فی فوو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

فی فوو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

پروژه بررسی و مقایسه ی روشهای مختلف کنترل توپولوژی در شبکه های حسگر بی سیم با استفاده از اتاماتای یادگیر. doc

اختصاصی از فی فوو پروژه بررسی و مقایسه ی روشهای مختلف کنترل توپولوژی در شبکه های حسگر بی سیم با استفاده از اتاماتای یادگیر. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروژه بررسی و مقایسه ی روشهای مختلف کنترل توپولوژی در شبکه های حسگر بی سیم با استفاده از اتاماتای یادگیر. doc


پروژه بررسی و مقایسه ی روشهای مختلف کنترل توپولوژی در شبکه های حسگر بی سیم با استفاده از اتاماتای یادگیر. doc

 

 

 

 

نوع فایل: word

قابل ویرایش 71 صفحه

 

چکیده:

دراین تحقیق مبانی شبکه های بی سیم حسگر را بیان کرده ، سپس به معرفی پروتکل کنترل توپولوژی می پردازیم در ابتدا پروتکل مبتنی بر اتوماتای یادگیر به نام CLATC پیشنهاد شده است که در آن اتوماتای یادگیر هر گره در همکاری با اتوماتای یادگیر سلولی گره های همسایه، محدوده انتقال مناسب برای آن گره را انتخاب می نماید. و یک پروتکل کنترل توپولوژی مبتنی بر همسایه براساس اتوماتای یادگیر ارائه شده است که درآن گره ها که مجهز به اتوماتا شده اند سعی می کنند با تطبیق دادن اعمال انتخابی خود با شرایط مورد نیاز برای ایجادیک شبکه متصل و کارا از نظر انرژی، مناسبترین برد رادیویی برای هر گره را انتخاب کرده و درنهایت توپولوژی مناسبی را شکل دهند و از این طریق موجب کاهش مصرف انرژی شبکه در طول حیات آن شوند.

درادامه پروتکل کنترل توپولوژی مبتنی بر اتوماتای یادگیری به نام BLATC پیشنهاد شده است که در آن اتوماتای یادگیر هر سنسور، با استفاده از نتایج اتوماتاهای سنسورهای همسایه، محدوده انتقال مناسب را انتخاب می نماید.سپس این پروتکل ها را از دیدگاه های مختلف بررسی و مقایسه خواهیم کرد.

کلمات کلیدی:

کنترل توپولوژی،اتوماتای یادگیری،LBLATC، CLATC

 

مقدمه:

شبکه حسگر شبکه ای است متشکل از تعداد زیادی گره کوچک. در هر گره تعدادی حسگر و/ یا کارانداز وجود دارد. شبکه حسگر بشدت با محیط فیزیکی تعامل دارد. از طریق حسگرها اطلاعات محیط را گرفته و از طریق کار انداز ها واکنش نشان می دهد. ارتباط بین گره ها بصورت بی سیم است. هرگره بطور مستقل و بدون دخالت انسان کار می کند و نوعا از لحاظ فیزیکی بسیار کوچک است ودارای محدودیت هایی در قدرت پردازش, ظرفیت حافظه, منبع تغذیه, ... می باشد. این محدودیت ها مشکلاتی را بوجود می آورد که منشأ بسیاری از مباحث پژوهشی مطرح در این زمینه است. این شبکه از پشته پروتکلی شبکه های سنتی پیروی می کند ولی بخاطر محدودیت ها و تفاوتهای وابسته به کاربرد, پروتکل ها باید باز نویسی شوند. پیشرفتهای اخیر در فناوری ساخت مدارات مجتمع در اندازه های کوچک از یک سو و توسعه فناوری ارتباطات بی سیم از سوی دیگر زمینه ساز طراحی شبکه های حسگر بی سیم شده است.تفاوت اساسی این شبکه ها ارتباط آن با محیط و پدیده های فیزیکی است شبکه های سنتی ارتباط بین انسانها و پایگاه های اطلاعاتی را فراهم می کند در حالی که شبکه ی حسگر مستقیما با جهان فیزیکی در ارتباط است با استفاده از حسگرها محیط فیزیکی را مشاهده کرده, بر اساس مشاهدات خود تصمیم گیری نموده و عملیات مناسب را انجام می دهند. برخلاف شبکه های سنتی که همه منظوره اند شبکه های حسگر نوعا تک منظوره هستند. در صورتی که گره ها توانایی حرکت داشته باشند شبکه می تواند گروهی از رباتهای کوچک در نظر گرفته شود که با هم بصورت تیمی کار می کنند و جهت مقصد خاصی مثلا بازی فوتبال طراحی شده است.

 

فهرست مطالب:

1)مفاهیم مقدماتی  

1-1)تعدادی از تعاریف کلیدی

1-1-1)ساختمان گره          

1-1-2)ویژگی ها و کاربردها

1-1-3)پشته پروتکلی         

1-1-4)موضوعات مطرح    

1-2)بیان مسئله    

1-2-1)توپولوژی  

1-2-2)کنترل توپولوژی      

1-3)اهداف پایاننامه           

1-4)ساختار پایاننامه          

2)پروتکلهای کنترل توپولوژی          

2-1)پروتکل کنترل توپولوژی مبتنی بر اتوماتای یادگیر سلولی نامنظم برای شبکه های حسگر       

2-1-1)  اتوماتای یادگیر سلولی نامنظم

2-1-2)  تعریف مسئله       

2-1-3)پروتکل پیشنهادی (CLATC)    

2-1-4)ازمایش اول

2-2)ارائه یک پروتکل تطبیقی کنترل توپولوژی مبتنی بر همسایه و کارا از نظر انرژی براساس اتوماتای یادگیر در شبکه های حسگر بی  

2-2-1)کارهای انجام شده در زمینه کنترل توپولوژی        

2-2-2)اتوماتای یادگیر       

2-2-3)تعریف مسئله         

2-2-4)پروتکل پیشنهادی (LMNALA)

2-2-5)آزمایش اول 34

2-3)LBLATC پروتکل کنترل توپولوژی مبتنی بر محل با استفاده از اتوماتای یادگیر برای شبکه های حسگر بی سیم     

2-3-1)اتوماتای یادگیر       

2-3-2)محیط       

2-3-3)الگوریتم های یادگیری           

2-3-4)تعریف مسله          

2-3-5)پروتکل پیشنهادی (LBLATC)  

2-3-6)تنظیمات اعمال شده در شبیه سازی       

2-3-7)آزمایش اول

3)بررسی پروتکل پیشنهادی

3-1)بررسی پروتکلهای RAA_3L ،RAA_2L ،CLATC و حالت همگن (HOM)           

3-1-1)آزمایش اول

3-1-2)آزمایش دوم

3-1-3)آزمایش سوم           

3-2)بررسی پروتکل های RAA_3L، RAA_2L،LBLATC ،CLATC و حالت همگن (HOM)        

3-2-1)آزمایش اول

3-2-2)آزمایش دوم

3-2-3)آزمایش سوم           

3-3)بررسی پروتکلهای CLATC ، RAA_2L ، RAA_3L و حالت همگن (HOM)         

3-3-1)آزمایش اول

3-3-2)آزمایش دوم

3-3-3)آزمایش سوم           

4)نتیجه گیری      

4-1)مقایسه متوسط محدوده انتقال گره ها برای پروتکلهایLMNALA،CLATC،LBLATC 

4-2)مقایسه متوسط تعداد همسایه های گره ها برای پروتکلهای LMNALA،CLATC، LBLATC      

4-3)مقایسه متوسط انرژی باقیمانده گره ها برای پروتکلهایLMNALA،CLATC،LBLATC

4-4)نتیجه گیری  

5)منابع و مراجع   

 

منابع و مأخذ:

 [1] Akyildiz I. F., Su W., Sankarasubramaniam Y. and Cayircl E., “A survey on sensor networks”, IEEE Communication Magazine, Vol. 40, pp. 102-114,August 2002.

[2] Janakiram D., Venkateswarlu R. and Nitin S., ”A survey on programming languages, middleware and applications in wireless sensor networks”, IITM-CSEDOS- 2005-04, 2005.

[3] Estrin D., “Embedded Everywhere: A research agenda for network systems of embedded computers”, National Academy Press, 2001, Computer Science and Telecommunication Board (CSTB) Report, 2001.

[4] Wattenhofer R. and Zollinger A., “XTC: a practical topology control algorithm for ad-hoc networks”. Proceedings of the 18th International Parallel and Distributed Processing Symposium, pp. 2-16, 26-30 April 2004.

[5] Santi P., “Topology Control in Wireless Ad Hoc and Sensor Networks”, Wiley, 2005.

[6] Santi P., “Topology Control in Wireless Ad Hoc and Sensor Networks”, ACM Computer Survey, Vol. 37, No. 2, pp. 164-194, 2005.

[7] Rodoplu V. and Meng T. H, "Minimum energy mobile wireless networks", in: Proceedings of the IEEE Journal on Selected Areas in Communications, Vol.

17, pp. 1333-1344, 1999.          

[8] Li N., Hou J. and Sha L., “Design and analysis of an mst-based topology control algorithm”, in: Proceedings of the IEEE Infocom, Vol. 4, pp. 1195- 1206, May 2005.

[9] Wattenhofer R., Li L., Bahl P. and Wang Y., “Distributed topology control for power efficient operation in multihop wireless ad hoc networks”, in: Proceedings of the IEEE Infocom, Vol. 3, pp. 1388– 1397, 2001.

[10] Blough D., Leoncini M., Resta G. and Santi P., “The k-neighbors protocol for symmetric topology control in ad hoc networks”, in: Proceedings of the ACM MobiHoc 03, pp. 141–152, 2003.

[11] Wattenhofer R. and Zollinger A., “XTC: a practical topology control algorithm for ad-hoc networks”. in: Proceedings of the 18th International Parallel and Distributed Processing Symposium, pp. 2-16, 26-30 April 2004.

[12] Venuturumilli A. and Minai A. A., “Obtaining Robust Wireless Sensor Networks Throuh Self-Organization of Heterogeneous Connectivity”, Proceedings of the 2006 International Conference on Complex Systems (ICCS'06), Boston, MA, June 2006.

[13] S. Wolfram, "Cellular Automata", Los Alamos Science, vol. 9, pp. 2-21, Fall 1983.

[14] S. Wolfram, "Universality and complexity in cellular automata", Physica D, no. 10, pp. 1-35, January 1984.

[15] Narendra K. S. and Thathachar M. A. L, “Learning Automata: An Introduction”, Prentice Hall, 1989.

[16] Beigy H. and Meybodi M. R., "A Mathematical Framework for Cellular Learning Automata", Advances on Complex Systems, Vol. 7, No. 3, pp. 1- 25, 2004.

[17] Thathachar M. A. L. and Sastry P. S., “Varieties of Learning Automata: An Overview”, IEEE Transaction on Systems, Man, and Cybernetics-Part B: Cybernetics, Vol. 32, No. 6, PP. 711-722, 2002.

[18] Esnaashari M. and Meybodi M. R., "Irregular Cellular Learning Automata and Its Application to Clustering in Sensor Networks", Proceedings of 15th Conference on Electrical Engineering (15th ICEE),

Volume on Communication, Telecommunication Research Center, Tehran, Iran, May 15-17, 2007.

[19] Stauffer D. and Aharony A., “Introduction to Percolation Theory”, London: Taylor & Francis, 1994.

[20] The Network Simulator - ns-2. http://www.isi.edu/nsnam/ns/.

[21] Heinzelman W., Chandrakasan A. and Balakrishnan H., “Energy Efficient Communication Protocol for Wireless Microsensor Networks”, Intl. Conf. on System Sciences, Hawaii, vol. 2, pp. 3005-3014 January 2000


دانلود با لینک مستقیم


پروژه بررسی و مقایسه ی روشهای مختلف کنترل توپولوژی در شبکه های حسگر بی سیم با استفاده از اتاماتای یادگیر. doc

دانلود تحقیق مقایسه چهار طرح ضرب کننده RNS

اختصاصی از فی فوو دانلود تحقیق مقایسه چهار طرح ضرب کننده RNS دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود تحقیق مقایسه چهار طرح ضرب کننده RNS


دانلود تحقیق مقایسه چهار طرح ضرب کننده RNS

چکیده
هدف از این پروژه مقایسه چهارطرح ضرب کننده RNS می باشد. بدین منظور با بهره گیری از پیاده سازی این چهار طرح با نرم افزار VHDL به مقایسه آنها می‌پردازیم. RNS یک روش نمایش اعداد است که در آن هر عدد به وسیله باقی مانده‌های تقسیم آن بر مجموعه ای از اعداد دو به دو نسبت به هم اول نمایش داده
می شود. با کمک قضیه باقی مانده چینی، اثبات می شود که در RNS نمایش هر عدد منحصر به فرد می باشد برای ضرب در RNS نیاز به ضرب پیمانه ای خواهد بود. روشهای ضرب پیمانه ای برحسب اینکه کاهش به پیمانه، در کدام مرحله ضرب انجام گیرد. به دو دسته «کاهش در حین ضرب (RDM)» و «کاهش بعد از ضرب (RAM)» تقسیم می شوند. دو طرح اول این پروژه با تکنیک RAM و دو طرح دوم با تکنیک RDM کار می‌کنند.


 
فهرست مطالب

1- مقدمه    1
    1-1 سیستم عددی باقیمانده    1
    1-2 قضیه باقی مانده های چینی    2
    1-3 کاربردهای RNS    3
2- روشهای ضرب پیمانه ای     5
    2-1 روش مونتگمری    5
    2-2 بررسی اجمالی روشهای موجود پیاده سازی ضرب در RNS    6
    2-3 نکاتی پیرامون چهار طرح مورد نظر    7
3- طرح اول    8
    3-1 مقدمه    8
    3-2 بررسی سوابق    8
    3-3 الگوریتم    9
    3-4 پیاده سازی سخت افزاری    10
    3-5 محاسبه پیچیدگی مساحت و تأخیر طرح اول    13
4- طرح دوم    15
    4-1 مقدمه    15
    4-2 بررسی سوابق     15
    4-3 الگوریتم    15
    4-4 پیاده سازی سخت افزاری    18
    4-5 محاسبه پیچیدگی مساحت و تأخیر طرح دوم    20
5- طرح سوم    21
    5-1 تبدیل سیستم RNS (Residue Conversion)    28
    5-2 پیاده سازی سخت افزاری    30
        5-2-1 پیاده سازی تبدیل RNS    31
        5-2-2 پیاده سازی بخش اصلی الگوریتم (الگوریتم مونتگمری با RNS)    34
    5-3- محاسبه پیچیدگی مساحت و تأخیر طرح سوم     36
        5-3-1 عناصر وابسته به ROM    36
        5-3-2 عناصر ریاضی    36
        5-3-3 تأخیر و مساحت تبدیل کننده RNS استاندارد    37
        5-3-4 محاسبه مساحت و تأخیر تبدیل کننده RNS سریع    44
        5-3-5 مساحت و تأخیر طرح سوم    50
    5-4 نتایج پیاده سازی در طرح سوم     56
6- طرح چهارم    58
    6-1 بیان مقاله در مورد سیستم RNS     59    
    6-2 بیان مقاله از ضرب پیمانه ای بدون تقسیم (روش مونتگمری)    60
    6-3 بررسی صحت الگوریتم    62
    6-4 روش تبدیل RNS    66
    6-5 پیاده سازی سخت افزاری    67
        6-5-1 تبدیل RNS ناقص    68
        6-5-2 پیاده سازی بخش اصلی طرح چهارم (الگوریتم مونتگمری)    68
    6-6 محاسبه پیچیدگی تأخیر و مساحت طرح چهارم    70
        6-6-1 محاسبه تأخیر و مساحت تبدیل RNSناقص    70
        6-6-2 محاسبه تأخیر و مساحت در طرح چهارم    72
    6-7 نتایج شبیه سازی در طرج چهارم    80
7- مقایسه  طرح ها وجمع بندی     81
    7-1- مقایسه چهار طرح    81
    7-2- جمع بندی     98
8- مراجع    
9- ضمائم     
    الف – کدهای VHDL طرح اول    
    ب – کدهای VHDL طرح دوم    
    ج – کدهای VHDL طرح سوم    
    د – کدهای VHDL طرح چهارم    
    هـ – MOMA     

 

 

شامل 149 صفحه Word


دانلود با لینک مستقیم


دانلود تحقیق مقایسه چهار طرح ضرب کننده RNS

دانلود مقاله مقایسه اضطراب میان دانشجویان دختر و پسر ( روش تحقیق )

اختصاصی از فی فوو دانلود مقاله مقایسه اضطراب میان دانشجویان دختر و پسر ( روش تحقیق ) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود مقاله مقایسه اضطراب میان دانشجویان دختر و پسر ( روش تحقیق )


دانلود مقاله مقایسه اضطراب میان دانشجویان دختر و پسر  ( روش تحقیق )

 

تعداد صفحات : 64 صفحه      -      

قالب بندی :  word                    

 

 

 

فهرست

عنوان                                                                                          صفحه

فصل اول: بیان موضوع تحقیق             7     

مقدمه                                 8                                                                                      

بیان مسئله                            10                                                                               

فرضیه                                 11         

اهداف تحقیق                           12

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق        14                                             

تعریف اضطراب                          16  

تشخیص بالینی اضطراب                    18      

توصیف اختلالهای اضطرابی                                       22   

جدول 1-7 نشانه های وحشت زدگی درد ( DSM-IV)   24                       

جدول 2-7 خلاصه سنجشی اختلال وحشت زدگی   26                           

گذر هراسی                             27

جدول 3-7 خلاصه سنجش گذر هراسی          28                                         

جدول 4-7 ملاکهای تشخیص هراس اجتماعی براساس ( DSM-IV) 29 

اختلال اضطراب فراگیر                   31

مشکل ترسهای مقاوم و اضطراب فراگیر     33                                           

باز آموزی تنفس                        34

مشکلات مرتبط بارم ناکافی               35                                                          

مهار کردن اضطراب کنترل و پیش بینی پذیری     37                               

تفکیک ترس از اضطراب                   39

مولفه های رفتاری اضطراب               40                                                         

 اهداف بلند مدت                       41

ملاحظه های درمانی                      42

اختلال اضطرابی ناشی از مواد            43                                                       

اختلال اضطراب – افسردگی مختلط          44                                               

درمان دارویی                          46                                                                             

فصل سوم: روش اجرایی پژوهش             47                                               

تعیین و تعریف جامعه                   48                                                                  

ابزار اندازگیری در تحقیق              49                                                              

دستور اجرای پرسشنامه                  50                                                           

طرح پژوهش                             51                                                                             

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل نتایج        54                                            

آمار بدست آمده از آزمون کتل دانشجویان پسر   55                           

جدول 4-1 نمرات خام آزمونهای دو گروه پسران       57                       

جدول 2-3 مقایسه اضطراب در بین دختران و پسران        59                 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری            60                                                 

نتیجه گیری                            61                                                                             

محدودیت ها                            62                                                                            

پیشنهادات                             62                                                                                

ضمائم                                 63                                                                                      

منابع                                 64                                                                                                    

پاسخگویی                              64                                                                               

 

فصل اول

بیان موضوع تحقیق

 

 مقدمه :

اضطراب یکی از شایعترین اختلالات انسان است و به قول Avden قرن 20 قرن اضطراب می باشد.

اگر چه اضطراب و دلهره از زمان های گذشته به عنوان یکی از اختلالات عمده شناخته شده است. با این وجود تنها چند دهه اخیر به عنوان یک مسئله جدی مورد توجه روان پزشکان و روان شناسان و دیگر دست اندر کاران بیمارهای روانی قرار گرفته است .

اضطراب بهایی است که بشر کنونی برای تمدن می پردازد به نظر می رسد که در این عصر به اصطلاح تمدن مشکلات انسان همواره روبه تزاید بوده اسن. جنگها ، زندگی شخصی و خانوادگی بشر را به مخاطره انداخته اورا در ادوه و نا آرامی اجتماعی رها ساخته است. جزر و مدهای اقتصادی و تغییرات تکنولوژیایی تاثیرات خود را به صورت بیکاری ، از دست دادن موقعیت های شغلی و فقر و تنگدستی برای میلیونها تن از افراد بشر نمایان ساخته است. انفجار جمعیت ، مسائل و تنشهای اجتماعی خاصی را به همراه داشته است.

آلودگی هوا و محیط زندگی و اجتماعی به طرز خطرناک کوجبات اضمحلال ، فساد و فرسودگی بشر را فراهم ساخته امنیت روانی آنان را به مخاطره انداخته است. جامعه شهری با تحرک زیاد و نامشخص خود ، نبود روابط خانوادگی نزدیک و وسیع ، فشار روانی فزاینده ای را برافراد تحمیل نموده است. ازداوج های ناموفق و ناخشنود کننده ازهم گستگی خانوادگی ، طلاق و داغ های هیجانی که بروالدین و کودکان باقی می گذارند، ناراحتی های بشر کنونی را افزایش داده اند . توجه به معنویات جای خود را به رقابت های افراطی و جلوه های خیره کننده زندگی صنعتی بخشیده و اضطراب بشر کنونی را عمیق تر ساخته است.

اضطراب پدیده روانی و مفهومی نظری روانشناسی است که در آن شناخت و عاطفه دخالت اساسی دارد.

اضطراب وقتی بروز می کند که فرد نتواند فشار ئ تهدید حاصله را دفع یا با طریقی مناسب با آن کنار بیاید .

تشدید شرایط اضطراب و یا استمرار آن موجب بروز علائم گوناگونی چون خستگی – افسردگی ، گناه ، سردرد ، مشکلات جنسی ، احساسات کهتری و بی کفایتی می شود . در چنین شرایطی یا خود شخص تصمیم می گیرد به روانکاو یا به وی توصیه می شود که به روانشناس مراجعه کند. سید احمدجمالی ( سال 1378 ص 45)

شاید اغراق نباشد که اگر اضطراب به عنوان یک حالت مستقل همراه با اختلالات روحی دیگر به خصوص افسردگی را شایعترین بیماری قرن حاضر به حساب می آوریم . احساس نگرانی مخصوصا در مورد آینده ، ناراحتی عمده بیمار به حساب می آید در این رابطه شاید بی تناسب نباشد اگر اضطراب ها را التهاب آینده معرفی کنیم . این اصطلاح در لغت نامه معروف عمید آشفتگی ، لزیدن ، بی قراری معرفی شده است.

بیان مسئله :

مهمترین عاملی که براساس نظریه تحلیل عاملی روانی محسوب می شود ، اضطراب است . مفهوم اضطراب در مکتب تحلیل روانی نقش برجسته دارد یعنی به همان صورت که اگر بدن دچار زخم به التهاب و بیماری گردد، اولین نشانه آن به صورت تب ظاهر می شود . اگر فرد از نظر روانی دچار مسئله و مشکل شود ، اولین نشانه آن به صورت اضطراب جلوه گر می شود . اضطراب هم علت محسوب می شود و هم معلول یعنی علت بسیاری از ناراحتیهای روانی اضطراب است. همچنین اگر هرگاه با یک مسئله و مشکل روانی مواجهه گردد، موجب به هم خوردن تعادل روانی می شود.

در این تحقیق به بررسی اضطراب در بین دختران و پسران پرداخته که آیا اضطراب و دلهرگی در بین دخران به علت ضعیف تر بودن آن تفاوت دارد که این میاله مورد توجه قرار می گیرد . که دختران به علت توانایی کمتر وبرخورد با مشکلات دچار ترس و تشویش می شود یانه ؟

سوال مسئله :

آیا بین میزان اضطراب امتحان دختران رشته روانشناسی با پسران رشته روانشناسی تفاوت معنی داری وجوددارد؟

آیا بین میزان اضطراب دختران رشته روانشناسی بیشتر است یا در پسران رشته رواشناسی ؟

آیا بین میزان اضطراب دانشجویان دختر وپسر رشته روانشناسی با دانشجویان سایررشته ها تفاوت وجوددارد .

فرضیه:

میزان اضطراب در دانشجویان دختر روانشناسی بیشتر از دانشجویان پسر رشته رونشناسی است.

میزان اضطراب در دانشجویان پسر رشته روان روانشناسی کمتر از دانشجویان دختر روان شناسی است.

اضطراب دختران به طور کلی بیشتر از پسران می باشد.

اضطراب در دختران مجرد بیشتر از دختران متاهل می باشد.

متغیرهای تحقیق :

اضطراب                    متغیر وابسته

در گروه دختران و پیران رشته روانشناسی متغیر مستقل در دو گروه مستقل

تعریف نظری و عملیاتی :

اضطراب : تپش قلب ، مشکلات تفسی – لرزه – احساس سستیدرپاها و پاره ای موارد میل به ادرار کردن می تواند به این بحران پایان بخشد.

تعریف عملیاتی :

عبارت است از نمره ای که آزمدنی ها از تست اضطراب سنج کتل به دست آمده اند.

اهداف تحقیق :

هدف کلی تحقیق حاضر تحقیق مقایسه اضطراب بین دختران و پسران رشته روان شناسی دانشجو است این به معنی آنست که آیا دختران نسبت به پسران دارای اضطراب بالایی هستند یانه ؟ پسران از دختران اضطرابشان بالاتر است ؟ و یا تفاوتی وجود ندارد؟ و آیا اضطراب بالا باعث مشکلاتی می شودیانه ؟

اهمیت و ضرورت تحقیق :

اضطراب هایی است بشر کنونی برای تمدن می پردازد وبه نظر می رسد که در این عصر به اصطلاح تمدن مشکلات انسان همواره روبه تزاید بوده است. جنگل ها زندگی شخصی و خانوادگی بشر را به مخاطره انداخته واو را در اندوه ونا آرامی احتماعی رها ساخته و خزر ومدهای اقتصادی و تغییرات تکنولوژیایی برای میلیونها تن از افراد بشر نمایان ساخته است و این مشکلات ممکن است که در دختران و پسران به کونه ای متفاوت دچار استرس و اضطراب بکند که طی تحقیقات انجام شده باید راه حلهای مناسبی را جهت اضطراب جوانان به کار برد که باعث مشکلات بعدی نشود.

 


دانلود با لینک مستقیم


دانلود مقاله مقایسه اضطراب میان دانشجویان دختر و پسر ( روش تحقیق )

پروژه مقایسه میزان توانمندی فنی ،ادراکی ،انسانی مدیران زن و مرد مقطع متوسطه. doc

اختصاصی از فی فوو پروژه مقایسه میزان توانمندی فنی ،ادراکی ،انسانی مدیران زن و مرد مقطع متوسطه. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروژه مقایسه میزان توانمندی فنی ،ادراکی ،انسانی مدیران زن و مرد مقطع متوسطه. doc


پروژه مقایسه میزان توانمندی فنی ،ادراکی ،انسانی مدیران زن و مرد مقطع متوسطه. doc

 

 

 

 

 

 

 

 

نوع فایل: word

قابل ویرایش 48 صفحه

 

مقدمه:

اگر چه موضوع مدیریت همزاد زندگی انسان بوده و از آغاز پیدایش با او بوده است اما در جهان امروز به علت گسترش سازمانها و افزایش ، پیچیدگی ، تراکم تکنولوژی و نیازها مورد توجه خاص قرار گرفته است. مدیریت در قرن حاضر به عنوان یک علم از جمله علوم کاربردی است و با عنایت به اهمیت این علم در اداره و رهبری سازمانها ، میتواند نقش اساسی را در بهبود و موفقیت سازمان ها بر عهده داشته باشد .

امروزه ، سرعت ، قدرت عمل و تنوع فرآورده های انسانی و صنعتی نیاز به نیروی هماهنگ کننده و مدبری بنام مدیر دارد، تا بتواند با برنامه ریزی کوتاه مدت و بلند مدت ، بین همه اجزاء امکانات موجود و نیروهای سازمان هماهنگی و وحدت ایجاد کند. ( میر کمالی – سال 1373ص 15 )

آموزش و پرورش از یک سو به عنوان یک نهاد اجتماعی جلب و از سوی دیگر با مطرح شدن نظریه 3 مایه انسانی و ارزش اقتصادی آموزش و پرورش تعلیمات رسمی هر جامعه نوعی سرمایه گذاری تلقی می گردد، که بازدهی آن با نحوه آموزش و پرورش و تعلیم و تربیت ارتباط کامل دارد.

آموزش و پرورش در جوامع مختلف میتواند با اتخاذ تدابیر و سیاستهای مناسب ضمن تحکیم و گسترش ارزشهای آن با ایجاد تغییرات رفتاری ، نوسازی ارزشهای حاکم بر جامعه را نیز ترویج نماید.

امروزه نقش مدرسه که یکی از اصول بخش های آموزش و پرورش است با اهداف دوره های گذشته اختلاف زیادی دارد، زیرا اجتماع امروز از مدرسه به عنوان یک موسسه تربیتی انتظار دارد که ضمن ایجاد تربیت اجتماعی دانش آموزش ، بتواند در پرورش افراد سازنده جهت رفع نیازهای جامعه نیز همت گمارد . بنابراین مدیریت بر حسن اجرای برنامه های آموزشی و پرورشی و ارزیابی عوامل مربوط از اهمیت ویژه ای برخوردار بوده و لازم است که مدیران مدارس از اصول و فنون تعلیم و تربیت از یک طرف ، و از اصول و فنون مدیریت از طرف دیگر اطلاعات کافی داشته باشد. همین امر باعث شده است که صاحب نظران مدیریت آموزشی در نوشته ها و گفته های خود ، مدیریت آموزشی را به عنوان پر اهمیت ترین مدیریت ها معرفی نماید.

آنچه که مطرح شد اهمیت ویژه مدیریت در آموزش و پرورش و نقش برجسته مدیر در مدرسه را روشن میسازد . لذا افردای باید در راس موسسات آموزشی قرار گیرند که دارای آگاهی ها و مهارتهای لازم در زمینه مدیریت باشند.

در بین علمای مدیریت وجود حداقل سه مهارت در فرا گرد مدیریت تشخیص داده شده است. رابرت کاتز این سه مهارت را با عنوان های مهارت فنی ، مهارت انسانی و مهارت ادراکی تعریف نموده و ارزش نسبی هر کدام را بر شمرده است.

بنابراین تعریف سرپرستان در سطوح پایین تر به مهارت فنی قابل ملاحظه ای نیاز دارند، ولی مدیران در سطح بالا به مهارت ادراکی بیشتری نیازمندند. در حالیکه در شاخص مشترکی که در همه سطوح مدیریت اهمیت دارد و در واقع فصل مشترک هر نوع مهارتی است، مهارت انسانی است. ( علاقه بند 1373 – ص 101 )

در مهارت فنی دانستن و توانستن مطرح است. علم ، دانستن است و هنر استفاده از آن ، توانستن ، علم موقعی مفید خواهد بود که کاملاً منطبق بر ارزش های حاکم بر فرهنگ یک جامعه باشد.

بنابراین مدیر خوب باید معتقد و مدبر بوده و آموزش های حرفه ای لازم را دیده باشد در مهارت انسانی حمایت ، مساعدت و تقویت در اجرای امورو همکاری کردن برای نیل به هدف مطرح است ، نه دستور دادن و ریاست کردن ، در مهارت ادراکی برنامه ریزی و خلاقیت مطرح است و هنر مدیر شناخت این توانائیهاست .

مدیران باید به دانش تخصصی مجهز باشند و دانش تخصصی عبارت است از دانشی که فرد را در یک رشته یا تخصصی کار بخصوصی آگاه و توانمند سازد . توان و آگاهی تخصصی سبب تقسیم کار و تخصصی شدن امور می شود . ( میر کمالی، 1374ص202)

بنابراین ضروریت دارد ویژگیها و نقاط قوت و ضعف مدیران واحدهای آموزشی مورد بررسی و مطالعه قرار گیرد و جهت باروری و اثر بخشی آنان تلاش های لازم صورت پذیرد . این تحقیق به دنبال پاسخ این سوال است که مدیران دبیرستان های منطقه مرند تا چه حد از توانائیها و ویژگیهای کیفی مورد نظر برخوردار هستند.

 

فهرست مطالب:

مقدمه
فصل اول
موضوع تحقیق
اهمیت و ضرورت تحقیق

اهداف تحقیق

فرضیه های تحقیق

تعاریف عملیاتی

الف) مدیران آموزشی

ب) توانمندی
ج) مهارت های مورد نیاز مدیران

1- مهارت

2-مهارت فنی
3-
مهارت انسانی
4
- مهارت ادراکی

فصل دوم
الف) ادبیات تحقیق
تعریف مدیریت
1-فعالیت منظم و سازمان یافته

2- هدف ها

3- روابط میان منابع

4- انجام دادن کار بوسیله دیگران

5- تصمیم گیری

فراگرد مدیریت
تجزیه فراگرد مدیریت

1-چه باید کرد ؟
2
- کار چگونه انجام داده خواهد شد؟

3- کار چگونه تقسیم خواهد شد؟

4- چه کسانی کار را انجام خواهند داد؟

5- کار با چه وسایلی انجام داده خواهد شد؟

6- کار با چه کیفیتی باید انجام داده شود؟

7- کار با چه وقت و در چه مدتی انجام داده خواهد شد؟

8- کار با چه کیفیتی عملا انجام داده میشود؟

کارکرد های مدیریت

پیشینه تفکر درباره مدیریت

پیدایش تئوریهای مدیریت

کارکرد های مدیریت

پیشینه تفکر درباره مدیریت

پیدایش تئوریهای مدیریت

مکا تب کلاسیک مدیریت

مکتب مدیریت علمی

مکتب بوروکراسی

آموزش و پرورش و اهمیت آن

مدیریت آموزشی

مدیریت آموزشی یعنی مهارت در امور استخدامی

مدیریت آموزشی یعنی مهارت در ارزشیابی

ضرورت و اهمیت مدیریت آموزشی

تصمیم گیری چیست؟

- تشخیص و تعریف مسئله یا مشکل

- تعیین راه حلهای گوناگون برای حل مشکل

الف) خلاقیت

ب )استفاده از گروهها برای ارائه راه حل ها

 تعیین معیار برای ارزشیابی و تجزیه و تحلیل راه حل ها

 تجزیه و تحلیل و ارزشیابی راه حل ها

انتخاب راه حل اصطلاح (اتخاذ تصمیم)

برنامه ریزی

برنامه ریزی آموزشی

-عامل اول

-عامل دوم

-عامل سوم

 -سازماندهی

- هماهنگی

وظایف مدیران آموزش و پرورش

مهارت های مورد نیاز مدیران مدارس

 -مهارت های ادراکی

- مهارت های انسانی

- مهارت فنی

پیشینه تحقیق

فرضیه تحقیق

نتیجه گیری تحقیق

نتایج تحقیق

هدف تحقیق

فرضیه های تحقیق

فصل سوم

نوع تحقیق

جامعه آماری

حجم نمونه

روش نمونه گیری

ابزار اندازه گیری

روش های جمع آوری اطلاعات و داده های تحقیق

روش تجزیه و تحلیل آماری

طرح تحقیق


دانلود با لینک مستقیم


پروژه مقایسه میزان توانمندی فنی ،ادراکی ،انسانی مدیران زن و مرد مقطع متوسطه. doc