دانلود پاورپوینت انگیزش و نظریه های آن

اختصاصی از فی فوو دانلود پاورپوینت انگیزش و نظریه های آن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

عنوان: دانلود پاورپوینت انگیزش و نظریه های آن

دسته: مدیریت رفتار سازمانی- مدیریت رفتار سازمانی پیشرفته

فرمت: پاورپوینت (قابل ویرایش)

تعداد اسلاید:44 اسلاید

این فایل در زمینه" انگیزش و نظریه های آن" بوده که در 44 اسلاید بصورت بسیار زیبا طراحی شده و می تواند به عنوان سمینار(کنفرانس) در کلاس در زمینه درس مدیریت رفتار سازمانی و مدیریت رفتار سازمانی پیشرفته مورد استفاده قرار گیرد. بخشهای عمده این فایل شامل موارزد زیر است:

تعریف انگیزش

چهار نکته اساسی در تعریف انگیزش

فرآیند انگیزش

رابطه بین انگیزه ، رفتار ، هدف

شکل ساده فرآیند انگیزه

انواع نیاز ها

انواع فعالیت ها

جایگاه انگیزه ها و هدف ها (نظریه کوه یخی –بل و فرینچ)

تأثیر بالقوه انگیزش بر عملکرد (تحقیقات ویلیام جیمز)

قدرت انگیزه

انگیزه های درونی و بیرونی

نظریه ارزیابی شناخت

ارضای نیاز

ناکامی و رفتارهای غیر عقلایی ناشی از آن

نظریه های انگیزشی

نظریه های محتوایی انگیزش

سلسله مراتب نیازهای مازلو (پدر روانشناسی انسان گرایانه)                  

سلسله مراتب نیازهای مازلو (پدر روانشناسی انسان گرایانه)

ویژگی های افراد خودشکوفا

استثنا در نظریه مازلو

x و yمک‌گریگور

نظریه دو عاملی هرزبرگ

انگیزاننده ها و نگهدارنده ها از دیدگاه هرزبرگ

) آلدرفرERG نظریه نیازهای سه گانه (

پیامدهای ارضا یا ناکامی ERG

نظریه نیازهای اکتسابی مک کللند

ویژگی های موفقیت طلبان

نظریه های انگیزشی

نظریه انتظار وروم

مدل نظریه انگیزش وروم

مدل انگیزش چند متغیره پورتر -لاولر

ده فرمان برای مدیران بر اساس مضامین نظریه انتظار

نظریه برابری آدامز

نمود های رفتاری تئوری برابری

نظریه هدف گذاری لاک و لاتام

متغیرهای مداخله گر در رابطه بین هدف و عملکرد

انگیزش در کلاس درس

اختصاصی از فی فوو انگیزش در کلاس درس دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانش‌ آموزان دارای انگیزش ۳
بالا بردن انگیزش تحصیلی ۵
روابط معلم و دانش‌آموز ۷
ایجاد روبط مثبت با دانش‌آموزان ۸
اجتناب از تنبیه شدید و مکرر ۹
اجتناب از شوخی ۱۳
پرهیز از پیش‌داوریهای غیر منصفانه ۱۴
ثبات داشتن و بخشنده بودن ۱۶
داشتن انتظارهای بالا و ممکن ۱۷
تحلیل ۱۸
اجتناب از روابط وابستگی‌زا ۲۱
افزایش روابط غیر مشروط میان معلم و دانش آموز ۲۱
یک برنامه مطالعه انتخابی ۲۶
نوعی از صامت خوانی مستمر ۲۶
مطالعه کنندگان متمرد ۳۱
گزارش کتاب و کنفرانسها ۳۳
برگزاری امتحان ۳۵
ارزیابی طرحها ۳۶
ارایه بازخورد ۳۶
فهرست منابع ۴۱

 فهرست منابع:

۱- روانشناسی تربیتی و یادگیری دکتر علی اکبر سیف
۲- انگیزش در کلاس درس مولف چریل ال اسپادرینگ
۳- مترجمان محمدرضا نائینیان اسماعیل بیابانگرد

دانش‌ آموزان دارای انگیزش:

معلمان به طور معمول دانش آموزانی را که سخت کوش، ساعی و علاقه‌مند به دروس باشند، در زمره دانش ‌آموزان خوب قرار می‌دهند و یا به طور خلاصه می‌گویند: دانش آموزان خوب، آنهایی هستند که در دروس خود انگیزه دارند. احیاناً منظور ایشان دانش آموزانی است که در فعالیتهای آموزشی خود موفق هستند. به طور کلی همه انسانها به جز بیماران روحی – روانی برای برخی کارها انگیزه دارند و برای برخی دیگر هیچ انگیزه‌ای ندارند. همواره دیده‌ایم که بعضی از جوانان به طور مثال برای بازی فوتبال انگیزه دارند، برخی دیگر فرضا برای خرید موتور سیکلت و برخی هم برای اینکه دیگران ناراحتی‌های مختلف را به وجود آورند، انگیزه دارند. در واقع همگی برای کای انگیخته شده‌اند، و دلیل ندارد که این کار همواره تکالیف مدرسه باشد.

در شرح فوق در زمینه ویژگیهای دانش آموزان خوب می بینیم که نوعا معلمان برهوش تاکید نسبتا کمی دارند. و بیش از هوش به عنوان یک کیفیت خوب، انگیزش دارای اهمیت است. همواره دانش  آموزان سخت کوشی هستند ک در کارهای خود پیشرفت هرچند کند اما یکنواختی دارند و همچنین دانش اموزان باهوشی هستند که از تواناییهای خود به خوبی بهره نمی‌گیرند. معلمان به طور معمول داشتن دانش آموزان نوع اول را بر نوع دوم ترجیح می‌دهند. این معلمان بر این باورند که دانش اموزان دارای انگیزش، حتی اگر از پیشرفت اندکی برخوردار باشند، در محدوده توانایی خود عمل می کنند. بنابراین تلاش برای  افزونی انگیزش تحصیلی از اهمیت بسزایی برخوردار است. دیگر آن که نظارت برکلاسی که دانش آموزان دارای انگیزش دارد، با دشواری چندانی روبرو نمی‌شود. چنین دانش‌آموزانی به برنامه انضباطی نیازی ندارند و به توصیه های معلم توجه می‌کنند و در موارد لازم به بحث و گفتگو با معلم می پردازند. معلم نیز ترغیب می‌شود تا برای بهبود کیفیت آموزش خود تلاش بیشتری کند.

بالا بردن انگیزش تحصیلی:

شیوه معمول معلمان در این مورد عبارت از توجه داشتن به انگیزش بیرونی است. در این جا چند نمونه از آن را برمی شماریم: دانش آموزان در انجام یکی از فعالیتهای خود به طور موفق عمل کرده است. معلم با تبسم کردن به او می‌فهماند، و یا به او جایزه می‌دهد، و یا به او اجازه می‌دهد در رشته ورزشی مورد علاقه خود امکاناتی را به دست آورد. همه اینها موجب افزایش انگیزش بیرونی است. هنگامی هم که معلمی تازه کار به محیط آموزشی وارد می‌شود، همه معلمان استفاده از چنین روشهایی را به او گوشتزد می‌کنند. البته خود این معلمان تازه‌کار نیز در دروان تحصیل خود از جانب معلمان خویش چنین برخوردهایی را همواره تجره کرده است. و برای همین است، که توجه به این روشها همچنان پای‌برجا می‌مانند و گویی اموری بدیهی هستند. اما در مورد عنایت به انگیزش درونی با نمونه‌های اندکی مواجه هستیم. مدیران و معلمان به طور معمول قادر نیستند معلمان تازه‌کار را در این راستا هدایت کنند. پیش از این برای مدتی قلیل از جانب مسؤلان آموزشی تلاش شدن، تا با اتخاذ برخی روشها بتوان انگیزش درونی را نزد دانش آموزان پرورش داد. در این مورد تصمیم گرفته شد، که اداره کلاس بر عهده دانش آموز باشد و هیچ نظارت از پیش تعیین شده‌ای اعمال نگردد. و یا این که دانش‌آموز در پایان سال تحصیلی هرگز با شکست تحصیلی مواجه نشود و به هرصورتی که به فعالیتهای آموزشی خود پرداخت، این امر موجب شکست وی نباشد. اما در عمل این طرحها با موفقیت همراه نبوده است و پس از ناکامی در این امر حتی از  قبل نیز پاداش و تنبیه‌های بیشتری مورد استفاده قرار گرفت. عدم موفقیت چنین طرحهایی برای این است، که اصولا انگیزش درونی آن گونه که لازم است، مورد ادراک قرار نگرفته است. مطلب بسیار ظریفتر از آن است، که در بدو امر به نظر روانشناختی متغیر است و هیچ‌دانش‌آموزی همواره نسبت به فعالیتی خاص از انگیزش درونی ثابت برخوردار نیست. با تغییر شرایط، ادراک کفایت و خودمختاری دانش آموز نیز نسبت به خود تغییر می‌ کند. البته همه دانش‌آموزان همواره نسبت به فعالیتی خاص از انگیزش درونی ثابت برخوردار نیست. با تغییر شرایط، ادراک کفایت و خودمختاری دانش‌آموزان نیز نسبت به خود تغییر می‌کند. البته همه دانش‌آموزان دردوران تحصیل خویش انگیزش درونی را تجربه می‌‌کنند اما معلمان بایستی به دانش آموزان بفهمانند، که چگونه خود را با تغییر شرایط جدید سازگار کنند. البته معلمان نیز باید درنظر داشته باشند که اغلب اوقات شکل‌گیری شرایط جدید درونی در دانش ‌آموزان بسیار به کندی صورت می گیرد. چنین دانش اموزانی پس از سالها شکست در امر آموزش خود به این باور می رسند که اصولا قادر به غلبه برمشکلات نیستند

بدیهی است که تجدید نظر در این گونه‌ باورها به سرعت انجام نمی‌پذیرند. اما هرچند به کندری، لیکن باصبر و استقامت می‌توان به نتایج مطلوب دست یافت. هدف ما در این کتاب آن است، که هم معلمان تازه‌کار و هم معلمان آزموده به انگیزش درونی دانش‌آموزان بیاندیشند و تلاش کرده‌ایم در این راه یاور ایشان باشیم.

روابط معلم و دانش‌آموز:

آموزش، بدون ایجاد رابطه معنایی نخواهد داشت. معلمان درهمان آغاز کار خود پی‌می‌برند که نحوه برقراری ارتباط با دانش‌آموزان بسیار اهمیت دارد. آنان از خود می‌پرسند، آیا باید به پرورش دانش‌آموزان پرداخت و به آنها عشق ورزید و یا باید سخنگو بود و انتظارات زیادی از آنها داشت؟ ایا باید به دانش‌آموزان نزدیک شد یا از آنها فاصله گرفت؟ اینها پرسشهایی است که اغلب معلمان تازه‌کار در اندیشه آن هستند. معلمان با تجربه که شیوه خاصی را پس از طی سالها برگزیده‌اند، کمتر در این موارد می‌اندیشند. به هر حال توصیه می‌شود تا معلمان به تاثیر نوع ارتباط خود برشکل‌گیری گرایش‌های انگیزش دانش‌آموزان توجه کنند. در این فصل و چند فصل  دیگر چندین روش برقراری ارتباط را مورد بحث قرار می‌دهیم، که موجب بهبود انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان می گردد. در آغاز می‌توان گفت که رابطه مبتنی بر محبت، احترام و اعتماد متقابل میان معلم و دانش‌آموز هم موجب می‌شود تا دانش‌آموز به معلم وابسته نشود وهم انگیزه تحصیلی وی را افزایش می‌بخشد.

ایجاد روبط مثبت با دانش‌آموزان :

اولین هدف معلم باید برقرار کردن رابطه ای مطلوب، دوستانه و حمایت کننده با دانش‌آموزان باشد. چنین هدفی فقط با تعامل میان معلم و دانش‌‌آموز حاصل می آید. چند روز اول مدرسه و اولین دیدارهای دانش‌آموزان به آنها احترام نگذاشته‌اند در برابر آنها نخندند. زیرا ایشان بر این باورند که دانش‌اموزان برای احترام گذاشتن به معلم باید از وی بترسند. اما نظریه‌پردازان انگیزش می‌گویند که در روزهای  اول به دانش‌آموزان نشان دهید که به آنها علاقه‌‌ دارید و می‌توانند به شما اعتماد کنند و در صورت نیاز برای هر کمکی به شما رجوع کنند. هدف اصلی در واقع آن است که معلم باید به عنوان فردی بالغ و قابل اعتماد برای دانش‌آموزان مطرح گردد. خوشبختانه راههای بسیاری برای این منظور  وجود دارد و ما به رایج‌ترین آنها خواهیم پرداخت. در این جا باید به یاد داشت که هرگونه برخورد با دانش آموز در تقویت یا تضعیف تصور آنها نسبت به معلم موثر است. بنابراین معلم نمی‌تواند فقط زمان معنی از روز را به برقراری ارتباط با شاگردانش اختصاص دهد. بلکه تلاش برای رابطه مثبت باید همه اوقات معلم و دانش‌آموزان را دربر گیرد.

دانلود پاورپوینت انگیزش

اختصاصی از فی فوو دانلود پاورپوینت انگیزش دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پاورپوینت انگیزش

دسته: مدیریت رفتار سازمانی

فرمت: پاورپوینت (قابل ویرایش)

تعداد اسلاید:27 اسلاید

این فایل در زمینه" انگیزش" بوده که می تواند به عنوان سمینار(کنفرانس) در کلاس در زمینه درس مدیریت رفتار سازمانی مورد استفاده قرار گیرد. بخشهای عمده این فایل شامل موارزد زیر است:

مقدمه

مفهوم انگیزش

چارچوب انگیزش

تئوری های انگیزش

تئوری های محتوایی

تئوریX,Y مک گریگور

الدرفر ERG تئوری

تئوری دو عاملی the two factor theory

نظریه نیازهای سه گانه ملک کللند

تئوریهای فرایندی

تئوری برابری equity theory
تئوری انتظار expectancy theory

تئوری تکامل یافته پورتر و لاولر

تئوری تعیین هدف

فنون انگیزش و کاربرد آنها در سازمان

جمع بندی

پایان نامه توصیف و اولویت بندی عوامل انگیزش شغلی معلمان تربیت بدنی نیشابور براساس نظریه هرزبرگ

اختصاصی از فی فوو پایان نامه توصیف و اولویت بندی عوامل انگیزش شغلی معلمان تربیت بدنی نیشابور براساس نظریه هرزبرگ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقدمه

آموزش و پرورش زیر بنای توسعه اجتماعی ، اقتصادی ، سیاسی و فرهنگی هر جامعه است ، به همین دلیل در اکثر جوامع ، توجه ویژه ای به آن می شود و سالانه بخش قابل ملاحظه ای از بودجه های هر جامعه صرف فعالیتهای آموزشی می گردد(5). از سوی دیگر ‏، در انتقال میراث فرهنگی جامعه از نسلی به نسل دیگر و زمینه سازی برای باروری میراث فرهنگی ، شاید هیچ عنصری به اندازه آموزش توسط معلمان با انگیزه سهم و نقش اساسی ندارد. در حقیقت معلمان هسته های اصلی آموزش و پرورش و معماران واقعی تعلیم و تربیت در جامعه اند(1). برای تحقق این امر مهم ، جوامع بشری به معلمان با انگیزه و اثر بخش نیاز دارند تا بتوانند جوانان را در قالب یک نظام تعلیم و تربیت اثر بخش پرورش دهند و آنان را برای آینده ای بهتر تجهیز کنند. بنابراین به نظر می رسد برای ایجاد انگیزه های شغلی قوی ، مسؤولین باید تلاش نمایند تا بتوانند محیطی جذاب و مطلوب که بتواند به نیازهای معلمان پاسخ دهد فراهم آورند. بدیهی است برای انجام چنین امر مهمی در مرحله نخست ، شناسایی نیازها و انگیزه های معلمان از اهمیت بالایی برخوردار است تا بتوان همانگ با برنامه ریزی های منظم و مطابق با اصول ، ضمن دستیابی به اهداف تعلیم و تربیت ، معلمان نیز به اهداف شخصی خود دست یابند(2).

صاحب نظران نظریه های مختلفی را در مورد انگیزش ارائه کرده اند. یکی از نظریه هایی که کاربرد زیادتری دارد ، نظریه دوعاملی انگیزش فردریک هرزبرگ1 است.

این نظریه نیازهای انسان را به دو گروه عوامل بهداشتی یا ابقاء کننده که شامل عواملی مانند :حقوق و مزایا، سرپرستی، روابط با مافوق و زیر دستان و امنیت شغلی است و باعث جلوگیری از نارضایتی کارکنان می شود، اما وجود آنها باعث انگیزش و رضایت در کار نمی شود و عوامل برانگیزاننده مانند موفقیت در کار، قدردانی، رشد و پیشرفت و ماهیت شغل، که وجود این عوامل باعث انگیزش و رضایت در کار میشود اما فقدان آنها باعث ترک شغل و نارضایتی نمی شود، تقسیم می کند.

با توجه به کاریرد فراوان نظریه دو عاملی هرزبرگ در انگیزش شغلی کارکنان ، این تحقیق قصد دارد تا عوامل مؤثر بر ایجاد انگیزش شغلی معلمان تربیت بدنی شهرستان نیشابور را در ارتباط با این نظریه شناسایی کرده و از آن برای روشهای مناسب به منظور رفع نیازها و ایجاد انگیزش در معلمان استفاده نماید.

1- Fredric Herzberg

بیان مساله

بطور کلی بقاء و دوام هر جامعه ای بستگی به کارایی و کیفیت تعلیم و تربیت آن جامعه دارد. هر کشوری به اساتید و معلمان با انگیزه و کار آمد به عنوان یکی از ارکان تعلیم و تربیت نیاز دارد تا بتواند جوانان خود را پرورش داده و برای آینده ای بهتر آماده کند. اساساً هر جامعه ای که در آموزش و پرورش سرمایه گذاری کند هرگز ورشکسته نخواهد شد(28). یکی از مهم ترین مسایل آموزش و پرورش نیز داشتن نیروی متخصص و با انگیزه است. زیرا چنانچه فعالیت های تربیت بدنی که در قالب درس    تربیت بدنی در دوران تحصیل به دانش آموزان ارائه می شود توسط معلمان با انگیزه هدایت داده شود می تواند سلامتی آنها را در دوران تحصیل و بعد از آن تامین نماید بنابراین مسئولین باید نسبت به شناسایی نیاز ها و خواسته های آنها اقدام کرده و در رفع نیاز های آنها بکوشند تا انگیزش لازم را در معلمان بوجود آید. اما راه شناسایی  نیازها و خواسته های آنها چیست؟ آیا فقط توجه به نیازهای مادی و بر طرف کردن آنها برای ایجاد افزایش انگیزش شغلی معلمان کافی است یا باید به موارد دیگر نیز     توجه شود؟

مروری بر ادبیات و تحقیقات انجام شده نشان می دهد که برای پاسخ به این سوالات نظرات متفاوتی از سوی متخصصان ارائه شده است و همچنین تحقیقات چندی نیز بر پایه این نظرات انجام شده است ، که در میان آن ها تحقیقات درباره معلمان بخصوص معلمان تربیت بدنی کشور زیاد نیست. یکی از این نظریات در زمینه انگیزش شغلی مربوط به فردریک هرزبرگ1 است که ما دردراین تحقیق سعی         می کنیم با شناسایی و اولویت بندی نیازهای معلمان تربیت بدنی بر اساس آن به سئوالات زیر جواب بدهیم .

• اولویت عوامل انگیزش معلمان تربیت بدنی کدامند؟
• اولویت عوامل بهداشتی معلمان تربیت بدنی کدامند؟
• آیا انگیزه شغلی در معلمان زن و مرد با هم تفاوت دارد ؟
• آیا سابقه کار در ایجاد انگیزش شغل معلمان نقش دارد ؟
• آیا میزان تحصیلات در ایجاد انگیزش شغلی معلمان نفش دارد؟
• آیا سن در ایجاد انگیزش شغلی معلمان نقش دارد؟
• آیا سابقه ورزش قهرمانی در ایجاد انگیزه شغلی معلمان نقش دارد ؟

فصل اول

طرح تحقیق
فصل دوم

ادبیات و پیشینه تحقیق

فصل سوم

روش شناسی تحقیق

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده‌ها

فصل پنجم

بحث و نتیجه‌گیری

منابع و ماخذ

این مقاله به صورت  ورد (docx ) می باشد و تعداد صفحات آن 70  صفحه  آماده پرینت می باشد

چیزی که این مقالات را متمایز کرده است آماده پرینت بودن مقالات می باشد تا خریدار از خرید خود راضی باشد

مقالات را با ورژن  office2010  به بالا بازکنید .

بررسی پرسشنامه مقیاس انگیزش تحصیلی هارتر در هنرستان دختر انه جنت شهرستان

اختصاصی از فی فوو بررسی پرسشنامه مقیاس انگیزش تحصیلی هارتر در هنرستان دختر انه جنت شهرستان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه کامل 100 صفحه ای جهت اخذ مدرک کارشناسی بصورت مقایسه ای آماده ارائه 

چکیده:

هدف از این پژوهش بررسی اعتبار و پایایی فرم اصلاح شده مقیاس‏ انگیزش تحصیلی هارتر(1981)برای اندازه‏گیری انگیزش تحصیلی‏ دانش‏آموزان دوره راهنمایی بود. به این منظور نمونه‏ای 70 نفری متشکل‏ از دانش‏آموزان دختر رشته کامپیوتر و گرافیک  مقطع هنرستان جنت شهرستان اردل واقع در استان چهارمحال و بختیاری به روش خوشه‏ای انتخاب شدند و مقیاس مذکور را تکمیل کردند.ضرایب همسانی درونی از طریق محاسبه‏ همبستگی هرسؤال با نمره کل مقیاس‏ها بین 30/0 تا 78/0 به دست آمد. تحلیل عوامل به عمل آمده در سئوال‏های مقیاس توانست چهار عامل را مشخص کند که بعد انگیزش درونی را به صورت کلی و با وضوح زیادی‏ نشان می‏داد. پاره مقیاس‏های انگیزش بیرونی نیز با وضوح کمتری در این تحلیل تشخیص‏پذیر بودند.نتایج این تحلیل عامل با تحلیل به عمل‏ آمده مؤلفان مقیاس همخوانی دارد.علاوه بر این رابطه ابعاد مختلف‏ مقیاس انگیزش هارتر با یکدیگر و با نمره‏های پیشرفت تحصیلی(معدل) دانش‏آموزان در حد انتظار بود و گواهی بر روایی مقیاس است.ضرایب‏ پایایی بازآزمایی و آلفای کرونباخ محاسبه شده برای ابعاد و پاره‏ مقیاس‏های این ابزار نیز در حد مطلوب و حاکی از ثبات در اندازه‏گیری‏ انگیزش تحصیلی دانش‏آموزان ایرانی است.