این جزوه زبان انگلیسی شامل 3 فایل Word قابل ویرایش می باشد که اولی کلیه روش های تدریس زبان انگلیسی را از Grammar translation method گرفته تا Task-based language teaching به صورت خلاصه در 11 جدول با خصوصیات هر متد توضیح داده است که بسیار کاربردی می باشد و خواندن متدها را آسان می کند. فایل دوم یک فرم ارزشیابی معلم (Evaluation form) و فایل سوم تست EQ به زبان انگلیسی می باشد. تعداد صفحات فایل ها 15 صفحه می باشد.
مشخصات این فایل
عنوان: چهار مقاله در خصوص ارزشیابی کارکنان
فرمت فایل : word (قابل ویرایش)
تعداد صفحات : 142
این مقاله در مورد چهار مقاله در خصوص ارزشیابی کارکنان می باشد .
ارزشیابی کارکنان
در سالهای اخیر بسیاری از صاحبان کار نسبت به ارزشیابی کارکنان خود اظهار علاقه نموده اند.اکثر مردم معتقدند که اجرای ارزشیابی به صورتی که در سالهای 1980 انجام شد فوائد چندانی برای کارگر و کارفرما نداشته است.طی کنفرانس که در سال 1982 برگزار شد از صاحبان کار در مناطق شمال شرقی مینه سوتا خواسته شد تاثیرات ناشی از اجرای ارزشیابی در سازمان خود را بیان کنند. در این نظرخواهی فقط 28 درصد از افراد شرکت کننده موافقت خود را با اجرای ارزشیابی اعلام کرده و اظهار داشتند که از برنامه های موثر ارزشیابی بهره کافی می گیرند از سوی دیگر......(ادامه دارد)
ارزشیابی غیررسمی
ارائه اطلاعات در مورد نتایج اجرای ارزشیابی به کارگران کاملا متداول است. به خصوص که این امر موجب می شود که مشکلات وموانع موجود در ارزشیابی رسمی و همچنین اضطراب ونگرانی کارگران نسبت به ارزشیابی کاهش یابد. در واقع این روش مکمل ارزشیابی رسمی می‌باشد. بدین ترتیب که می توان قبل از هرگونه تشویق یا تنبیهی در جلسات بحث ومذاکره نحوه اجرای ارزشیابی را برای کارگران ......(ادامه دارد)
اهداف ارزشیابی از نظر میلکویچ و بودرو
میلکویج و بودرو هدف ارزشیابی را قبل از هر چیز تعدیل حقوق و دستمزد اتخاذ تصمیمهایی درباره ارتقاء کارکنان ومدیران میدانند
اینان بطور کلی دو هدف عمده را برای ارزشیابی عنوان می کنند:
1-فراهم آوردن بازخورد ومشورت
2-ارائه پاداش
تفاوت در اهداف بالا میتواند بروز تعارضهای بالقوه ای را در ارزشیابی موجب شود. در یک سازمان از یکسو برای دستیابی به هدف ارائه پاداش باید افراد را با یکدیگر مقایسه کرد ویژگیهای کار را در نظر گرفت وسرنتایج عینی و مشاهده پذیری که از......(ادامه دارد)
اهداف ارزشیابی از نظر میرسپاسی
براساس پژوهشی که درباره اهداف ارزشیابی کارکنان مدیران دولت داده ونظرات آنان را جویا شده است نتیجه می گیرد که90درصد پاسخ دهندگان اهداف اصلی ارزشیابی را (تشخیص میزان شایستگی افراد بمنظور تعیین معیارهایی برای ترفیعات آنها) ذکر کرده اند.به اعتقاد وی علت چنین برداشتی از اهداف ارزشیابی آن است که در سازمانهای دولتی و خصوصی ارزشیابی غالبا برای همین منظور مورد استفاده قرار گرفته است .....(ادامه دارد)
جنبه چهارم، ارزشیابی امری اصلاحی و تکاملی است.
اساس ارزشیابی بر بررسی میزان رشد و توسعه ای است که از قبل در برنامه پیش بینی شده است در حقیقت ارزشیابی در اولین قدم می خواهد از شکل گیری اصلاحات یا تکاملی که مورد نظر بوده است، اطمینان حاصل کند. اگر در ضمن ارزشیابی، ارزشیاب به این نتیجه برای که سازمان به نتایج مورد نظر برنامه نرسیده است، سعی می‌کند مشکلات یا موانع را مورد شناسایی قرار دهد تا با برطرف کردن آنها، زمینه های حرکت، اصلاح و رسیدن به کمال مطلوب فراهم شود.
هدف اساسی ارزشیابی، تقویت فعالیتها و روشهای اثربخش و تضعیف یا حذف فعالیتها .....(ادامه دارد)
دستورالعمل تکمیل فرمهای ارزشیابی:
به طور کلی چهار نمونه فرم ارزشیابی توسط واحد ارزشیابی سازمان تهیه و با توجه به مدرک تحصیلی و پست سازمانی کارکنان در اختیار واحدهای مربوطه قرار داده خواهد شد.
1-فرم ارزشیابی مدیران:
این فرم جهت کلیه معاونین سازمان مدیران واحدهای مختلف و معاونین مدیران توسط واحد ارزشیابی تهیه و در اختیار آنها قرار خواهد گرفت، کلیه همکارانی که فرم ارزشیابی مدیران در اختیار آنها قرار می گیرد در یک مجموعه تحت عنوان مجموعه مدیران نسبت به هم سنجش و مورد ارزشیابی قرار می گیرند. این مجموع با واحدهای .....(ادامه دارد)
اهداف ارزشیابی
میلکویچ وبودرو
کراتیس
ساعتچی
علوی
میرسپاسی(1368)
تری لیپ ومایکل گرینو
تورینگون وهال
هاکت
شرکت بیمه تراولرز
تیسون وفل
برایان فیدلر
میرسپاسی (1366)
انتقاد نسبت به اهداف ارزشیابی
نتیجه گیری از اهداف ارزشیابی
منابع و ماخذ
نظارت و کنترل سازمانی (ارزشیابی) از دیدگاه اسلام
اهمیت ارزشیابی نظارت و کنترل از نظر اسلام
مراجع و دستگاههای نظارت کننده در حکومت اسلامی
مراحل نظارت و کنترل
اقدامات اصلاحی
فلسفه ارزشیابی در مدیریت
فواید ارزشیابی
محدودیتهای ارزشیابی
1-ساعتچی ،محمود، ارزشیابی در کار،سازمان و مدیریت ،مرکز آموزش مدیریت دولتی.تهران،1369
2-علوی سید امین الله ارزشیابی عملکرد کارکنان، نظریه ها ،اصول و روشهای ارزشیابی، مدیریت دولتی ،دوره جدید،شماره دهم،پاییز 1369.
3-گراتیس ،هز.(مولف) طرق و تبوه های ارزشیابی کارمندان عباس تیرون(مترجم) بنگاه ترجمه، نشرکتاب،1353.
4-میرسپاسی،ناصر،پژوهشی تحلیلی در زمینه ارزشیابی کارکنان ومدیریت دولت،شماره 6،پاییز 1368
5-میرسپاسی،ناصر،مدیریت منابع انسانی وروابط کار (نگرشی نظام گرا)،تهران،نقش جهان، 1362.
6-میرکمالی،سید محمد، رهبری و مدیریت آموزشی ،تهران،انتشارات رامین،1372
7-نقوی، سید مجتبی،بررسی وتحلیل ویژگیهای سیستم ارزشیابی معلمان،پایان نامه دوره کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران،دانشکده علوم تربیتی ،1369.
مشخصات این فایل
عنوان: شیوه ارزشیابی پروژه مهارت شغلی مدیریت آموزشی
فرمت فایل : word (قابل ویرایش)
تعداد صفحات : 108
این مقاله در مورد شیوه ارزشیابی پروژه مهارت شغلی مدیریت آموزشی می باشد .
نیروهای پیوستگی و گسستگی سیستم
در هر سیستمی عناصری در جهت ایجاد پیوستگی فعالیت می‌کنند و عناصری نیز در راستای گسستگی آن، حرکت می‌نمایند که به ترتیب به آنان عناصر پیوند و تفرقه می‌گویند.
به چند نمونه ذیل، در انواع سیستمهای طبیعی، اجتماعی و توجه نمایید.
1- در سیستم بدن موجودات زنده، زائدات تولید شده بر اثر متابولیسم آن، که عموماً می‌توانند در اثر ازدیاد، اثرات سوء داشته......(ادامه دارد)
سازمان غیر رسمی و کارکرد آن
سازمان غیر رسمی، عبارتست از یک سلسله ارتباطات عاطفی و با وجود منابع مشترک افراد در یک سازمان رسمی، که از نظر اعمال مدیریت واجد اهمیت بایسته‌ای می‌باشد. در صورتیکه اهداف سازمانهای غیر رسمی موجود در یک سازمان در راستای اهداف تدوین شده آن می‌باشد، به عنوان نیروی محرک و راهگشا میتواند ......(ادامه دارد)
آشنایی با وسایل کمک آموزشی
برنامه ریزان و مربیان آموزشی جهت امر تدریس و حصول نتایج بهتر آموزش از مواد و وسایل آموزشی با عنوان سمعی و بصری کمک می‌گرفتند، ولی امروزه از اصطلاح تکنولوژی آموزشی با مفهوم مترقی و تکامل یافته آن یعنی از وسایل و تجهیزات آموزشی پیشرفته استفاده می‌کنند. زیرا نتایج تحقیقات نشان داده که حدود 75% یادگیری در یک انسان متعارف از طریق کاربرد حس بینائی صورت می‌گیرد. در صورتیکه این کمیت برای حس شنوائی ......(ادامه دارد)
شناسائی اصول تدوین اهداف کلی و جزئی دوره آموزشی
هدفهای آموزشی غالباً به صورت کلی ومبهم بیان می‌شود. یعنی هدفهای آموزشی در یک سازمان دقت و صراحت لازم را برای گروههای مختلف حاضر در سازمان آموزشی مانند مدیران – مربیان و کارکنان آموزشی ندارد، از این رو برنامه ریزان آموزشی همواره با مشکلات و دشواری‌هائی مواجه می‌شوند. یکی از این عوامل پراکنده بودن هدفهای کلی و جزئی و تفکیک صریح......(ادامه دارد)
بهداشت محیط کار
علم بهداشت، بویژه در محیطهای صنعتی و کارگاهی از ابعاد مختلف حفظ سلامت کارگران، استفاده بهینه از امکانات و منابع انسانی و مادی، افزایش راندمان کاری و سایر موارد مهم، واجد توجه می‌باشد.در واقع رعایت بهداشت فردی، بهسازی محیط کارگاه، رعایت نکات ایمنی کار با دستگاهها، حفظ پاکیزگی و بهداشت محیطی کارگاه و رعایت ......(ادامه دارد)
بیماریهای ناشی از عوامل روانی
این گروه از بیماریهای شغلی ناشی از عواملی چون روابط نامطلوب کارگر یا کارمند با همکارانش یا با رئیس و کارفرما، عدم رضایت از شغل و غیره می‌باشند، مانند: اختلال در تعادل عصبی و بروز بحرانهای عاطفی و روانی.
شناخت علت بیماری اولین و مهمترین مرحله در امر پیشگیری از بیماریهای ناشی از کار است و برای تشخیص بیماری می‌توان با بررسی علائم کلینیکی و ارزشیابی هر گونه تغییر در سلامت کارگران، ضمن انجام معاینات دوره‌ای ......(ادامه دارد)
فصل اول : توانایی تشخیص مفهوم مدیریت و اصول آن
اجزاء یا سیستمهای فرعی
تداخل سیستمها
نیروهای پیوستگی و گسستگی سیستم
آشنایی با مفهوم سازمان و انواع آن
اجزاء سازمان – نگرش سیستمی
سازمان رسمی و کارکرد آن
وجوه مشترک سازمانهای رسمی
سلسله مراتب و ارتباطات در سازمانهای رسمی
سازمان غیر رسمی و کارکرد آن
شناسایی مفهوم مدیریت و اصول آن
فراگرد مدیریت
آموزش غیررسمی
آموزش غیر رسمی سازمان نیافته
شناسایی سبک های مدیریتی
مدیریت علمی
سایر مفروضات اساسی مدیریت علمی
مدیریت کلاسیک
مدیریت کلاسیک جدید
مدیریت صرفاً هدف گرا
مدیریت میانه رو
مدیریت سایه نما
فصل دوم : توانایی تشخیص مفهوم مدیریت آموزشی و کارکردهای آن
شناسایی مفهوم آموزش و انواع آن
مهمترین شیوه‌های آموزشی
روش علمی و منطقی
انواع آموزش
آموزش رسمی
امروزه دیدگاهی که دوران یادگیری را از بقیه عمر جدا می سازد، مردود است. اگر آموزش در دوران تحصیل نتواند دانش آموز را در جهت رسیدن به ابزاری برای زندگی بهتر هدایت کند در اعتبار و ارزش آن آموزش باید تردید کرد؛ زیرا یادگیری فرایندی است به اندازه تمام زندگی، هم در طول زندگی و هم در گوناگونی اش ( پیام یونسکو)، لذا نظام ارزشیابی باید با هدف فوق سازگار باشد تا اعتبار داشته باشد و گرنه باید اصلاح شود متخصصین حوزه سنجش و ارزیابی طی دو دهه اخیر الگوهای ارزشیابی جدیدی را در علمی مطرح کرده اند که با اصلاحاتی از قبیل ارزشیابی مستمر یا تکوینی، ارزشیابی عملکردی، ارزشیابی پوشه ای، ارزشیابی پویا و ارزشیابی کیفی به کار می روند.
آزمون های عملکردی
مهمترین شاخص و الگو سنجش عملکرد، آزمون های عملکردی است. آزمون های عملکردی می کشوند تا عملکرد و رفتار واقعی و تا حد امکان طبیعی فراگیر را در قالب یک تکلیف عملکردی در شرایط معینی مورد سنجش قرار دهد ( فراهانی، 1383)، در آزمون عملکردی از دانش آموزان خواسته می شود که درگیر تکالیف پیچیده شوند یا چیزی را تولید نمایند. بسیاری از این نوع ارزشیابی ها در محیط واقعی رخ می دهد و یا اینکه به سطح بالای مهارت های مورد نیاز زندگی توجه می نماید ( حسنی، 1384). آزمون های عملکردی به معلم کمک می کند از مهارت ها و میزان درک و فهم دانش آموزان ارزشیابی به عمل آورد. این شیوه ارزشیابی، موقعیت بسیار مناسبی برای ارزشیابی واقعی عملکرد دانش آموزان فراهم می آورد.
انواع آزمون های عملکردی :
آزمون های عملکردی به انواع مختلفی تقسیم می شوند ( گرانلاند، 1988. نقل از سیف، 1385) این آزمون ها را به چهار دسته تقسیم می کنند:
آزمون کتبی عملکردی، آزمون شناسایی، انجام عملکرد در موقعیت های شبیه سازی شده و نمونه کار.
در این تقسیم بندی، آزمون اول یعنی آزمون کتبی عملکردی بیشترین فاصله را از عملکرد در زندگی واقعی دارد ولی آخرین نوع آزمون یعنی نمونه کار کمترین فاصله را از عملکرد در زندگی واقعی دارد. روش های چهارگاانه را یم توان جداگانه به کار بست و یا به صورت انفرادی متناسب با هدف مورد سنجش، قرار داد. برای افزاش روایی سنجش و اطمینان از حصول تحقق هدف آموزشی مورد نظر، بهتر است از دو یا چند روش با هم استفاده کرد.
شامل 16 صفحه فایل word قابل ویرایش
فایل : word
قابل ویرایش و آماده چاپ
تعداد صفحه : 19
باید این مطلب مهم را در نظر داشت که جوامع پیشرفته بشری با عنایت به توسعه آموزش و پرورش خود توانسته اند پله های ترقی و توسعه همه جانبه را به پیمایند.در توسعه آموزش و پرورش ملاکها و فاکتورهای متعددی نقش دارند .مهمترین آن نظام ارزشیابی در آموزش می باشد .آموزش را می توان به عنوان فرایند کنش متقابل معلم و دانش آموز تعریف کرد که به موجب آن تجارب مناسب یادگیری برای رسیدن دانش آموزان به هدف های آموزش و پرورش فراهم می شود . در آموزش و پرورش سنتی ارزشیلبی به عنوان آخرین حاقه های فرایند یاددهی ،یادگیری تلقی می شود که در پایان دوره آموزشی برای جدا کردن دانش آموزان با توانایی یادگیری متفاوت به کار می رفت . امروزه ارزشیابی را بخش جدایی ناپذیر فرایند یاددهی - یادگیری می داند که همراه با آموزش و در ارتباط تنگا نتگ با آن ، به گونه ای مستمر انجام می گیرد و به جای تاکید بر طبقه بندی دانش آموزان و مقایسه آنان با یکدیگر ، هدایت یادگیری آنان را مرکز توجه خود قرار می دهد. به منظورنظام بخشی به فعالیت های ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان با توجه به رویکردها ونگرش های نوین درتعلیم وتربیت.اصول زیرتحت عنوان (اصول حاکم برارزشیابی پیشرفت تحصیلی ) تعیین شده است.