها احتیاج داشته باشد آمده است، که این لیست براساس افراد درگیر با مسأله گروه‌بندی شده است:

جدول3-1: تکنولوژی مورد نیاز برای e-learning leaner-led
تکنولوژی مورد نیاز برای e-learning leaner-led
یادگیرنده Host تولیدکننده
• کامپیوتر قابل استفاده برای کارهای ملتی مدیا
• اتصال به اینترنت
• جستجوگر وب
• Media player برای نمایش انواع مدیا که توسط جستجوگر وب قابل handle شدن نیستند. • سخت‌افزار server
• سیستم عامل server
• اتصال به اینترنت با سرعت بالا
• مودم برای کاربران دور دست در صورت وجود دیوار آتش برای محتوای عرضه شده
• نرم‌افزار وب سرور
• نرم‌افزار گروه‌بندی media server
• سیستم مدیریت آموزشی (LMS) برای ثبت‌نام و تقسیم‌بندی یادگیرندگان
• سیستم مدیریت محتوای آموزشی (LCMS) برای استفاده مجدد از واحدهای محتوایی • تجهیزات ضبط صدا و تصویر
• ایستگاههای کاری مالتی مدیا برای ایجاد و ویرایش ویدئو، صدا، گرافیک و تصاویر متحرک
• شبکه با سرعت مناسب
• ابزارهای ایجاد وب سایت برای تولید صفحات وب اختصاصی، صفحات وب سازمانی و نگهداری ارتباطات
• ابزارهای ایجاد رشته یا دوره
• ابزارهای مالتی مدیا برای ویرایش تصویر، صدا، عکس‌ها و غیره.

3-1-2:Facilitated E-learning
e-learning تسهیل شده محتویاتی را که در e-learning learner-led از طریق web دریافت می‌شود را با تسهیلات مشترک یافت شده در e-learning instructor-led ترکیب می‌کند.

شکل 3-6: مثالی از Facilitated E-learning

این روش برای کاربران و دانشجویانی مناسب است که نمی‌توانند خودشان را با برنامه‌های سخت کلاس‌های آموزشی تطبیق دهند و هماهنگ کنند اما می‌خواهند که سطح یادگیری‌شان را از طریق بحث و مذاکره با سایر یادگیرندگان، به خوبی بحث با یک تسهیل‌کننده، افزایش دهند.
تکالیف و تمرین‌ها به کلاس‌های بحث و مذاکره ارسال می‌شوند، جایی که یادگیرندگان همچنین می‌توانند تکالیف کامل‌شده‌شان را تحویل دهند.

شکل 3-7: شمایی از اجزاء و جریان اطلاعات در Facilitated E-learning

یک تسهیل‌کننده برخلاف یک مربی یا معلم واقعاً تدریس نمی‌کند. تسهیل‌کننده به طور مستقیم رویدادهای آموزشی را هدایت نمی‌کند یا اینکه تلاش برای بیرون آوردن کنترل از دست یادگیرندگان انجام‌ نمی‌دهد. تسهیل‌کننده به سئوالات یادگیرندگان پاسخ می‌دهد و به آنها در حل مسأله‌شان کمک می‌کند. همچنین یک تسهیل‌کننده ممکن است که تمرینات دانشجویان را ارزیابی کرده و به آنها نمره می‌دهد.

جدول زیر، لیست تکنولوژیهای مورد نیاز برای این نوع از e-learning است:
جدول 3-2: تکنولوژی مورد نیاز برای e-learning facilitated
تکنولوژی مورد نیاز برای e-learning facilitated
یادگیرنده Host تولیدکننده
• کامپیوتر سازگار و قابل برای کارهای مالتی مدیا
• اتصال اینترنتی
• جستجوگر وب
• Media player برای نمایش انواع مدیا که توسط web browser قابل handle کردن نیستند.
• برنامه E-mail مثل Outlook یا Eudora
نکته: دسترسی به یک جلسه بحث معمولاً از طریق یک browser و به همین دلیل احتیاج به نرم‌افزار خاصی ندارد. • سخت‌افزار سرور (server)
• اتصال به اینترنت با سرعت بالا
• سیستم عامل سرور (server)
• مودم برای کاربران دور در صورت وجود دیوار آتش برای محتوای عرضه شده
• نرم‌افزار جستجوگر وب
• نرم‌افزار سطح‌بندی media server
• سیستم مدیریت آموزشی (LMS) برای ثبت نام کردن و گروه‌بندی یادگیرندگان
• سیستم مدیریت محتوای آموزشی (LCMS) برای استفاده مجدد از واحدهای محتوایی
• نرم‌افزار جلسه مناظره (Discussion Forum)
• نرم‌افزار Email Server • تجهیزات ضبط صدا و تصویر
• ایستگاههای کاری مالتی مدیا برای ایجاد و ویرایش ویدئو، صدا، گرافیک و تصاویر متحرک
• شبکه با سرعت مناسب
• ابزارهای ایجاد وب سایت، برای تولید صفحات وب اختصاصی، صفحات وب سازمانی و نگهداری ارتباطات
• ابزارهای ایجاد رشته یا دوره
• ابزارهای مالتی مدیا برای ویرایش تصویر، صدا، میکس‌ها و غیره.

3-1-3:Instructor–Led e-learning
e-learning Instructor-Led از تکنولوژی وب برای هدایت کلاسهای convectional با یادگیرندگان دور، استفاده می‌کند. در این کلاسها از یک نوع تکنولوژی بلادرنگ ، همچون کنفرانس‌های ویدئویی، صوتی، چت (chat) ... استفاده می‌شود.

شکل 3-8: این شکل مثالی از روش Instructor–Led e-learning است، که در آن معلمی از طریق چت با دانشجوی خود در حال نمایش اسلایدهای power point می باشد.

مربی آموزش طبق معمول اسلایدهایی را نشان می‌دهد و نیز نمونه‌هایی را برای مثال به اجرا در می‌آورد. این ارائه‌ها توسط یک سرور گروه‌بندی مدیا به همراه صدا و در صورت امکان تصویر منتقل می‌شود. یادگیرندگان برای ارائه کردن سمینارها و کنفرانس‌های خود از یک Media Player می‌توانند استفاده کنند و همچنین می‌توانند برای بیان و طرح سئوالاتشان از طریق تایپ کردن سئوالات در پنجره chat و یا ارسال سئوالات به وسیله ایمیل این کار را انجام دهند. همچون روش e-learning تسهیل شده، تکالیف به کلاس بحث و مذاکره ارسال می‌شوند، جایی که یادگیرندگان می‌توانند تکالیف تکمیل شده‌شان را در آنجا تحویل دهند.

شکل3-9: دیاگرام جریان اطلاعات در روش Instructor–Led e-learning

این روش از e-learning، Instructor-led e-learning، به نظر می‌رسد که برای یادگیرندگان شناخته شده تر باشد. این روش دارای ساختار یکسانی، به عنوان یک نوع آموزشی است که آنها در بیشتر زندگی خود تجربه کرده‌اند، می‌باشد. این نوع از e-learning، نیازمند حداقل تلاش برای تبدیل مواد درسی است. آنها در برابر دوربین ویدئویی قرار می‌گیرند. متاسفانه این تشابهات بطور گمراه‌کننده‌ای جذاب می‌باشند. بیشتر مواد درسی زمانی که فیلتر می‌شوند کار نمی‌کنند، یادگیرندگان کمی هنوز می‌دانند که چگونه از راه دور بیاموزند.
در ادامه نگاهی داریم به تکنولوژی مورد نیاز برای e-learning، instructor- led .
جدول3-3: تکنولوژی مورد نیاز برای e-learning instructor-led
تکنولوژی مورد نیاز برای e-learning instructor-led
یادگیرنده Host تولیدکننده
• کامپیوتر سازگار و قابل برای کارهای مالتی مدیا
• جستجوگر وب
• Client (مشتری) برای جلسات online، مدرسه مجازی، یا سیستم‌های همکاری
• اتصال به اینترنت • سخت‌افزار سرور (server) (ممکن است احتیاج به ماشین جداسازی برای سطح‌بندی مدیا باشد).
• سیستم عامل سرور (server)
• اتصال به اینترنت با سرعت بالا
• نرم‌افزار وب سرور
• جلسات online، مدرسه مجازی یا سیستم‌های مشترک برای فراهم کردن slide های سخنرانی و کنفرانس، کنفرانس صوتی، ویدئوی، گفتگو، تخته سفید (white board) و جلسه بحث و مناظره • کامپیوتر مالتی مدیا که قادر به دیدن ورودی ویدئویی و صوتی باشد.
• میکروفون و شاید یک دوربین ویدئویی
• نرم‌افزار ارائه (مثل power point) برای آماده کردن نمایش
• سایر نرم‌افزارهایی که شرح داده شده‌اند.
• سایر ابزارهای تولید مثل، adobe acrobat برای تولید محتوایی که کاربران بتوانند بارگذاری (down load) کنند.

EMBEDDED E-learning3-1-4:
آموزش الکترونیکی فشرده شده آموزش just-in-time را فراهم می‌کند که معمولاً در برنامه‌های کامپیوتری، فایلهای راهنما، صفحات وب، یا برنامه‌های کاربردی شبکه‌ای جای می‌گیرد. حتی ممکن است که یکی از اجزای یک سیستم پشتیبانی اجرای الکترونیکی باشد، شکل زیر مثالی از e-learning را که در یک فایل راهنما، درباره سیستم منبع داده‌نام (DSN) جای گرفته است را نشان می‌دهد.

شکل3-10: مثالی از e-learning که در یک فایل راهنما، درباره سیستم منبع داده‌نام (DSN) جای گرفته است.

Embedded e-learning امکانات و تسهیلاتی برای یادگیرنده‌ای که در نقطه دوردست باشد، کسی که دارای مشکل است و نیاز به کمک فوری دارد، فراهم می‌کند. این متد اغلب برروی کامپیوتر دانشجو قرار گرفته و نصب شده است به همراه برنامه‌ای که با هم در ارتباط هستند.

شکل3-11:مثالی از روند انجام کار در e-learning embedded

آموزش الکترونیکی فشرده شده همچنین می‌تواند کاملاً مبتنی بر وب باشد.
در جدول (3-4) تکنولوژی مورد نیاز برای e-learning embedded را داریم. پارامتر تکنولوژیکالی اصلی در موفقیت این نوع از e-learning اندازه فایل است. اگر e-learning برروی کامپیوتر کاربر قرار داشته باشد، کاربر ممکن است تصمیم به نصب کردن فایلهای کمکی (tutorials) نگیرد به دلیل حجم قابل توجهی از دیسک که توسط این فایلها اشغال می‌شود. اگر هم کاربر از طریق web بخواهد به فایلهای کمکی دسترسی پیدا کند باز هم اندازه فایل را باید در نظر گرفت چون هیچ راهی برای فهمیدن و اطمینان اینکه کاربر از چه طریق به وب وصل خواهد شد وجود ندارد، بنابراین فایلهای کمکی باید به اندازه کافی کوچک باشند تا بتوانند به راحتی و با سرعت مناسب بارگذاری (download) شوند.
جدول3-4: تکنولوژی مورد نیاز برای e-learning embedded
تکنولوژی مورد نیاز برای e-learning embedded
یادگیرنده Host تولیدکننده
• کامپیوتر سازگار با کارهای حالتی مدیا (چندرسانه‌ای)
• اتصال به اینترنت
• جستجوگر وب
• نمایشگر Help • سخت‌افزار سرور
• سیستم عامل سرور
• اتصال به اینترنت با سرعت بالا
• مودم برای کاربران دور
• نرم‌افزار وب سرور
(web server) • ایستگاههای کاری مالتی مدیا برای ایجاد و ویرایش ویدئو، صدا، گرافیک و تصاویر متحرک
• شبکه با سرعت مناسب
• ابزارهای ایجاد وب سایت، برای تولید صفحات وب، اختصاصی، صفحات وب سازمانی و نگهداری link ها
• ابزارهای ایجاد رشته
• ابزارهای مالتی مدیا برای ویرایش تصویر، صدا، عکس‌ها و غیره
• ابزارهای ایجاد فایلهای کمکی (Help)

3-2:ابزارهای مورد نیاز E-Learning
3-2-1:سخت‌افزار و شبکه
سخت افزار کامپیوتر و شبکه‌ها پایه و اساس آموزش الکترونیکی (e-learning) هستند. آنها تأسیسات زیربنایی را روی آن نرم‌افزارها و محتواهای وابسته فراهم می‌کنند.
سخت‌افزار و شبکه‌ها مشکلترین جنبه‌های تکنولوژی برای تغییر دادن هستند وقتی که آنها در مکان باشند. آنها ممکن است تحت کنترل یادگیرندگان و یادپارتمان IT شما باشند با این همه، درک و فهم توانایی‌ها و محدودیت‌های سخت‌افزار و شبکه برای شما مهم است. شما باید بتوانید واژه‌ها را برای برقراری ارتباط با آنهایی که این تکنولوژیها را کنترل می‌کنند و درک علاقمندیهایشان در رابطه با e-learning به کار گیرید. گاهی اوقات شما هیچ انتخابی برای سخت‌افزار و شبکه برای دسترسی به e-learning چه برای خود و یا برای یادگیرنده خود ندارید. اگر هم شما قصد فروش بسته‌های
e-learning خود را در یک بازار گسترده دارید ممکن است هیچ انتخابی نداشته باشید، اما برای طراحی و خلق و ایجاد بسته‌های آموزشی برای e-learning حالات و انتخابات مختلفی وجود دارد که شما می‌توانید تحت تأثیر آنها، از سخت‌افزار و شبکه برای دستیابی به e-learning و یا ایجاد و طراحی آن استفاده کنید.

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله 72   صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

دانلود مقاله باغ موزه آب

اختصاصی از فی فوو دانلود مقاله باغ موزه آب دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

باغ موزه آب، از نمونه های معاصرمعماری منظر ایران است که در سال های اخیر در قلهک ساخته شده. تم پارک تاثیر آب در زندگی انسان است و شامل باغ و ساختمان آکواریوم می باشد. باغ آن به عنوان یک پارک در مقیاس محله قلهک نیز عمل می کند. جلوه های آب در این باغ به شکل آبنماهای مختلف که برگرفته از معماری سایر ملل است نشان داده شده است. فضاهای متعددی که در کنار آبنماها به وجود آمده است به وسیله محور های زاویه دار نسبت به جداره پارک به هم دوخته شده اند.
کلید واژه : باغ موزه، آب، آبنما، منظر سازی
باغ موزه آب
آب از دیرباز نقشی حیاتی در زندگی انسان داشته است و دریاچه ها و رودخانه ها نیز همواره آدمی را به سوی خود جذب می کرده اند.در گذشته ای نه چندان دور که انسان آب را به عنوان یکی از اجزا و عناصر معماری منظر و طراحی شهری مورد استفاده قرار داد همواره جلوه های مختلف آن باعث تهییج و تحریک گرایش انسان به زیبایی شده است.
وجود حوضها در معماری اسلامی نشان می دهدکه آب ورای نقش پر اهمییت آن در تمدن و فرهنگ، ریشه در روح و روان آدمیان دارد. هم اکنون نیز آب به همان شکل گذشته در معماری و طراحی ما تاثیر می گذارد و فقط قالب استفاده آن اندکی تغییر کرده است. امروزه از آب به شکلهای متفاوت تر و مهیج تر در کالبد شهر استفاده می شود و این شاید به خاطر اهمییت روز افزونی ست که آب در زندگی انسان پیدا کرده است.
آب در حالات مختلف تاثیرات متفاوتی بر روی انسان دارد و هر کس به فراخور سن خویش بهره روانی خاص خود را می برد.آب درون استخرها که ترکیبات آنها با درختها و زیبایی های طبیعت باعث آرامش و راحتی روح انسان و توازن زیست شناختی او می شود. آب جاری در رودخانه ها و کانالها، با جریان دایمی و پویا شوق حرکت را در آدمی زنده می کند. آب در آبشار ها حالتی دیگر را در آدمی بیدار می کند، عظمت آبی که جاری است، هیجان زائدالوصلی را در آدمی به وجود می آورد. استفاده از حالات متفاوت آب در طراحی و معماری به منظور ایجاد احساسات مختلف، یکی از مبانی طراحی عناصر معماری آبی-از جمله موزه های آب- است. آنچه در مورد بشر عصر حاضر نگران کننده می نماید، این است که مبادا برای گذراندن اوقات فراغت خود، در بند سرگرمی های غیرفعال حبس شود و از مواهب طبیعی دور بماند.
فکر احداث موزه ای به نام موزه آب, توسط معاونت فنی و عمرانی منطقه 3 مطرح شد و زمینه ها، امکان و جنبه های قابل نمایش آب توسط "مهندسین مشاور آهون" بررسی شد. هدف از احداث این باغ, ایجاد فضایی آموزشی، فرهنگی و تفریحی برای قشر دانش آموز، با تاکید بر موضوع "آب" به عنوان محور اصلی است. این مجموعه شامل بخش های مختلفی چون موزه, سالن نمایش، باغ با آبنماهای متنوع و ... است و هدف از احداث آن به نمایش گذاشتن جلوه های آب و آشنا کردن قشر دانش آموز با مصارف مختلف آب است.
در این جا این سوال مطرح می شود که کدام جنبه های حضور آب در زندگی انسان و محیط زیست و نقش آن در حیات وحش و محیط طبیعی زندگی گیاهان و جانوران قابل نمایش است؟ در یک مجموعه نمایشگاهی مسایل مختلفی چون سیر تگامل شیوه های آبیاری و آبرسانی، نقش آب در حمل و نقل و ارتباطات، نقش آب در کشاورزی و صنعت و معدن, نفش آب در تولید و انرژی، نقش آب به عنوان پاک کننده و شوینده و نیز منابع آب شیرین کره زمین و راه های حفظ و بازیابی آن قابل عرضه و نمایش است. شرکت آهون سرفصل های زیر را برای موزه در نظر گرفته است:
آب در طبیعت (توزیع جغرافیایی آب، اشکال حضور آب در طبیعت و ...)
انسان و آب (اشکال جمع آوری و نگهداری آب، شیوه های آبیاری در کشاورزی و باغداری و ....)
آب شیرین (مقدار و درصد آب شیرین در کره زمین، شیرین سازی آب و روش های آن و ...)
آب در صنعت (استخراج املاح از آب دریا، سایر عناصر و معادن کف دریا و ...)
کسب انرژی از آب (انرژی میکانیکی و الکتریکی و ...)
آب و حمل و نقل (کانال های معروف جهان, حمل و نقل با کشتی و زیر دریایی و ...)
تصفیه و توزیع آب (سیستم های تصفیه آب، نمک زدایی و ...)
آب وآلودگی (انتشار بیماری های واگیر به وسیله آب, تصفیه فاضلاب و ...)
آب در زندگی روزمره (آشامیدن، تهیه غذاو ...)
انسان، آب و ورزش (استخر، شنا، واترپلو و ....)
آب و مسولیت های انسانی (بهره وری در تولید و مصرف آب، کسب در آمد از فروش آب و ...)
مهندس علی فکری ارشاد طراح و مسول پروژه باغ موزه آب می گوید :«در این موزه قصد است با پشتوانه وسیع مطالعاتی، ابتدا به معرفی آب و خواص فیزیکی و شیمیایی آن و سپس به تاریخچه نقش آب در پیدایش تمدن های اولیه برای قشر جوان و دانش آموز بپردازیم و مصارف مختلف آب را طبق سرفصل های پیشنهاد شده نشان دهیم.»(رنجبر،1375)

قرارگیری یک قطعه باغ قدیمی در میان انبوه ساختمان های قسمتی از شهر تهران، انگیزه ای برای شهرداری شد تا با ساماندهی و طراحی آن به عنوان باغ موزه آب، این باغ قدیمی را حفظ و به عنوان بخشی پویا از شهر در خدمت شهروندان و بازدید کنندگان قرار دهد. باغی که تا قبل از این زمینه های ناامنی را به دنبال داشت.
قیمت بالای زمین در این ناحیه و همچنین کمبود زمین های باز در اطراف آن، به ویژه زمین هایی با چنین موقعیت شاخص، بر اهمیت این قطعه می افزاید. از طفی وجود پتانسیل های بالای زیست محیطی(درختان، قنات، باغ اطراف) و اجتماعی( قرار گرفتن در میان مراکز آموزشی مختلف) در حوزه اطراف باعث اهمیت بیشتر تصمیم گیری برای کاربری این قطعه بود.
قرار گیری این قطعه باغ قدیمی در حاشیه خیابان سرزنده و فعال«یخچال»، محوری که در آن گروه های مختلف اجتماعی به چشم می خورد، خود جنبه استفاده از باغ موزه را تضمین می کند؛ به طوری که هر چه تنوع گروه های اجتماعی بیشتر گردد، میزان استفاده آنها از مجموعه رشد فزاینده ای به خود می گیرد.

اغ موزه آب به وسعت 8256 متر مربع در ناحیه شمال شهر تهران و در باغی در خیابان یخچال قرار دارد احداث شده است که پس از اعمال اصلاحی ها، مساحت باغ مذبور به 7161.9 متر مربع رسیده است. این باغ دارای شیب عمومی 2.85 در صد از شمال به جنوب است که در ابتدا دارای 382 اصله درخت و درختچه از انواع چنار، کاج تهران، توت، گردو، زبان گنجشک و ... بوده است که از این تعداد 190 اصله آن استفاده شده است و مابقی که خشک و بیمار بوده اند, حذف گردیده اند. یک جوی آب، منشعب از یک رشته قنات از زاویه شمال غربی وارد باغ شده است و پس از طی یک سوم طول زمین با چرخشی به سمت شرق، عرض باغ را طی می کند.این پروژه در تابستان 1380پس از 5 سال به بهره برداری رسید.
به طور کلی در طراحی مجموعه و قرار گیری عناصر مختلف در کنار همدیگر، عواملی تاثیر گذار بوده اند که مهمترین آنها درختان قدیمی با ارزش، رشته قنات جاری در باغ و خیابان اصلی دسترسی به باغ (خیابان یخچال) است. بدون حضور این عوامل، قطعه زمین مورد نظر به یکی از پلاک های شهری بدل می گردید، فاقد هر گونه احساس ارزش محیطی و مکانی خاص، که هیچ گونه احساس تعلقی را برای ساکنان منطقه به دنبال نمی داشت. بدین ترتیب، زندگی و ارزش حیاتی این قطعه زمین در این است که مکانی است برای بازدید، تفریح، گردش و استفاده عموم و تداوم حیات در گرو زندگی درختان و رشته قنات و دیگر عوامل مکانی آن است.
طبق گفته طراح مجموعه در اولین گام کارشناسی دقیقی به منظور شناسایی گونه های موجود در باغ صورت گرفت و درختان مریض و نیازمند اطلاح همراه با درختان دارای ارزش نگهداری و بر روی نقشه ترسیم گردیدند.
حضور این درختان با ارزش در کنار آب جاری در باغ، توانایی بالقوه ای را برای دستیابی به محیطی مطلوب و با نشاط در میان بافت شهری در هم تنیده خاطر نشان می سازد. این خود برای طراح زمینه فکری را در پی دارد، تا شکل گیری استخوان بندی اصلی طرح بر پایه این عناصر نمادین و دارای بار خاطرات ویژه، رقم بخورد. به ترتیب است که محور اصلی طراحی، بر مسیر حرکت آب دائما جاری در داخل باغ منطبق گردیده و دروازه ورودی اصلی نیز در محل دروازه قدیمی باغ شکل گرفته است. از طرفی چیدمان فضایی عناصر مصنوع ملحق شده در باغ- همچون ساختمان موزه، آلاچیق، سرویس ها و ...- به گونه ای است که کمترین آسیب ممکن متوجه درختان موجود گردد.

در قطعه شرقی پارک باشگاه ورزشی خانواده در حال احداث است . ترکیب این دو مجموعه یعنی باشگاه خانواده و آکواریوم باغ موزه آب می تواند دعوت کننده شهروندان بیشتری باشد.
رابطه باغ – موزه اب با جریان اصلی حرکتی
نکته دیگری که می توان به ان اشاره کرد وحائز اهمیت نیز هست امکان ونوع ارتباط کسانی است که از حاشیه خیابان یخچال (ضلع ورودی باغ ) گذر می کنند و اولین برخورد را با این مجموعه دارند. بدون تردید آن چیزی که در ذهن هر عابری از این مجموعه نقش می بندد, دروازه ورودی, آرایش و تجهیز, فضای جلوی مجموعه و بدنه متصل به خیابان است, که اگر جذابیتهابی اولیه را دارا نباشد ( هر چند که در درون خود دارای غنا و زیبایی خاصی باشد ) به مجموعه ای بی استفاده و بی اثر در بافت پیرامون تبدیل می گردد .
چنانچه از فردی که حداقل یک بار از داخل خیابان یخچال عبور کرده است پرسیده شود که چه برداشتی از این مجموعه دارد.تنها در تصویر ذهنی خویش ردیفی از درختان,پوسته نیمدایره ای آجری و کره ای بزرگ را که نمادی از کره زمین است، به عنوان دروازه ورودی مجموعه به خاطر می آورد. این در واقع خواست طراح بوده است. زیرا وی اعتقاد دارد که نباید با قرار دادن عناصر مصنوع همچون ساختمانها در جبهه ورودی مانعی را برای دید افراد به داخل فضای باغ به وجود آورد. اما بایستی اشاره داشت که در خیابان کم عرض و گاه پر ترافیکی همچون یخچال حتی همین چند عنصر محدود اما دعوت کننده نیز به چشم نمی ایند حال ایا برای تجهیز این جبهه ورودی وارتباط قوی وجذاب تر ان با این جریان آدمها(خیابان) به تامل بیشتری نیاز نبود؟
ورودی اصلی مجموعه از مرکز ضلع جنوبی مجموعه می باشد. نیم کره سنگی که نقش قاره های جهان بر روی آن حجاری شده است تا کره زمین را تداعی کند که آب بر روی تمام سطح آن در حال حرکت است. نمایش نقش آب در حیات کره زمین در بدو ورود ایده ای جذاب است. اکثر کودکان در ابتدای ورود، با لمس کردن آن، آب را از نزدیک حس کرده و دستان خود را خیس می کنند. اما این کره با آبی که تنها از نزدیک قابل رویت است.

هشت درخت سرو محصور شده در هرم های فلزی که این کره را محاط کرده اند. این دید از تفکرات پست مدرن ناشی می شوند که عناصری که تا کنون در حاشیه قرار داشتند در متن قرار گیرند. اما تاکیدی که بر روی درخت سرو گردیده است، با نقش طبیعی درخت در تضاد است. سَرویَت درخت سرو در باغ ایرانی پر اهمیت تر و پر رنگ تر می باشد. و این سوال را در بیننده ایجاد می کنند که آیا درختان احتیاج به تزین با عناصری همچون بتون و فلز دارند؟ صلبیت این مواد متضاد با زنده بودن درخت است و در آینده مانع از رشد آن می شود.

در کنار محور ورودی اصلی و در امتداد ضلع شرقی پارک محوری به عرض 8 متر برای دسترسی به قطعه شمالی باغ از خیابان یخچال در نظر گرفته شده است, که البته با کفسازی ها و بدنه سازی و عبور آب جاری دائمی از حاشیه آن، نوعی ادراک از امتداد یافتن باغ تا بدنه انتهایی به رغم قرار نگرفتن در محدوده واقعی طرح از سوی شهرداری به استفاده کننده داده شده است. این خیابان دسترسی باعث قطع ناگهانی باغ نشده است بلکه بخشی از فضای باغ محسوب می شود.

در جداره معبر، با ترکیب مصالح سنگ و آجر –که یادآور مصالح سنتی می باشد-؛ بدنه ای ایجاد شده است که سکوی نشیمن و باغچه را در برمی گیرد.طراح تحت تاثیر سبک پست مدرنیسم به کمک شیروانی روی این بدنه سعی در یادآوری دیوارهای قدیمی شمیران داشته است.

آبنما
محور ورودی به یک آبنمای ریزشی-در انتهای دیواره باغ- ختم می شود که ریزش آب را از ارتفاع نشان می دهد و به صورت پرده ای از آب شکل گرفته است و فرد می تواند از پشت پرده آب عبور کند و یا در محلی که برای نشستن تعبیه شده است قرار گیرد و از داخل پرده آب فضاهای باز و حرکت مردم را شاهد باشد. این محور تنها محور عمود بر بدنه باغ است و سایر محور ها بنا به دلیل نامعلومی چرخیده اند.

محل تلاقی طولانی ترین محور مورب که تریا را به ساختمان اکواریم وصل می کند و محور اصلی، از طریق تونلی پلکسی گلاس به سبک مدرن سر پوشیده گردیده است. با ریزش آب بر روی این تونل، هنگام عبور از زیر آن احساس فرو رفتن در داخل آبشاری شیشه ای به وجود می آید، که صدای ناشی از ریزش آب بر روی پلکسی گلاس، تجربه ای شگفت آور را به دنبال خواهد داشت. اتفاقی که در زیر این تونل پلکسی گلاس می افتد باعث مکثی در فرد می شود که با تعبیه نیمکت هایی در زیر تونل امکان نشستن وی میسر می شود. هدف طراح سبز کردن ابتدای تونل به صورت نرده های پوشیده از گیاه و چسب بوده است.

طراح تحت تاثیر سبک پست مدرنیسم سعی در وام گرفتن عناصر نمادین از باغ کلاسیک ایرانی دارد.هر چند که رنگ لاجوری کاشی های داخل سه حوض بزرگ مثلثی شکل که در ابتدای محور اصلی قرار دارد، برگرفته از رنگ کاشی حوض ایرانی است اما فرم مثلثی شکل کشیده آنها به شدت متضاد با آن است.

آبنمای مربع شکل که به صورت فواره های مربع شکل هستندکه تجربه حرکت روی آب و خیس شدن را به وجود می آورد برگرفته از میدان بارتولی و پارک سیتروئن در پاریس می باشد. این فواره ها مرکز دایره ای هستند که با کفسازی اجرا گردیده است و به همراه آبنمای مجاور خود که ترکیبی از سنگ و فواره است در داخل فضاهای مربع شکلی که به وسیله درختان سرو ایجاد شده قرار گرفته است.

پخش آب پودر شده بر روی قلوه سنگ ها نیز یکی دیگر از جلوه های آب موجود در باغ است. صدای دلپذیر و هوای مطبوع بر اثر این پودر شدن آب به وجود می آید. در آب انبارهای کهن ایران استفاده از آِن جلوه آب به چشم می خورد. در تمام باغ صدای آب شنیده می شود و عامل پیوند دهنده آبنماهای متنوع و متفاوت نیز صدا می باشد.

مسیر آب قنات موجود در سایت پس از طی یک سوم زمین به صورت عرضی باغ را رد می کند، سپس به سمت جنوب ادامه مسیر می دهد. در مسیری که عرض زمین را طی می کند. طراح با استفاده از نهر و برکه مصنوعی که الهام گرفته از باغ ژاپنی می باشد، آب را نمایان کرده است.

نظام فضاهای حرکتی
از آنجا که ماهیت فضاهای تفریحی ـ تفرجی در دل محیطی دارای چشم اندازهای مطلوب شکل می گیرد و پویایی و حرکت دورن فضاهای متتنوع آن جلوه گر می گردد. توجه به موضوع حرکت و محورهای حرکتی می تواند ساختار اصلی طرح را تشکیل دهد. این شبکه پیوسته محورها می تواند اتصال فضاهای مختلف درون باغ را به یکدیگر برقرار سازد، از عنصری نمادین شروع شودو به عنصری دیگر ختم گردد، امکان دسترسی به ساختمان ها و محل های نشستن و مانند اینها را برقرار سازد و در عین حال تمامی سطح باغ را پوشش دهد، به گونه ای که استفاده کننده را برای دستیابی به مجموعه ها و فضاهای متنوع باغ ، هدایت کند. به طوریکه درون باغ 3 محور حرکتی به چشم می خورد:
1-محورهای حرکتی ارتباطی
2-محورهای حرکتی دسترسی
3-محورهای حرکتی تفرجی
-محورهای حرکتی ارتباطی که اصلی ترین محور نیز به شمار می آیند و ارتباط درون را با بیرون برقرار می سازند و هر بازدید کننده ای ناگریز از استفاده از آنهاست، دارای فرمی مستقیم و بدون انحنا، همراه با عرضی مناسب و کفسازی با دوام است. اصلی ترین نمونه آن دو محور ارتباطی است که یکی از دروازه های ورودی شروع و به آبنمای انتهای باغ متصل می گردد و دیگری از تریا شروع و به ساختمان موزه ختم می شود.
-محورهای حرکتی دسترسی، امکان دسترسی فردی را که وارد مجموعه می شود به فضاهای مختلف و ساختمان های مجموعه برقرار می سازد. این محورها دارای عرضی کمتر و مصالحی با دوام پایین تر نسبت به محورهای ارتباطی اند ولیکن پراکندگی و تنوعی بیشتر دارند.
محورهای حرکتی ارتباطی ودسترسی به گونه ای طراحی گردیده اند که امکان استفاده از انواع گروههای سنی با تواناییهای مختلف از آنها میسر گردد. خوانایی و وضوح این مسیرها از خصوصیات بارز آنهاست و این مسئله به ویژهی با استفاده از چراغهای روشنایی مناسب در شب به چشم می خورد .

نوع دیگر محورها مسیرهای حرکتی تفرجی است که در میان دو نوع مسیر یاد شده احداث گردیده اند و تنها مسیری برای قدم زدن, ایستادن, گفت و گو با دوستان , نشستن و نظایر اینها هستند. با تجهیز آنها به وسیله مبلمان شهری متنوع و آبنماهای جذاب, سعی در ایجاد مسیری فرح بخش و جذاب شده است. فرم مسیر و عرض و کفسازی آن تابع قانون خاصی نیست و بسته به موقعیت طرح متفاوت است ؛ ولی به طور کلی می توان گقت که در طراحی کفسازی سعی در کشاندن فضای سبز باغچه ها به داخل میسر شده است وترکیبی از مصالح سنگی و چمن در آنها به چشم می خورد. این مسیرها گاه به یک قضای نشستن ختم می شود و گاه نیز در درون باغچه های اطراف متوقف می شود و به مسیری دیگر متصل نمی گردند. این امر خود امکان ارتباط شخص با محیط طبیعی پیرامون را استحکام بیشتری می بخشد. هر چند که در عین حال تهدیدی برای عبور افراد از داخل چمنها گلها وفضاهایی از این دست نیز هست.

ساختمان آکواریوم
اصلی ترین ساختمان مجموعه، ساختمان موزه است که به گفته طراح مجموعه، حساسیت زیادی برای جاینمایی آن وجود داشته است؛ زیرا این توده یکپارچه باید در مکانی احداث می گردید که کمترین زیان به درختان با ارزش باغ وارد آید و از طرفی هم نمی توانست در جبهه ورودی باغ شکل گیرد زیرا نه تنها دید بازدید کنندگان را به کل مجموعه باغ مسدود می کرد و میدان مشاهده آنها را محدود می ساخت، بلکه مخفی بودن ساختمان در دل درختان باغ می تواند عاملی برای هدایت مردم به داخل باغ و چرخاندن آنها در فضاهای محوطه باز جلوی ساختمان باشد.
در عین حال با چرخش ساختمان نسبت به دیواره اصلی باغ، پرسپکتیو کامل از نقطه ورودی و در طول محور اصلی حرکتی به وجود می آید، ضمن اینکه انتهای این محور اصلی به جای عنصری مصنوع (ساختمان موزه)، به عنصری طبیعی (آبشار ریزشی) ختم می شود.

موزه و نماشگاه آب، ساختمانی است سه طبقه با سطح مقطع مربع شکل با ابعاد 21.60 متر. در طبقه همکف آن که 0.45 متر از کف طبیعی پارک پایین تر است، آبنمایی شیشه ای و مخروطی شکل پیش بینی شده که بخشی از آب قنات موجود را از قسمت شمالی طبقه اول به داخل آن هدایت می کند. آب سپس، از زیر کف این سطح به خارج منتقل می شود. در قسمت شمالی آبنما یک سالن چند منظوره در نظر گرفته شده است. در هسته مرکزی طبقه اول گالری مرکزی قرار خواهد گرفت که محل نمایش بخش های تصویری و تجسمی از جلوه ها و ویژگی های طبیعی است.. (صفوی – صنعتی، 1381)
ایده طراحی فرم ساختمان موزه، از فرم یخچال های قدیمی که به شکل مخروطی بودهاند و دیواره ای در مقابل آنها برای ایجاد سایه قرار می گرفته، برداشته شده است. بدنه شیشه ای آن نمادی از قطعات یخی را که در حال لغزش بر روی یکدیگرند، تداعی می کند و این احساس با چرخشی نسبت به شبکه بتنی نما تشدید می شود. ورودی اصلی موزه از طریق یک رامپ که در امتداد محوری قرار گرفته که از تریا تا آنجا کشیده شده است و در زیر این رامپ ورودی آبنمایی بی شکل جاینمایی شده تا رامپ همچون پلی ارتباط شخص را از محوطه باغ به ساختمان موزه برقرار سازد.

فضای نشستن
یکی از نکات طراحی باغ که در چهره ویا فضاهای تفریحی در سطح شهر به چشم می خورد، تجهیز محوطه به وسیله مبلمان شهری از جمله چراغها، دیواره ها، آبخوری و به ویژه محلهای نشستن است که به گونه ای اگاهانه در دل طرح جای گرفته اند.
طبق مشاهداتی مردم عموما فضاهایی را بیشتر مورد استفاده قرار می دهند که جایی برای نشستن در آنها وجود داشته باشد. با بررسیهایی که در مورد فضاهای قابل نشستن به عمل آمده بلندی محل نشستن و طول وعمق آن را کاملا در انتخاب محل نشستن تأثیر گذار اند. جاهای یکپارچه برای نشستن – همچون پله ها, سکو ها, لبه ها, و نظایر آنها – حق انتخاب مردم را بالا می برد و نیمکتها و عناصر ثابت که در مکانهای خاصی برای نشستن تعبیه شده است, مورد استقبال عموم قرار نمی گیرند و برای نشستن چندان مناسب نیستند .
البته اینها چنانچه به صورت صندلی های متحرک نمود پیدا کنند، قابلیت حرکت و لذا حق انتخاب مردم را به دنبال خواهند داشت لیکن هیچ یک از آنها به اندازه سطح چمن که بیشترین حق انتخاب در ترتیب نشستن را به مردم می دهد، مورد استقبال قرار نخواهد گرفت. (صفوی – صنعتی، 1381)
وجود محل های نشستن متنوع در محل های مختلف باغ، همچون زیر تونل شیشه ای، پشت آبشار، کنار آبنماها، کنار محورهای حرکتی و از همه مهمتر حاشیه دیوارهای باغ و در طول آن، می تواند منظره های مختلف و جذابی را برای فرد به وجود آورد. دیواره های تجهیز شده باغ با الهام از کوچه باغ های شمیران، مکانی مناسب را برای نشستن افراد در هر نقطه دلخواه و با هر دید مورد نظر به باغ، به وجود آورده است.

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله  26  صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید