دانلود تحقیق تأثیر سطح مهارت الگو بر عملکرد و یادگیری مهارت سرویس ساده والیبال

اختصاصی از فی فوو دانلود تحقیق تأثیر سطح مهارت الگو بر عملکرد و یادگیری مهارت سرویس ساده والیبال دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

امروزه شاهد اجرای ماهرانه و خارق العاده ورزشکاران برجسته در صحنه‌های ورزشی هستیم، نمایشی از قدرت، خلاقیت و هنر که بی‌شک سوالات زیادی را در ذهن هر بیننده‌ای ایجاد می‌کند. چگونه می‌توان یک مهارت جدید را آموخت؟ چگونه این مهارت‌ها پیشرفت می‌کنند؟ و چگونه می‌توان تا این حد در اجرای مهارت‌ها پیشرفت کرد؟ پاسخ به این سوالات می‌تواند بسیاری از نکات مبهم را روشن نماید.

یکی از اهداف اصلی تربیت بدنی، تسهیل فراگیری مهارت از طریق آموزش مناسب است. پژوهشگران علم تربیت بدنی همواره در تلاشند تا با معرفی روشهای علمی جدید، توانائی معلمان و مربیان را در آموزش افزایش دهند. بدن منظور دانشمندان رفتار حرکتی طی سالها تحقیق و مطالعه سعی کرده‌اند تا عوامل اثرگذار بر اجرا و یادگیری مهارت‌ها را شناسائی کنند.

بدون شک یکی از مهمترین عوامل مؤثر در فرایند یادگیری، نمایش[1] مهارت است. نمایش  مهارت یکی از قدرتمندترین ابزارهایی است که مربیان تربیت بدنی از آن به منظور انتقال اطلاعات مربوط به مهارت به  فراگیر در یک زمان کوتاه استفاده می‌کنند. معلم  یا مربی تربیت بدنی به این دلیل مهارت را نمایش می‌دهد که باور دارد فراگیران نسبت به توصیف کلامی از این طریق، اطلاعات بیشتری را در زمان کوتاهی دریافت می‌کنند. معمولاً یک الگوی ماهر[2] به منظور آموزش مهارت حرکتی جدید به فراگیر مورد استفاده قرار می‌گیرد.

در سالهای اخیر، نظریه پردازان یادگیری حرکتی این سوال را مطرح کرده‌اند که آیا برای یادگیری مشاهده‌ای یک مهارت حرکتی، الگوی ماهر تنها نوع سودمند الگوست؟ (لی و وایت[3]، 1990؛ پالاک و لی[4] 1992). در این ارتباط تحقیقات زیادی نیز انجام گرفته است.

براساس نتایج این تحقیقات، درگیر شدن مشاهده‌گر در فعالیت های شناختی الگوی در حال یادگیری[5]، یادگیری مهارت را تسهیل می‌کند. طرفداران الگوی درحال یادگیری معتقدند که الگوی ماهر به جای توسعة چگونگی درک و شناخت از اجرای مهارت، تقلید از جرای  مهارت را اجرا توسعه می‌دهد. به این دلیل که الگوی ماهر، اطلاعات بدون اشتباهی را به مشاهده‌گر ارائه می‌کند، در حالیکه الگوی در حال یادگیری مشاهده‌گر را درگیر فرایندهای حل مسأله می‌کند (8).

اخیراً، این رویکرد آموزشی سوالاتی را در مورد استفاده ترجیحی از مدل ماهر در یادگیری مشاهده‌ای مطرح کرده است. لیکن یافته‌های تحقیقی در این زمینه به نتایج قطعی و مسلمی دست نیافته است. بنابراین در این تحقیق، سعی شده است که تأثیر سطح مهارت الگو را بر یادگیری یک مهارت حرکتی مورد بررسی قرار دهد.

• بیان مسأله

بدیهی است انتقال اطلاعات از طریق بینائی یکی از مهمترین و مؤثرترین منابع  کسب اطلاعات در یادگیری است. در تائید این مطلب بلندین و پروتیو[6] (1993)، کارول و بندورا[7] (1982)، لندرز[8]  (1975)، مارتنز و برویتز[9] (1976)، پالاک ولی (1992)، سوتارد و هیگینز[10] (1987)، ویکس[11] (1992)، مک کولا، ویس و رز[12] (1989) معتقدند که مشاهده مهمترین ابزار برای یادگیری مهارت حرکتی است (9).

در واقع الگوسازی یک عمل منجر به توسعة یک بازنمائی شناختی یا ادراکی توسط مشاهده‌گر می‌شود. این بازنمائی شناختی به عنوان یک منبع و مرجع استاندارد به مشاهده‌گر کمک می‌کند تا اجراهای خود را با آن مقایسه کرده و در نهایت اجرای مهارت را اصلاح کند (کارول و بندورا، 1982، 1985، 1987، 1990؛ شفیلد[13] ، 1961) (10).

بنابراین از آنجائیکه مدل ماهر ویژگیهای مطلوبی از مهارت‌ را نشان می‌دهد،‌ بدین طریق برای فرد مبتدی فرصتی را فراهم می‌کند تا عملکرد مطلوب را مشاهده کرده و اطلاعات لازم را برای یادگیری آن به دست آورد. نظریه پردازانی مانند آدمز[14] (1971)و  اشمیت [15](1975) معتقدند ، یادگیری  حرکتی حل مسأله می باشد که فرد براساس آن یک عمل را برای دستیابی به الگوی حرکت ویا نتیجه انجام می دهد و سپس برای با  بازخورد حاصل از این عمل ، اجرا را در کوششهای بعدی تعدیل می کند . بنابراین با تأکید بر فرایند کوشش و خطا و اصلاحاتی که از این طریق به دست می آید ، موجب توسعة دانش اساسی وهم چنین ارزیابی  فرد از حرکت می شود . در این نظریه به دلیل اینکه اجرای ماهرانه حرکت فرایندهای حل مسأله را نفی می‌کند، لذا اطلاعات کمتری مربوط به خطا برای پردازش در اختیار مشاهده‌گر قرار می‌گیرد. آدامز (1986) دریافت که یادگیری مشاهده‌ای برای بهبود اجرای مشاهده گرانی مؤثر است که الگوی فرد غیر ماهری را که در حال اجرای یک تکلیف است، مشاهده کنند (  ). با توجه به اینکه اجراهای یک فرد مبتدی، متغیر است و از پایداری لازم برخوردار نیست و هنگام اجرای مهارت خطاهای بیشتری وجود دارد به نظر می‌رسد، مشاهده‌گر فرصت بیشتری برای درگیرشدن با فرایند های شناختی دارد (9). همچنین نتایج برخی تحقیقات نشان داده است که اگر فرد از بازخوردهای ارائه شده به الگوی در حال یادگیری مطلع باشد، مشاهدة مدل در حال یادگیری مؤثرتر خواهد بود (مک کولا و کایرد[16]، 1990) (8). در این زمینه تحقیقات بیشماری انجام شده است. جهت تأئید یا رد نتایج پژوهشهای انجام شده در این زمینه، در این تحقیق سعی شده است به سوال زیر پاسخ داده شود: آیا مشاهدة مدل در حال یادگیری در مقایسه با مدل ماهر موجب بهبود عملکرد و یادگیری مهارت حرکتی می‌گردد.

• ضرورت و اهمیت تحقیق

از آنجا که اکثر مربیان به دنبال کسب بهترین نتیجه در کوتاهترین زمان هستند، پس باید تمامی امکانات و شرایط را برای تحقق این امر فراهم کنند. بنابراین همواره راهبردهائی توسط مربیان برای آموزش مهارت‌های حرکتی اتخاذ می‌شود. نمایش مهارت و آموزش کلامی دو روش معمول برای آموزش مهارتهاست. نمایش مهارت رایج‌ترین روش برای انتقال اطلاعات مربوسط به مهارت است (4). از اینرو مربیان از وسائل کمک آموزشی بصری مانند فیلم، نوار ویدئوئی، نمایش مهارت توسط فراگیر ماهر یا مربی به عنوان مکمل خوبی برای آموزش مهارت استفاده می‌کنند (11). اصل عمومی نمایش مهارت این است که نمایش دهنده باید آن را صحیح اجرا کند. پژوهشهائی مانند لندرز و لندرز[17]  (1973) از این اصل حمایت می‌کنند. در این پژوهش تأثیر مشاهده مدل ماهر و غیرماهر بر یادگیری مهارت بالا رفتن از نردبان مقایسه شد. نتایج نشان داد که الگوی ماهر در مقایسه با الگوی غیر ماهر منجر به اجرای بهتری از سوی شاگردان شد. با مشاهدة الگوی ماهر فراگیر می‌تواند اطلاعات مربوط به راهبردهای الگو را برای حل مسائل حرکتی ادراک کند. در واقع مشاهده‌گر در تلاشهای اولیة خود در اجرای مهارت راهبردهای مشاهده شده را تقلید می‌کند.

در تحقیقی که توسط هربرت[18] و لندین (1994) انجام گرفت، نشان داده شده است که شاگردان می‌توانند با مشاهده مبتدیان دیگر یادگیری مهارت ضربه والی تنیس را تسهیل کنند. یکی از فوائدی که بر این نوع نمایش پیشنهاد می‌شود این است که مشاهدة مدل غیر ماهر، تشویقی برای تقلید کردن از اجرای الگو نیست، بلکه مشاهده‌گر را به شیوه‌ای فعال‌تر درگیر فعالیتهای حل مسأله می‌کند(4).

شواهد مربوط به این رویکرد به دهه 1930 (مانند تویتمر[19]، 1931) و پس از آن آدامز(1986) بر می‌گردد. پس از انتشار پژوهش‌های آدامز، مک کولا و کایرد (1990)؛ پالاک ولی (1992)؛ ویر و لیویت[20] (1990) مطالعات مرتبط با استفاده از الگوی غیر ماهر را دنبال کردند. یکی از شرایط سودمند بودن مشاهدة الگوی غیر ماهر زمانی است که مشاهده‌گر او را ببیند و نیز بازخورد افزوده‌ای از طرف مربی بشنود. در این حالت مشاهده‌گر به طور فعال در حل مسأله درگیر خواهد شد.(  )

 بنابراین مربیان وزشی بدون در اختیار داشتن الگو یا فرد ماهر و امکانات آموزشی نظیر فیلم می‌تواند شاگردان خود را وادار کنند تا با مشاهده مبتدیان دیگر یادگیری مهارت را تسهیل کنند. یکی از مشکلات رو در روی مربیان این است که کدامیک از روشهای نمایش مهارت، الگوی ماهر یا در حال یادگیری، در یادگیری یک مهارت مؤثرتر است؟ با توجه به نتایج متناقض تحقیقات در مورد تأثیر سطح مهارت الگو بر یادگیری، ضروری است تحقیق در این مورد صورت گیرد تا مربیان بتوانند به عنوان یک رویکرد آموزشی از آن استفاده کنند

• اهداف تحقیق

هدف کلی این تحقیق بررسی تأثیر  دو روش آموزشی مختلف بر یادگیری مهارت سرویس سادة والیبال است.

این پژوهش همچنین  به دنبال دستیابی به اهداف  ویژه زیر می باشد .

1. مقایسة متغیر نتیجة اجرای مهارت سرویس ساده والیبال بین مراحل مختلف آزمون در گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری .
2. مقایسة متغیر فرایند یا الگوی اجرای مهارت سرویس ساده والیبال بین مراحل مختلف آزمون در گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری .
3. مقایسة متغیر نتیجة اجرای مهارت سرویس ساده والیبال بین گروههای مشاهدة الگوی ماهر در حال یادگیری در مرحلة پیش آزمون .
4. مقایسة متغیر فرایند یا الگوی اجرای مهارت سرویس ساده والیبال بین گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پیش آزمون .
5. مقایسة متغیر نتیجة اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پس آزمون .
6. مقایسة متغیر فرایند یا الگوی اجرای مهارت سرویس ساده والیبال بین گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری درمرحلة پس آزمون .
7. مقایسة متغییر نتیجة اجرای مهارت سرویس ساده والیبال بین گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة یاد داری .
8. مقایسة متغیر فرایند یا الگوی اجرای مهارت سرویس ساده والیبال بین گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة یاد داری .

• فرضیه‌های تحقیق

فرضیه‌های این تحقیق عبارتند از:

1. متغیر نتیجة اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین مراحل مختلف آزمون در گروههای مشاهدة الگوی ماهر در حال یادگیری تفاوت معنی داری دارد .
2. متغیر فرایند یا الگوی اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین مراحل مختلف آزمون در گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادیگری تفاوت معنی داری دارد .
3. متغیر نتیجة اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پیش آزمون تفاوت معنی داری دارد .
4. متغیر فرایند اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پیش آزمون تفاوت معنی داری وجود دارد .
5. متغیر نتیجة اجرای مهارت سرویس ساده والیبال بین گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پس آزمون تفاوت معنی داری دارد .
6. متغیر فرایند یا الگوی اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پس آزمون تفاوت معنی داری دارد .
7. متغیر نتیجة اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة یاد داری تفاوت معنی داری دارد .
8. متغیر فرایند یا الگوی اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین گروههای مشاهدة اگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة یاد داری تفاوت معنی داری دارد .

• پیش فرض‌های تحقیق

تحقیق حاضر با در نظر گرفتن پیش فرضهای زیر انجام گرفته است:

1ـ شرایط آزمون برای کلیه آزمودنیها یکسان بود.

2ـ کلیه آزمودنیها از سلامت کامل جسمانی برخوردار بودند و هیچگونه عارضه ساختاری و اسکلتی که مانع اجرای مهارت مورد نظر شود، نداشتند. زیرا سعی شده است هنگام انتخاب آنها ، چنین مواردی رعایت شود .

3ـ متغیرهای اندازه‌گیری شده دارای توزیع طبیعی و تجانس واریانس می‌باشند.

4ـ کلیه آزمودنیها مبتدی بودند 

• محدودیت‌های تحقیق

محدودیت‌هائی که توسط محقق اعمال شده است:

1ـ تمامی آزمودنیهای این تحقیق  شامل 40 نفر از دانشجویان  دختر دانشگاه شهید بهشتی بودند  که درس تربیت بدنی (1) را در نیمسال دوم سال تحصیلی 83-82 انتخاب بودند .

2- تمامی مراحل تحقیق شامل مرحلة اکتساب و آزمون ها در سالن ورزشی چند منظوره خوابگاه دختران دانشگاه شهید بهشتی انجام شد .

3- تمامی مراحل تحقیق در زمان بین ساعت 11 صبح تا 10 شب انجام شد .

4- آزمودینها در تمام مراحل تحقیق از توپ میکاسای رنگی ( 2000) استفاده کردند .

5- ارتفاع تور ( cm24/2 ) در تمامی مراحل تحقیق ثابت بود .

محدودیت‌هائی که خارج کنترل محقق بود:

1ـ نداشتن کنترل بر قدرت عضلانی آزمودینها در اجرا مهارت مورد نظر .

2ـ نداشتن کنترل بر اثر رقابت  بین آزمودنیها.

3ـ نداشتن کنترل برشرایط روحی و روانی آزمودنیها هنگام اجرای آزمون مانند خستگی،درد عضلانی  و فشارهای روانی.

4ـ نداشتن کنترل بر تجربه قبلی مهارت.

5-نداشتن کنترل بر اثر مشاهدة اجرای سرویس سا ده سایر آزمودنیها بر فراگیر.

فهرست مطالب:

فصل اول: مقدمه و بیان مسأله.................

مقدمه.......................................

بیان مسأله..................................

ضرورت و اهمیت تحقیق.........................

اهداف تحقیق.................................

فرضیه‌های تحقیق..............................

پیش فرضهای تحقیق............................

محدودیت‌های تحقیق............................

تعریف عملیاتی متغیرها.......................

فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق..............

مقدمه.......................................

زمینة نظری موضوع تحقیق......................

اثر بخشی یادگیری مشاهده‌ای از دیدگاه دو نظریه یادگیری حرکتی  

تبیینهای اولیه اولیه از یادگیری مشاهده‌ای....

تبیین میلر و دلار............................

توجیه بندورا از یادگیری مشاهده‌ای............

تحلیل اسکینر از یادگیری مشاهده‌ای............

مشاهدة نمایش چگونه بر یادگیری اثر می‌گذارد؟..

عوامل مؤثر بر یادگیری مشاهده‌ای..............

ویژگی‌های الگو...............................

ویژگی‌های نمایش..............................

ویژگی‌های مشاهده‌گر

توجیهات رشدی در الگودهی

پیشینه تحقیق................................

نتیجه‌گیری...................................

فصل سوم: روش تحقیق..........................

روش تحقیق...................................

جامعه تحقیق و آزمودنیها.....................

متغیرهای تحقیق..............................

ابزار اندازه‌گیری............................

روش جمع‌آوری اطلاعات..........................

نحوة اجرای آزمون ...........................

مراحل آزمون.................................

روشهای آماری................................

فصل چهارم: یافته‌های تحقیق و تجزیه و تحلیل آنها 

تجزیه و تحلیل توصیفی یافته‌ها................

تجزیه و تحلیل استنباطی یافته‌ها..............

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری...................

خلاصه تحقیق..................................

بحث و تفسیر یافته‌ها ........................

پیشنهادهای پژوهشی...........................

فهرست منابع.................................

شامل150صفحه فایل word قابل ویرایش

دانلود مقاله مهارت های زندگی

اختصاصی از فی فوو دانلود مقاله مهارت های زندگی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

در عصر شکوفایی‌ تکنولوژی‌ وتوسعه‌ ارتباطات‌، بشر امروز باید بیش‌از هر زمان‌ دیگر با داشتن‌ امکانات‌موجود احساس‌ آرامش‌ و امنیت‌ داشته‌باشد. در آغاز هزاره‌ سوم‌ میلادی‌، درعصر گفتگوی‌ تمدنها بیماری‌ شایع‌ وفراگیر این‌ عصر «استرس‌» است‌. همه‌به‌ خوبی‌ می‌دانیم‌ که‌ اولین‌ بیماریهای‌ناتوان‌ کننده‌ در عصر حاضر بیماریهای‌غیرواگیر است‌ و نیز بخوبی‌ می‌دانیم‌ که‌امروز دیگر شاخص‌ سلامتی‌ در دنیا،شاخص‌ مرگ‌ و میر کودکان‌، مادران‌ وپوشش‌ واکسیناسیون‌ نیست‌، بلکه‌شاخص‌ و معیار سلامتی‌ جوامع‌ وانسانها شاخص‌ احساس‌ «توانمندی‌»است‌.

    امروز بیش‌ از 500 میلیون‌ بیمارروانی‌ که‌ 23 آنها را جوانان‌ و زنان‌تشکیل‌ می‌دهند در پشت‌ دیوارسکوت‌ و تنهایی‌ در اوج‌ ناتوانی‌ به‌ سرمی‌برند. اعتیاد به‌ دلیل‌ بی‌مهارتی‌ انسان‌بلای‌ خانمانسوز قرن‌ شده‌ است‌، به‌طوری‌ که‌ امروزه‌ این‌ مشکل‌ و نیزانحرافات‌ جنسی‌، خشونت‌، بزهکاری‌،فکر بسیاری‌ از سیاستگزاران‌ جهانی‌ رابه‌ خود مشغول‌ کرده‌ است‌.

    آیا امروز بشر احساس‌ تنهایی‌نمی‌کند؟ صداقت‌ در حضیض‌ ذلت‌ ونفاق‌ در اوج‌ عزت‌ نیست‌؟ چرا انسان‌در عصر توسعه‌ تکنولوژی‌ درپایین‌ترین‌ درجه‌ توسعه‌ نیافتگی‌ قراردارد؟ آیا جز این‌ است‌ که‌ همه‌ چیزبرای‌ انسان‌ تولید شده‌ اما او خودتبدیل‌ به‌ ماشینی‌ سرد، بی‌روح‌،مصرف‌کننده‌ و کم‌ تحرک‌ شده‌ است‌؟

    امروزه‌ در سراسر جهان‌ هزاران‌مدیر (اگر با خود صادق‌ باشند) به‌ناتوانی‌ خود برای‌ اداره‌ جامعه‌ معترفندو در جستجوی‌ راهکاری‌ برای‌ حل‌مشکلات‌ هستند در طول‌ تاریخ‌ همین‌انسانها بودند که‌ ناجی‌ بشریت‌ شده‌اندبا تفکر خود در سراسر جهان‌ «انسان‌»را متوجه‌ راه‌ به‌ خطا رفته‌اش‌ ساخته‌اندکه‌ باید در ساختار تفکر خود اصلاحی‌به‌ وجود آورند و همه‌ چیز (کار -تحصیل‌ - ثروت‌ - ازدواج‌) را برای‌«زندگی‌» بخواهند و نه‌ «زندگی‌ را برای‌همه‌ چیز»

    آری‌، اگر امروز غول‌ کنکور واضطراب‌ ناشی‌ از آن‌ به‌ میلیون‌ها جوان‌ما را ناتوان‌ ساخته‌ و دچار مشکل‌ کرده‌است‌ و اعضای‌ خانواده‌شان‌ را در عمق‌نگرانی‌ و ناتوانی‌ فرو برده‌ است‌، برای‌این‌ باور غلط است‌ که‌ پذیرفته‌ شدن‌ دردانشگاه‌ برابر با همه‌ چیز از جمله‌زندگی‌ شاد و خوشبختی‌ است‌. و عدم‌پذیرش‌ در دانشگاه‌ یعنی‌ زندگی‌ درملال‌ و بدبختی‌.

    بشر امروز هدف‌ اصلی‌ زندگی‌ راکه‌ تعالی‌ و شکوفایی‌ انسان‌ است‌، زیرپایش‌ گذاشته‌ است‌ و این‌ به‌ دلیل‌ همان‌بی‌مهارتی‌ در زندگی‌ است‌.

    امروز اکثریت‌ جوامع‌ برای‌ همه‌چیز مهارت‌ دارند بجز زندگی‌، همه‌کار می‌کنند جز زندگی‌. برای‌ همه‌چیز وقت‌ دارند بجز زندگی‌!

    آیا شما تا کنون‌ تعریفی‌ از زندگی‌بیان‌ کرده‌ یا نوشته‌اید؟ اگر این‌ کار راانجام‌ داده‌اید یک‌ گام‌ پیش‌ هستید واگر انجام‌ نداده‌اید همین‌ لحظه‌ این‌ کاررا انجام‌ دهید زیرا که‌:

    زندگی‌ در جان‌، جان‌لحظه‌ هاست‌

    لحظه‌لحظه‌،لحظه‌هارا دیدن‌ است‌.

    دوست‌ عزیز به‌ قول‌ سهراب‌:

    «چشمها را باید شست‌، جوردیگر باید دید»

     «در حوضچه‌ اکنون‌ شنا بایدکرد.»

    یاران‌! بیاییم‌ گذشته‌ و آینده‌ را به‌فراموشی‌ بسپاریم‌ و اکنون‌ را دریابیم‌«بیاییم‌ گوشهایمان‌ را شنوا کنیم‌ و سخن‌علی‌ علیه‌ السلام‌ را بشنویم‌ که‌فرمودند: «افسوس‌ گذشته‌ را نخوریم‌که‌ برنمی‌ گردد و برای‌ آینده‌ نگران‌نباشیم‌ که‌ کسی‌ او را ندیده‌.»

    پس‌ کسی‌ که‌ نیکو بیندیشد و عمل‌کند نه‌ تنها خودش‌ در دریای‌ مواج‌زندگی‌ غرق‌ نمی‌شود، بلکه‌ نجات‌دهنده‌ دیگران‌ نیز هست‌.

    امروز ای‌ برادر و خواهرم‌! ما بیش‌از هر زمان‌ نیازمند مهارت‌ زندگی‌کردن‌ هستیم‌ و با افزایش‌ سرعت‌تکنولوژی‌ و افزایش‌ جمعیت‌،نیازمندی‌ ما به‌ این‌ مهارت‌ها بیشتراست‌. امروز ما باید قادر باشیم‌ که‌ ازیک‌ رویکرد «کل‌ نگر» برای‌توانمندکردن‌ افراد و برای‌ شناخت‌خود، دیگران‌ و محیط بهره‌ بگیریم‌ واین‌ همان‌ مهارت‌های‌ زندگی‌ است‌.

    سازمان‌ جهانی‌ بهداشت‌ «1997»مهارتهای‌ زندگی‌ برای‌ توانمند کردن‌بشر و ارتقای‌ سلامت‌ وی‌ را چنین‌تعریف‌ کرده‌ است‌:

    «مهارت‌های‌ زندگی‌» توانایی‌های‌روانی‌، اجتماعی‌ برای‌ رفتار انطباقی‌و مؤثر هستند که‌ افراد را قادرمی‌سازد تا بطور مؤثری‌ با مقتضیات‌ وچالش‌های‌ زندگی‌ روزمره‌ مقابله‌کنند.

    آموزش‌ این‌ مهارت‌ها موجب‌ارتقای‌ رشد شخصی‌ و اجتماعی‌،محافظت‌ از حقوق‌ انسانها و پیشگیری‌از مشکلات‌ روانی‌ - اجتماعی‌ می‌شود.

    هر چند مهارت‌های‌ زندگی‌بی‌شمارند، اما سازمان‌ جهانی‌ بهداشت‌ده‌ مهارت‌ عمده‌ را به‌ شرح‌ زیر لیست‌نموده‌ است‌:

    1 - مهارت‌ خودآگاهی‌

    2 - مهارت‌ ارتباط

    3 - مهارت‌ تصمیم‌ گیری‌

    4 - مهارت‌ تفکر خلاق‌

    5 - مهارت‌ مقابله‌ با هیجانات‌

    6 - مهارت‌ همدلی‌

    7 - مهارت‌ روابط بین‌ فردی‌

    8 - مهارت‌ حل‌ مسأله‌

    9 - مهارت‌ تفکر انتقادی‌

    10 - مهارت‌ مقابله‌ با استرس‌.

    اگر قرار باشد این‌ مهارت‌ها بخوبی‌آموزش‌ داده‌ شود حداقل‌ نیاز به‌ سی‌ساعت‌ زمان‌ و اگر مکتوب‌ شود بیش‌ ازدوجلد کتاب‌ خواهد شد، اما به‌ اختصاربه‌ سه‌ مهارت‌ مهمتر اشاره‌ می‌شود:

    مهارت‌ خودآگاهی‌: یعنی‌ هر فردقادر باشد، که‌ به‌ سؤال‌ «من‌ کیستم‌» درهمه‌ ابعاد جسمی‌، روانی‌، اجتماعی‌معنوی‌ پاسخ‌ دهد، یعنی‌ نقاط قوت‌ وضعف‌ خود را بشناسد. از رسالت‌ ومسؤولیت‌ خود، آگاهی‌ داشته‌ باشد،ارزش‌های‌ خود را بشناسد. انگیزه‌ لازم‌برای‌ شناخت‌ و تغییر را همیشه‌ در خودزنده‌ نگه‌ دارد; در واقع‌ می‌توان‌ گفت‌که‌ باید همواره‌ پاسبان‌ حرم‌ دل‌ و حریم‌خود باشد.

    مهارت‌ همدلی‌: «همدلی‌ ازهمزبانی‌ خوشتر است‌.» بسیاری‌ اززوجها، ساعت‌ها در کنار هم‌ هستند وگفتگو می‌کنند اما همدل‌ نیستند.بسیاری‌ از کارکنان‌، کارگران‌، جوانان‌،مدیران‌ در کنار هم‌ هستند اما با هم‌نیستند. همدلی‌ یعنی‌ همانگونه‌ که‌دیگری‌ می‌فهمد ما هم‌ بفهمیم‌،همانگونه‌ که‌ او حس‌ می‌کند ما هم‌ حس‌کنیم‌ و به‌ اختصار می‌توان‌ گفت‌ همدلی‌یعنی‌ «وحدت‌ دلها.»

    مهارت‌ ارتباط: ما در همه‌ لحظه‌هانیازمند ارتباط هستیم‌، حال‌ اگر این‌«ارتباط» با مهارت‌ باشد توانمندی‌ایجاد می‌کند و اگر بی‌مهارت‌ باشدناتوانی‌; انسانهای‌ افسرده‌، سرخورده‌ ومأیوس‌ تنها آدمهای‌ بی‌مهارت‌ درارتباط هستند. انسانهای‌ خوش‌ بین‌،موفق‌، مهارت‌ ارتباط را می‌دانند وعمل‌ می‌کنند. مهارت‌ ارتباط یعنی‌پیداکردن‌ «زبان‌ مشترک‌». به‌ عنوان‌مثال‌: زبان‌ مشترک‌ انسان‌ و لامپ‌روشنایی‌ اتاق‌ محل‌ کار یا زندگیمان‌فشاردادن‌ کلید برق‌ است‌. همه‌ ما این‌زبان‌ مشترک‌ را می‌شناسیم‌ اما آیا زبان‌مشترکی‌ برای‌ روشن‌ شدن‌ انسانیت‌،زندگی‌، عشق‌، شور و پویایی‌ داریم‌؟

    این‌ به‌ هنر ما بستگی‌ دارد، اما بایدگفت‌ کسانی‌ بیشتر این‌ مهارت‌ را دارندکه‌ هنر گوش‌ کردن‌ را در خود تقویت‌کرده‌اند. این‌ افراد واژه‌های‌ خوب‌ را به‌استخدام‌ خود درمی‌آورند، آنهاشناخت‌ خوبی‌ از انسان‌ دارند، لذا زبان‌مشترک‌ را به‌ خوبی‌ می‌یابند; این‌ زبان‌مشترک‌ رمز ارتباط است‌ و ارتباط رمز ایجاد همدلی‌ یعنی‌ رمز ایجادوحدت‌ دلهاست‌. باری‌ اگر امروزمدیران‌ ما با علوم‌ مهارت‌های‌ ارتباطی‌آشنا شوند می‌توانند بر دلها حکومت‌کنند نه‌ بر جسم‌ها.

    پس‌ بیاییم‌ با کسب‌ مهارت‌های‌زندگی‌، زندگی‌ کنیم‌ و با استفاده‌ ازلحظه‌های‌ طلایی‌، خانواده‌ و جامعه‌ای‌پویا، خلاق‌، شاداب‌ و امیدآفرین‌ داشته‌باشیم‌. و سخن‌ آخر این‌ که‌ انتخاب‌ باشماست‌

شامل 9 صفحه فایل word قابل ویرایش

اقدام پژوهی دبیر زبان انگلیسی چگونه توانستم مهارت نوشتاری دانش آموزان را در درس زبان انگلیسی بهبود بخشم ؟

اختصاصی از فی فوو اقدام پژوهی دبیر زبان انگلیسی چگونه توانستم مهارت نوشتاری دانش آموزان را در درس زبان انگلیسی بهبود بخشم ؟ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این محصول در قالب ورد و قابل ویرایش در 32 صفحه می باشد.

اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد و توسط مدیر سایت طراحی گردیده است. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده می باشد.

چکیده: 

به منظور یادگیری زبان یک زبان آموز باید بتواند علاوه بر فراگیری دانش عمومی زبان، به چهار مهارت speaking listening, writing و reading  نیز تسلط کافی داشته باشد. در موضوع یادگیری زبان نادیده انگاری یک مهارت به سایر موارد نیز آسیب میرساند. مهارت نوشتاری یک productive skill می باشد که لازمه آن داشتن receptive skill کافی است، یعنی input دریافتی بدین منظور باید بسیار قوی باشد. موارد ورودی شامل خواندن و شنیدن و دایره وسیع لغت و دانش گرامری است. زبان آموزان خواستار شرکت در آزمونهای مهم به اهمیت یادگیری و داشتن مهارت لازم برای سپری کردن آزمونهای مورد نظر واقف هستند. بدین منظور فراگیری مهارت نوشتاری و یادگیری موارد مهم و ضروری در چگونگی آغاز و بیان مطلب و نتیجه گیری از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در فراگیری مهارت نوشتاری باید مواردی مهم و ضروری را در نظر گرفت. از جمله موارد لازم، فراگیری و افزایش دانش عمومی زبان و واژگان و استفاده از فیلم و داستان کوتاه می باشد که همان راههای ورودی اطلاعات بوده و به عنوان پیش زمینه ای مهم برای یادگیری مهارت مذکور می باشند چراکه مواد و مطالب لازم برای تولید را در اختیار فرد قرار میدهد. با خواندن متن های مختلف انگلیسی ، زبان آموز علاوه بر این که دامنه لغت و املای خود را تقویت  میکند، با روش ترکیب و چیدمان کلمات در کنار یکدیگر نیز آشنا می گردد  .در فراگیری مهارت نوشتاری، نوشتن به صورتهای گوناگون نیز باید در نظر گرفته شود. برای نمونه اینکه متن مورد نظر برای چه افراد و چه گروه سنی میباشد و پیش از آن هدف از نوشتن چیست و یافتن دلایل آن.بر این اساس ، اینجانب سمیه ساکی با استفاده از روش های علمی از منابع گوناگون تحقیق مانند : مدیر، همکاران، دانش آموزان، کتابها ، مجلات و اینترنت به تجزیه و تحلیل آنها جهت شناسایی عوامل موثر در ایجاد مساله و یافتن راه حل های پیشنهادی پرداختم .سپس به انتخاب چندین راه کار عملی از میان راه حل های پیشنهادی پرداخته و پس از اعتبار بخشی توسط گروه پژوهش ، به اجرای آنها اقدام نمودم. 

توصیف وضع موجود ( شواهد 1 )

اینجانب .. مدت ..سال است که در آموزش و پرورش مشغول خدمت هستم و هم اکنون در آموزشگاه . .. .. مشغول تدریس زبان انگلیسی هستم. در کلاس .. این آموزشگاه که تعداد … نفر دانش آموز دارم در اوایل سال تحصیلی ..... از شاخص های کیفی و کمی جهت گردآوری داده ها استفاده نمودم.  الف – شاخص های کیفی وضع موجود : با نظر سنجی از دانش آموزان در مورد میزان علاقه ی آنها نسبت به درس زبان انگلیسی دریافتم :  •   نسبت به مهارت های نوشتاری متون انگلیسی نگرش مثبتی نداشتند. •  انگیزه و علاقه ای نسبت به یادگیری مهارت های نوشتاری نداشتند . •   از اهمیت کاربرد زبان انگلیسی در زندگی روزمره اطلاع چندانی نداشتند . •   نسبت به چگونه مطالعه کردن و یادگیری زبان انگلیسی آگاهی نداشتند . •   زمان تدریس درس زبان انگلیسی خسته و کسل به نظر می آمدند. با بررسی نتایج حاصل از آزمون زبان انگلیسی دی ماه دریافتم :  •  در قسمت مهارت های نوشتاری ، دانش آموزان نمره بیشتری را از دست داده بودند . •  دانش آموزان علاقه ای به پاسخ دادن به قسمت های مختلف درس زبان انگلیسی  را نداشتند . •   دانش آموزان در آزمون های شفاهی نمره بیشتری را از دست داده بودند. ب – شاخص های کمی وضع موجود :

تحقیق در مورد تعریف یادگیری,مهارت خواندن,نکاتی برای درک مطلب,مهارت نوشتن

اختصاصی از فی فوو تحقیق در مورد تعریف یادگیری,مهارت خواندن,نکاتی برای درک مطلب,مهارت نوشتن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 تعداد صفحه10

چکیده:

• تحقیق ابتدا تعریفی از یادگیری ارائه می دهیم و با توجه به اهمیت مهارت خواندن و نوشتن در یادگیری تمامی علوم نکاتی را درباره ی یادگیری خواندن و نوشتن بیان می کنیم

تعریف یادگیری:(1 تا 10)

• فرهنگ هریتج آمریکا:کسب دانش،فهمیدن یا تسلط یابی از راه تجربه یا مطالعه
• روانشناسان:فرآیندی است که باعث تغییر در رفتار فرد می شود
• معروف ترین تعریف از نظر روانشناسان(کیمبل):تغییر نسبتا پایدار در توان رفتاری(رفتار بالقوه)که در نتیجه تمرین تقویت شده رخ می دهد

نکاتی در رابطه با تعریف کیمبل از یادگیری:

• یادگیری تغییر در رفتار:یادگیرنده قادر به انجام کاری می شود که قبلا نمی توانسته آن را انجام دهد
• تغییر رفتار نسبتا پایدار(نه موقتی و نه ثابت):یعنی یادگیری با فرآیندهایی مانند خستگی که رفتار را تغییر می دهد تفاوت دارد
• رفتاری:قابل مشاهده و اندازه گیری باشد

• رفتار از تجربه یا تمرین ناشی می شود:عبارت تجربه به این دلیل استفاده شده که رفتار مد نظر روان شناس مورد توجه قرار گیرد نه تغییر رفتارهایی که بر اثر افزایش سن روی می دهد
• تجربه یا تمرین باید تقویت شود:یعنی تنها پاسخ هایی که تقویت شوند آموخته می شوند

ارزش مهارت خواندن در دنیای امروز:

• علاوه بر آموزش علوم در رفع بسیاری از نیاز های افراد جامعه نقش قابل توجهی دارد

مهارت خواندن:(12)

• فعالیتی است که در آن نمادها،علامت ها و حروف به کلمه ها و جملاتی با معنای مشخص تبدیل می شوند.هدف نهایی از کسب توانایی خواندن رسیدن به مرحله ای است که فرد بتواند نوشته ای را بخواند،آن را نقد وبررسی کند و در نهایت به نیازی از نیاز های خود پاسخ گوید
• یک مهارت اصلی است که باید در سنین کودکی کسب شود و ارتباط نزدیکی با کتاب، فرهنگ،میراث ادبی و متون اصیل دارد

رمز خوانی:

• آموز باید بتواند بین کلمات روی کاغذ و زبانی که می داند ارتباط وهماهنگی برقرار کند و این عمل نشان دهنده جهش و گام بزرگی در رشد ذهنی کودکان است.
• برای خوب خواندن،زبان آموز باید بتواند بین کلمات،صدا و معنی آن ها ارتباط برقرار کند و این فرآیند را رمز خوانی می نامند.

گام اول در خواندن:

• یادگیرنده با چگونگی آرایش حروف و کلمات در متنی که می خواند آشنا می شود(زبان فارسی از راست به چپ نوشته می شود)
• عمل خواندن به این صورت می باشد که شخص کلمات وعبارات را روی صفحه می بیند آنگاه این شکل ها از طریق سلسله اعصاب بینایی به مغز منتقل می شود و مغز آن ها را درک کرده و وارد ذهن می کند و شخص می تواند بخواند

مراحل به کمال رسیدن در خواندن:(11)

• آمادگی:کسب اطلاعات ابتدایی مثل دانستن نام حروف و این که حروف مختلف تلفظ مختلفی دارند

نقش پدر و مادر در این مرحله بسیار زیاد است(با خواندن کتاب داستان و نشان دادان کلمات به آن ها)

خواندن اشعار با آهنگ تا با آهنگ حروف هم آشنا شوند

• آغاز خواندن:از سال اول ابتدایی شروع می شود و به 2 روش می باشد

1. تاکید بر معنا:شکل کلی یک کلمه با معنای آن آموزش داده می شود
2. آموزش آواها:ابتدا صدایی را که هر حرف الفبا نماینده ی آن است آموزش می دهند و سپس به شناخت کلمه به طور مستقل می پردازند(به طور هم زمان صدا و کلمات را می شناسند)

معمول ترین و موفق ترین  شیوه برای آموزش خواندن

• دانش آموز
• مجموعه از ابزارهای آموزشی مکمل
• کودکان با کلمات خاص خود آموزش می بینندد و بعد از آموزش کامل چندین کلمه خود به خود به ادبیات روی می آورند(داستانی)
• بسط و گسترش مهارت ها:به جای خواندن قصه و . . . به خواندن نوشته هایی با محتوای مشکل می پردازند

در این مرحله به خاموش خوانی(مطالعه برای درک مطلب)اهمیت می دهیم

و دارای تغییری رویکردی به صورت خواندن برای یادگیری به جای یادگیری برای خواندن هستیم

دانش آموزان برای درک مفاهیم درسی از مهارت خواندن استفاده می کنند و به علت سختی درک دروس دچار کندی در خواندن می شوند و باید به درک مطلب اهمیت دهند

نکاتی برای درک مطلب:

• اسخراج معنای لغت از متن
• فهمیدن هدف اصلی متن
• استنباط از متن(یعنی نتیجه گیری که صراحتا در متن نیامده است)
• رشد مهارت خواندن:دانشجویان با مطالعه لغات مهارت عالی خواندن را در خود تقویت می کنند

تقویت خواندن:

• ادبیات نقش مهمی در تقویت خواندن دارد بنابراین نباید درس ادبیات را بیش از حد تخصصی کرد تا مانع تقویت خواندن دانش آموزان گردد

نکاتی برای بهتر خواندن:

• شاگرد محور بودن
• همکاری جمعی و شرکت در بجث
• فعالیت های جسمی
• تشویق به عکس العمل
• استفاده از منابع مختلف
• به کار گیری تخیل
• جست و جو گری
• انجام تکالیف
• بحث گروهی
• روش تدریس
• فراموش کردن متن و توجه به درک آن
• درک خواندن

مهارت نوشتن:(12)

• مرحله خط خطی کردن:که به تدریج به خود شکل هنر مندانه می گیرد
• املای من در آوردی:حول و حوش 5 سالگی اتفاق می افتد
• املای قراردادی:(5.10تا6.3)در این مرحله کودک می تواند برخی کلمات را بخواند ولی نمی تواند آن ها را بنویسد

در نتیجه در 4 سال اول زندگی پایه و اساس آموزش نوشتن رسمی شکل می گیرد و با شروع مدرسه نوشتن رسمی آغاز می شود

درباره ی فعالیت نوشتاری برای

فراگیران:

• مهارت های حرکتی:ابتدا مهارت حرکتی کلی را یاد می گیرند سپس مهارت های جزئی(ابتدا وسایل بزرگ تر)
• محیط نوشتن:باید شبیه به محیط خواندن باشد و معلم زمان و فضا ونوشت افزار مناسب را فراهم آورد یعنی نوشتن جز برنامه های روزمره کلاس باشد در حالی که برای نوشتن از 3 مهارت زبانی خواندن و شنیدن و صحبت کردن هم استفاده می شود
• داشتن نگرش مثبت:معلمان بایدنبست به اشکالات کودکان(خط خطی کردن)حوصله به خرج دهند و بیش تر به فرآیند داستانی بپردازند تا اساس صحیح نویسی لغات
• الگو بودن معلم در معرفی نقش های نوشتن:استفاده معلم از نوشتن در زمینه های مختلف باعث می شود دانش آموزان متوجه شوند کهنوشتن صرفا موضوعی برای ادامه تحصیل نیست بلکه ابزاری برای برقراری ارتباط است
• تشویق دانش آموزان به نوشتن گروهی:نوشتن داستان کوتاه یا تکمیل جملات به صورت گروهی
• استفاده از انواع محصولات نوشتاری معنا دار:استفاده از عکس و کتاب برای تفهیم لغات،بسط دادن داستان ها
• اهمیت توجه به خصوصیات فردی

عوامل موثر بر یادگیری:(13)

• آمادگی:جسمی،عاطفی،عقلی و . . .
• انگیزه و هدف:هدف به انسان پویایی می دهد
• تجارب گذشته:پایه و اساس یادگیری جدید را تشکیل می دهند(خواندن ونوشتن)

فرد وقتی مفهوم جدید را می آموزد که پایه

پاورپوینت مهارت مدیریت زمان

اختصاصی از فی فوو پاورپوینت مهارت مدیریت زمان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این فایل حاوی مطالعه مهارت مدیریت زمان می باشد که به صورت فرمت PowerPoint در 22 اسلاید در اختیار شما عزیزان قرار گرفته است، در صورت تمایل می توانید این محصول را از فروشگاه خریداری و دانلود نمایید.

فهرست
اصول مدیریت زمان
سازماندهی کار
مهارتهایی در خصوص دستیابی به اهداف

تصویر محیط برنامه